Отталкиваясь от мнения окружающих, человек вырабатывает механизм, с помощью которого происходит регуляция его поведения - самооценку. Под самооценкой принято понимать оценку личностью себя, своих качеств и места среди других людей. Психологические исследования убедительно доказывают, что особенности самооценки влияют и на эмоциональное состояние, и на степень удовлетворенности своей работой, учебой, жизнью, и на отношения с окружающими.
Актуальность формирования самооценки обусловлена тем, что на современном этапе развития нашего общества возрастает роль общественно значимой активности личности, предполагающей ее высокую сознательность и требовательность как в отношении к другим людям, так и к самой себе.
Роль самооценки в формировании личности, приобретении ею социального опыта и нахождении своего места в системе общественных отношений анализировалась в целом ряде исследований. Была обнаружена связь характера самооценки с различными видами общения и деятельности детей, указаны тенденции ее развития. Результаты исследований позволяют констатировать, что самооценка, являясь неотъемлемым компонентом потребностно-мотивационной сферы личности, приобретает с возрастом ребенка все большее значение в качестве регулятивного фактора. Как свидетельствует анализ литературы, множество работ посвящено изучению самооценки детей школьного возраста (, , ).
Самооценка детей дошкольного возраста изучена гораздо меньше. Наиболее ранние работы (, ), посвященные самооценке детей этого возраста, обнаруживают ее зависимость от оценочного отношения взрослых в регламентированных правилами видах деятельности.
В большинстве более поздних исследований самооценка ребенка-дошкольника рассматривается в структуре его образа "Я", представляющего собой к концу старшего дошкольного возраста относительно устойчивое образование (, , ). Появление к концу дошкольного возраста "собственно осознаваемых" форм самооценки показано в работах , Стеркиной раскрыли связь самооценки с общением детей, показали роль результативной деятельности в качестве детерминанты, повышающей уровень осознанности самооценки. была также установлена зависимость самооценки от типа воздействия воспитателя.
Однако, мало кем из учёных изучено развитие самооценки применительно к детям с задержкой психического развития. Отдельные аспекты затрагиваются в работах .
Игровые упражнения, по мнению , выступают как реальная практика отношений партнёров по игре с точки зрения той или иной роли, которую они выбирают. В процессе смены ролей создается возможность сравнения себя с другими, ребенок может увидеть себя "глазами" других детей, пережить их отношение к себе, усвоить оценку ими себя как партнера по игровому общению.
Анализ литературы показывает, что вопрос о развитии самооценки детей остается еще недостаточно изученным. Между тем, как указывается в психологической литературе (, ) именно благодаря способности ребенка к эмоциональному предвосхищению, предвидению возможного оценочного отношения окружающих, реализуется важнейшая функция психического процесса - регуляторная.
Практика воспитания детей в дошкольных учреждениях свидетельствует о том, что богатые потенциальные возможности для развития нравственной самооценки ребенка, как правило, не реализуются. А именно - без специального руководства между детьми складываются такие оценочные отношения, которые не способствуют формированию самооценки ребенка на нравственной основе.
Так, обычно, дети - "диктаторы" - чаще всего подавляют инициативу партнеров, что нередко способствует формированию нежелательных качеств, как, например, льстивости, пассивности. Такие ведущие представляют нежелательный пример поведения для сверстников в группе (). В результате этого и возникает, как подчеркивал в своих работах , возможность несоответствия между реальной личностью и ее самочувствием - самомнением. На этой основе порождается тенденция к завышенному или заниженному оцениванию себя как субъекта игровой деятельности
Однако, эти вопросы освещены недостаточно, они малоизученные, в особой степени это касается детей с задержкой психического развития.
Таким образом, противоречие между необходимостью развития самооценки у детей с задержкой психического развития и недостаточной изученностью вопроса использования игровых упражнений и технологии их применения с этой целью определило актуальность нашего исследования.
Цель исследования: выявить условия развития самооценки у детей 6 лет с задержкой психического развития в игровых упражнениях.
Объект исследования: развитие самооценки у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие самооценки у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в игровых упражнениях.
Гипотеза исследования: развитие самооценки у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в игровых упражнениях будет эффективно при соблюдении следующих условий:
Ориентация на развитие когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов и реалистичности самооценки; Расширение у детей критериев собственной ценности; Создание ситуации успеха; Создание у детей чувства безопасности в системе отношений на занятиях, благодаря чему они могут свободно исследовать и выражать своё «Я», безопасно проявлять свои эмоции и чувства.В соответствии с поставленной целью предстояло решить следующие задачи исследования:
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме; эксперимент; качественный и количественный анализ полученных результатов.
