,
заместитель директора по УВР,
учитель начальных классов,
высшей квалификационной категории
МБОУ «СОШ №55 им. А.Невского» г. Курска
Интегративное образовательное пространство
как одно из условий успешного формирования УУД
у обучающихся начальной школы в свете реализации ФГОС
В древности говорили: «Дорогу осилит идущий». Введение стандарта второго поколения во многом меняет школьную жизнь ребёнка. Речь идёт о новых формах организации обучения, новых образовательных технологиях, новой открытой информационно-образовательной среде, выходящей за границы школы. В нашей школе в связи с введением ФГОС разработана модель образовательного пространства начальной школы.. Находясь в поиске эффективных способов организации целостного учебно-воспитательного процесса педагоги приняли решение освоить технологию интеграции урочных и внеурочных занятий.
Учитывая учебную, внеурочную деятельность, внешкольную деятельность педагогический коллектив нашей школы пришел к выводу, что для организации эффективного образовательного процесса, успешного развития и социализации обучающихся в свете реализации ФГОС нам необходимо разработать и внедрить собственную интегративную модель образовательного пространства школы.
В связи с введением и реализацией ФГОС НОО на педагогическом совете было принято решение начать эту работу в начальной школе, используя накопленный опыт в интеграции урочной и внеурочной деятельности, реализуя весь потенциал внутришкольной и внешней среды.
С этой целью на заседании МО учителей начальных классов были созданы творческие группы по проектированию интегративной модели образовательного пространства.
Творческой группой учителей начальных классов была проведена определенная подготовительная работа: изучены методические материалы,
пересмотрены учебные планы начальной школы; разработаны программы «Сетевого взаимодействия дошкольных учреждений и школы», «Сетевого взаимодействия учреждений дополнительного образования и школы»,
Создавая интегративную модель образовательного пространства, творческая группа учителей начальных классов учитывала не только собственные ресурсы, но и рассматривался вопрос о привлечении педагогов учреждений дополнительного образования.
В центре предложенной творческой группой модели интегративного образовательного пространства начальной школы находится УУД - злемент преемственности У и В деятельности, обеспечивает целостность содержания образования.
Мы хотим видеть выпускника успешной, здоровой, социально - мобильной личностью, гражданином России.
Таким образом, созданная интегративная модель образовательного пространства начальной школы через интеграцию урочной и внеурочной деятельности предоставляет возможность:
Обеспечить:
- сохранение и поддержку индивидуальности каждого ребенка;
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, эмоционального благополучия и их безопасности;
- развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой.
Членами творческой группы были разработаны рекомендации по составлению рабочих программ по предметам и внеурочной деятельности, а также выработаны критерии к эффективной реализации интегративного занятия, такие как:
Активизация познавательной творческой деятельности учащихся;
Вовлечение учащихся в самостоятельную практическую деятельность;
Развитие исследовательских навыков и умений;
Формирование у учащихся современных представлений о целостности и развитии природы; системного мышления и глубокое осознанное усвоение понятий.
Вопрос интеграции урочной и внеурочной деятельности не один раз рассматривался на заседаниях МО учителей начальных класс (темы представлены на слайде):
- «Интеграция урочной и внеурочной деятельности как неотъемлемый компонент перехода на ФГОС НОО»,
- «Формирование коммуникативной компетенции младших школьников через интеграцию урочной и внеурочной деятельности в условиях ФГОС НОО»,
- «Учебная экскурсия как интеграция урочной и внеурочной деятельности в социокультурном пространстве школы», «Интеграция урочной и внеурочной деятельности в организации социального проектирования»;
на педагогических советах школы:
- «Духовно - нравственное образование младших школьников в интеграционном поле образования»,
- «Интеграция урочной и внеурочной деятельности как средство развития творческого потенциала младших школьников»,
- «Интеграция урочной и внеурочной деятельности как средство достижения метапредметных и личностных результатов обучающихся».
