Родители спрашивают: «В каком возрасте лучше начать школьное обучение: в 6 лет или в 7, а может в 8 лет? По какой программе обучать ребёнка? Справиться ли он со школьной нагрузкой, сможет ли он хорошо учиться? Как подготовить ребёнка к школе? Как помочь маленькому школьнику с его трудностями?»
Эти вопросы беспокоят родителей и воспитателей будущих школьников. Что же такое «готовность к обучению в школе?»
Когда говорят о готовности к школе, то имеют в виду уровень физического, социального и психического развития, который необходим для успешного усвоения школьной программы без ущерба здоровья ребёнку.
Физиологическая готовность к школе.
Это основа для формирования социальной и психической готовности к школе. Оценку физической готовности детей к систематическому обучению детей ко школе проводят медики по определённым критериям. В медицинских картах будущих первоклассников содержатся достаточно подробные сведения о соматическом развитии ребёнка (вес, рост, пропорции тела и т. д.)
С началом школьного обучения резко возрастает нагрузка на организм ребёнка. Систематическая учебная работа, большой объём новой информации, необходимость длительного сохранения вынужденной позы, изменение обычного распорядка дня, пребывание в большом школьном коллективе требует значительного напряжения умственных и физических сил маленького школьника.
Готов ли организм 6-7 летнего ребёнка к таким нагрузкам?
Критерии физиологической готовности детей к школе:
- Уровень физического развития. Уровень биологического развития. Состояние здоровья.
При определении физического развития обычно проводят оценку трёх основных показателей: длины тела (рост стоя и сидя), массы тела, и окружность грудной клетки.
В качестве критериев биологического возраста служат количество прорезавшихся постоянных зубов и достижение определённых пропорций – отношение окружностей головы к длине тела. Соотношение окружности головы и длины тела становится почти таким же, что и у взрослого человека, кроме того, увеличивается длина рук и ног.
Следующая оценка – это состояние здоровья, которая делится на пять групп.
1-ая группа – дети без каких-либо функциональных отклонений с хорошим физическим здоровьем, редко болеющие.
2-ая группа – дети, имеющие некоторые функциональные нарушения, которые находятся на грани здоровья и болезни, ещё не перешедшие в хронический процесс.
3-я группа – дети страдают хроническими заболеваниями и имеют выраженные отклонения в здоровье, а так же дети с плохим физическим развитием. Школьные нагрузки для таких детей противопоказаны.
4-ая – группа - дети, требующие постоянное наблюдение врача – специалиста, диспансеризации. Таких детей рекомендуют обучать на дому, специальных школах либо временная отсрочка поступления в школу.
5-ая – группа - дети, имеющие существенные отклонения в состоянии здоровья, исключающие возможность обучения в массовой школе.
Кроме показаний физического развития (роста, веса, объёма груди и т. д.) учитывается ещё и состояние других физиологических систем организма. К ним относят артериальное давление, жизненную ёмкость лёгких, частоту сердечных сокращений и мышечную силу рук. На этом мы остановимся подробно.
Учителя начальных классов отмечают, что наибольшую проблему в обучении современных первоклассников представляет неподготовленность руки к письму. Очень полезны для тренировки мелкой моторики рук различные игры и игровые упражнения.
Например:
«Гребешок», «Царапка», «Лесенка» и др. (родители выполняют упражнения вместе с психологом).
Эти игры развивают координацию движений пальцев.
Существуют упражнения, облегчающие написание букв. Я предлагаю всем вместе попробовать их выполнить.
№1. – Ладошки лежат на столе, поднимаются пальцы по одному на одной руке, затем на другой. Повторить это упражнение в обратном порядке.
№2 – Ладошки лежат на столе. Поочерёдно поднимите пальцы сразу на обеих руках, начиная с мизинца.
№3 – На столе лежат счетных палочек. Одной рукой надо собрать их в кулак, беря по одной штучке, затем, так же по одной положить на стол (выполнять, не помогая второй рукой).
- Молодцы, у всех получилось?
Социальная (личностная) готовность детей к школе.
У ребёнка к концу дошкольного возраста действительно происходят изменения: в общении и взаимоотношениями со взрослыми. Эти изменения ярко проявляются во время урока, в повседневном обиходе, в играх с участием взрослого.
Происходят так же и изменения в общении со взрослыми. Ребёнок научается договариваться, сотрудничать со сверстниками. Самостоятельно без помощи взрослого удерживать общую задачу, не смотря на то, совпадают ли интересы ребёнка и его партнёра. Он приобретает возможность кооперироваться с другими детьми. В совместной деятельности умеет договариваться, ставит определённые условия, в том числе соревновательные.
Психологическая готовность к школе.
Приходит ребёнок в школу… Сразу же можно сказать, что главным показателем готовности ребёнка к школе является его отношение к школьному обучению. Если он сумел безболезненно приспособиться к новым требованиям, если учение его даётся легко, если, начав учиться, он не только не потерял интерес к учению в школе, а наоборот, этот интерес упрочился и развился, то в этом случае можно с уверенностью сказать о полноценной психологической готовности ребёнка к школе.
А если ребёнку трудно учиться? Почему он никак не может приспособиться к новой для его школьной жизни?
Первая группа трудностей связана с непониманием школьниками самой ситуации урока, истинного смысла вопросов учителя, его профессиональной роли.
В первом классе учительница предлагает решить задачу:
«Дети поехали за грибами. Маша нашла 4 гриба, а Миша нашёл на 3 гриба меньше. Сколько грибов нашёл Миша?»