Интеграция урочных и внеурочных занятий в начальной школе осуществляется посредством информационных. По своему характеру информация может быть учебной, научной, познавательной, организационно-трудовой, коммуникативной, этической. Информационные связи данных видов занятий реализуются через получение, передачу и обмен информацией участниками педагогического процесса в ходе совместной деятельности как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Целенаправленное применение различных видов информации, а также обмен ею между участниками учебно-воспитательного процесса создают условия для эффективного развития личности школьника.
Вещественные связи - это связи урочных и внеурочных занятий, реализуемые в форме обмена и применения конкретных материальных продуктов деятельности педагога и детей (конструкторские, исследовательские). Выполненное удачно, такое задание позитивно влияет не только на успеваемость, но и на эмоциональную сферу личности школьника.
Связи развития личности (личностные) - это связи взаимодействия урочных и внеурочных занятий, реализуемые посредством развития интеллектуальной, волевой, эмоциональной сфер личности учащегося, его качеств, отношений, интересов, потребностей.
Информационные и вещественные связи взаимодействия урочных и внеурочных занятий вместе со связями развития личности способствуют комплексному обеспечению успеха в развитии личности школьника.
В настоящее время в начальной школе реализуются три направления интеграции: внутрипредметное и межпредметное, транспредметное.
Внутрипредметное взаимодействие осуществляется на основе парной взаимосвязи урочных (У) и внеурочных (В) занятий по одному и тому же предмету:
Окружающий мир, Тема «Земля – наш дом родной» и д/о «Юный эколог»),
Литературное чтение, тема «По дорогам сказок » и д/о театр «Скоморох».
Д\о«Геометрика» напрямую связана с уроком математики, использование свойства сложения, вычитания, умножения и деления для рационального решения геометрических задач; развитие навыков конструирования из бумаги; формирование геометрических представлений методом конструкторско-практического действия с объектами и моделями.
Являясь предметом гуманитарного цикла, «Риторика» даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни. Занятия по внеурочной деятельности напрямую связаны с русским языком, литературным чтением, учат детей общению, необходимо для социальной адаптации в нашем обществе. (Вот некоторые темы: «Выбери нужное. (Выборочный пересказ.)», «Цитата в пересказе.», «Кратко о книге (аннотация)», «Употребляй слова правильно!»
На занятиях д/о «Курск – мой край родной» обучающиеся – знакомятся с историей родного города, ,с памятниками города, храмами города, творчеством народных мастеров - умельцев, историей промыслов, полученные знания применяются на уроках окружающего мира.
Межпредметное взаимодействие урочных и внеурочных занятий реализуется по двум и более учебным предметам: (У) – физкультура по теме «Олимпийское движение в современности» и( В )– «Занимательная грамматика»,
Урок технология по теме «Помпон» д/о «Занимательная грамматика».
Межпредметное взаимодействие осуществляется на основе вариативной взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности, с привлечением педагогов учреждений дополнительного образования: (У) Вн. чтение – (В) «Умелые ручки», п/л Ул. Громовой
(У) ОМ по теме « Человек. Ступеньки познания» – (В) «Гармония» Дворец пионеров и школьников.
Транспредметная интеграция как объединение в единое целое содержания образовательных областей начального обучения, организованное по второму уровню интеграции, с содержанием образования, получаемого детьми, как в школе на уроках литературного чтения с привлечением сотрудников литературного музея на русского языка, литературного чтения, Основ религиозной культуры и светской этики - сотрудников картинной галереи им. А. Дейнеки, так и вне школы:
урок Ритмики – в музее Н. Плевицкой в д. Винниково
технологии – в Артеле декоративно - прикладного искусства г. Железногорск
Существует множество форм организации образовательного процесса на основе интеграции учебной и внеурочной деятельности: спиралевидная, взаимопроникающая, контрастная, пластообразная, индивидуально-дифференцированная (творческая). Расскажу о тех формах, которые используются в начальной школе.
Пластообразная – наслоение различных видов деятельности (познавательных, художественно-эстетических, игровых, коммуникативных и т. п.), содержание которых пронизано одной ценностью или объектом познания.
з ЯРМАРКА
Организации может осуществляться или от частного (детали) к общему (целому), или от общего к частному в зависимости от уровня познавательного развития учащихся данного класса в целом.
На уроке Изо обучающиеся знакомятся с кожлянской игрушкой, с правилами составления узора, на занятиях «Умелые ручки» ученики лепят из глины кожлянскую игрушку, на внеурочных занятиях «Возвращение к истокам» проводят исследования, поиск информации, узнают о проводимых ярмарках в Курской губернии в 18-19 в. в,. о народных традициях Курского края, на ИЗО закрепляют приемы рисования кистью в технике свободной росписью, на занятиях д/о «Палитра звуков» – через звуки песни, игры с кожлянской игрушкой инсценируют ярмарку.
Контрастная форма строится на диалоге и показе контрастных граней мира, на раскрытии ценности через ее противоположности (добро – зло), познании целого через часть, множества и через единичность.
Чтение и обсуждение рассказа В. Гаршина «»Жаба и роза»,
сказки В. Катаева «Цветик-семицветик» раскрывает перед учащимися ценность дружбы в сравнении с ненавистью, враждой. Интеграция содержания урочной и внеурочной деятельности в этом случае создает условия для возникновения диалогов культуры, искусства, личностей; стимулирует общение, обмен знаниями между учащимися и педагогом, обеспечивает поиск способов деятельности; побуждает детей к рефлексии, самооценке.
Взаимопроникающая форма строится на основе одного вида деятельности, игровой, в которую органично вплетаются другие: познавательные, слушание музыки, восприятие живописи и др. Эта форма чаще всего реализуется в начальной школе.
На занятии д/о «Возвращение к истокам» дети знакомятся с истоками театра Древней Руси, узнают о карнавальных древних ритуалах русского народа, на занятиях «Умелые ручки» создают маски в технике папье-маше. На уроке изобразительного искусства делают математические расчеты, выполняют роспись поэтапно от общего к деталям, используют выразительные возможности цвета, выстраивают орнаментальную композицию. На занятиях «Палитра звуков» – готовят исполнение колядок, элемент театрализации.
Индивидуально-дифференцированная (творческая) форма – самая сложная форма организации интегрированного занятия :дети самостоятельно избирают деятельность, организуют вокруг себя предметное пространство и общение.
Важно научиться переводить ребенка из одного вида деятельности в другой, способствуя развитию его потенциальных возможностей. Средством перевода является продукт, созданный ребенком.
В ходе урока-обобщения по теме «Устное народное творчество»» (2-й класс) дети включаются игровую деятельность. Учитель строит общение с целью раскрытия «разнообразных жанров устного народного творчества». На основе этого разворачивается эстетическая деятельность, связанная с восприятием изобразительного искусства (промыслами русского народа), творчество – выполнение поделок, изготовление атрибутики русской избы, музыка – исполнение русских народных песен, театр кукол – самовыражение через образы героев русской сказки. Интеграция содержания позволяет учащимся увидеть целостно изучаемый объект и творчески самореализоваться.
Таким образом, создавая условия для развития индивидуальности ребенка, посредством интеграции урочной и внеурочной деятельности, включая его в деятельность, мы рассчитываем на новый качественный результат, необходимый современному обществу:
Обеспечение:
- преемственности всех уровней образовательного процесса;- целостности содержания образования;
- профилактика школьных трудностей обучающихся
Повышение:
- качества образовательного процесса в школ
- роли индивидуальных достижений в развитии учащихся
- степени удовлетворения социальных потребностей;
- эффективности управления школой.
Все в мире связано цепью нетленной,
Все включено в один круговорот:
Сорвешь цветок
А где - то во Вселенной
В тот миг звезда взорвется и умрет…
Л. Куклин