По своим навыкам и умениям практически все ученики могли бы решить эту задачу. Однако этого не происходит. Главная причина этому – «неправильное» отношение школьников к учебной ситуации. Так выслушав задачу, часть детей принимается за её решение, но есть ребята, которые, едва дослушав условия, поднимают руку.
- А мы тоже ездили за грибами! А мы белых не нашли! А на чем ездили Маша и Миша?
Это не шалость. Это не понимание условности учебной ситуации и роли учителя. Такие дети могут по несколько раз выслушивать объяснения способа решения задачи, но каждый раз, сталкиваясь с новой, аналогичной задачей, попадают в тупик.
Вторая группа трудностей связана с недостаточным развитием у детей общения и взаимодействия с другими детьми. Не все дети готовы к этому. Так, есть дети, которые могут работать только в том случае, если учитель обращается только к ним. В остальное время они внутренне отсутствуют на уроке. Такие дети не могут продолжать стихотворение за своим товарищем, не помнят, что было на занятии, не слышат ответов других учеников. Родители таких детей жалуются, что детям задают на дом то, что не проходили в школе. Тут же плохое поведение в классе. Эти дети не внимательные, не усидчивые. У них появляются трудности при выполнении домашнего задания.
Третья группа трудностей связана со специфическим отношением дошкольников к самим себе, к своим возможностям и способностям, к своей деятельности и результатам. В основном самооценка дошкольника всегда завышена: «Я самый хороший, самый умный, послушный и т. д.» это относится и к продуктам его деятельности: «Мой рисунок самый лучший, поделка самая удачная». Приходит такой ребёнок в школу и получает плохие отметки, выслушивает замечания учителя. В результате: «Школа плохая», «Учительница злая», «Математика не интересная» – вот типичная реакция на огорчения школьной жизни.
Подготовка к школе проходит благополучно, если учитываются особенности личности ребёнка, если взрослые помнят, что ведущая деятельность этого периода – игра. Но нужно ещё учитывать, что магистральная линия в подготовке к школе составляет подготовка детей к учебной деятельности. У дошкольников этой деятельности нет, и не может быть, т. к. к концу дошкольного детства возникают только её психологические предпосылки. Их формирование составляет содержание и суть психологической подготовки детей к школе. Возникает вопрос, так что же дошкольники совсем не учатся, если у них нет учебной деятельности? Учатся, но совсем по-другому. Они обучаются во время игры, общаются и тем самым у них накапливаются знания, умения и навыки.
С первых дней сумейте стать для ребёнка помощником, наставником, а не контролёром и цензором. Критика и раздражение взрослого мешают обучению, дети начинают бояться задавать вопросы. У них может возникнуть «комплекс неудачника».
Для того, чтобы создать позитивную установку в обучении, необходимо учитывать следующие правила:
Дошкольник учится в игре, где активно и равноправно участвуют родители. Обучение требует систематичности: 10-15 минут каждый день дадут больший результат, чем час-два в выходные дни. Необходимо учитывать принцип «от простого к сложному», т. е. нельзя сразу научить ребёнка всему, что вы знаете и умеете, каждый новый элемент добавляется постепенно, когда предыдущие знания, умения уже усвоены. Не забывайте оценивать успехи, а при неудачах одобряйте действия ребёнка словами: «Если бы ты сделал так, то было бы ещё лучше». Дети эмоционально-отзывчивы, поэтому если вам не хочется играть или вы себя не важно чувствуете, то лучше отложите занятие. С плохим настроением не играйте с ребёнком. Пользы это не принесёт.
1.Постарайтесь быть более внимательными к своему ребёнку, проявляйте больше любви, тепла и ласки, чаще говорите ему, что вы его любите и скучаете без него.
2. Дайте ребёнку возможность выговориться, обсудить вместе с вами, что его тревожит и огорчает.
3. Заведите традицию беседовать с ребёнком перед сном. Избегайте при этом бурных проявлений эмоций, не нужно, чтобы ребёнок перевозбуждался перед сном. Пусть ваш ребёнок засыпает с приятными мыслями и переживаниями. Если ему трудно заснуть помогает тёплая грелка, положенная к ногам, пусть возьмет в постель любимого зайчика или мишку. Если на ребёнка успокаивающе действует вода, можно на ночь принять душ или ванну.
4. Никогда не высказывайте в присутствии ребёнка-дошкольника своих опасений относительно начала его обучения в школе, не пугайте школой. Ваша тревога и опасения обязательно передадутся ребёнку.
5. Не срывайтесь и не кричите на ребёнка. Даже если он совершил, что-то, на ваш взгляд ужасное, держите себя в руках, старайтесь говорить ровным, спокойным голосом. Дети, чьи родители постоянно кричат и ругаются, перестают их слышать.
6. Пересмотрите свои требования к ребёнку, всегда ли они обоснованы, не слишком ли многого вы хотите от него? Полезно вспомнить себя в этом возрасте и «пропустить» требования к своему ребёнку через собственные детские переживания. Только при этом постарайтесь быть объективными. Взрослым свойственно идеализировать своё прошлое!
7. Три важных правила для лечения и профилактики неврозов.
- В 21.00 часов – сон. Для детей с неустойчивой нервной системой – дневной сон 1-1,5 часа. Продолжительные ежедневные прогулки, подвижные игры и упражнения. Не позволяйте ребёнку подолгу сидеть перед телевизором, часами играть в видео игры. Кровавые боевики и фильмы ужасов – не для вашего ребёнка, их нужно полностью исключить. Если вы купили видеокассету с новым фильмом, сначала просмотрите её сами и решите, стоит ли это показывать ребёнку.
Больше доброты и любви в общении с ребёнком, больше веры в его силы, больше терпения и выдержки!