Методологическую основу исследования составляет концепция о социально - деятельностной природе личности (, , ), теоретические положения о развитии личности в условиях дефекта (, ), и теория поэтапного формирования умственных действий (), положение о сознании и самосознании (Р. Бернс, , К. Роджерс).
Анализируя современную литературу, можно выделить три варианта интерпретации самооценки:
1. Самооценка – часть «Я – концепции», входящая, либо целиком отождествляемая с эмоционально – ценностным отношением субъекта к себе. Именно к этому аспекту самосознания, т. е. самоотношению, относятся слова М. Розенберг, сказанные об оценке себя человеком: самооценка отражает степень приятия себя, степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему, что входит в сферу «Я». Низкая самооценка предполагает отрицание себя, самонеприятие, негативное отношение к собственной личности. В рамках такого понимания самооценки не выделяется в качестве автономного образования, ее место в структуре самосознания не устанавливается.
2. Наименее распространенной является точка зрения, согласно которой самооценка понимается как когнитивная подструктура: обобщает прошлый опыт человека и организует, структурирует новую информацию о своём «Я», т. е. функционирует знание индивида о себе. Самооценка – это образ «Я»- субъекта.
3. Cамооценка не сводится ни к образу «Я», ни к эмоционально – ценностному отношению к себе. Она представляет собой критическую позицию индивида по отношению к собственному потенциалу; это не констатация, а его оценка исходя из принятой субъектом системы ценностей.
Согласно исследованиям , , в формировании самооценки старшего дошкольника огромную роль выполняют оценочные воздействия взрослых. Как отмечают , Т. Шибутани, , направленность самооценки ребенка опосредствована ее соотношением с реально существующим положением ребенка (оценкой), сложившимся в его социальном окружении. Существующие исследования самооценки у детей с задержкой психического развития показывают её определённое своеобразие, что обусловлено, по мнению , , спецификой психического дефекта и негативным влиянием микросоциальных факторов.
На основе теоретического исследования было проведено исследование развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Исследование проходило на базе МДОУ №4 комбинированного вида г. Богородицка Тульской области.
В исследовании принимали участие 10 детей с задержкой психического развития соматогенного, психогенного и конституционального генеза(?) старшей коррекционной группы в возрасте 6 лет.
Цель исследования – изучить особенности самооценки детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
В ходе исследования проводилась диагностика особенностей самооценки детей с ЗПР по представленным ниже методикам.
Методика «Нарисуй себя». Цель методики: определить особенности эмоционально-ценностного отношения к себе у детей старшего дошкольного возраста. Методика «Какой я?». Цель методики: определение самооценки ребёнка-дошкольника. Методика определения эмоциональной самооценки. Цель методики: определить эмоциональный уровень самооценки дошкольника. Методика «Рисунок человека». Цель методики: проекция отношений ребёнка к значимости личности, проекция образа его идеального «я», выражение первичных действий. Методика «Проба де Греефе». Цель методики: определить характер самооценки ребенка.Результаты исследований говорят о том, что у детей наблюдается завышенная и адекватная самооценка. В работах [2], [59] отмечается, что самооценка старших дошкольников с ЗПР может характеризоваться как неадекватно завышенная вследствие менее развитых компенсаторных и психозащитных возможностей по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. В большей степени дети опираются при своей оценке на оценку педагога. Могут адекватно оценивать результаты своей деятельности и деятельности товарищей при помощи взрослых или по заданному алгоритму.
На основе выделенных критериев самооценки таких, как: общая способность к самооцениванию, реалистичность самооценки (завышенная, заниженная, нормальная), обоснованность самооценки определили уровни её развития у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Высокий уровень самооценки характеризуется тем, у детей сформирована адекватная реалистичная самооценка, умеют адекватно оценивать свои поступки и поступки других детей; адекватно оценивают результаты своей деятельности и деятельности товарищей; выделяют некоторые критерии для оценивания себя и своей деятельности, дают характеристику выделенному критерию, выражают ее в развернутой речевой форме, мотивируют ее.
Средний уровень характеризуется тем, что у детей сформирована один из видов самооценки (реалистичная, завышенная, заниженная), при этом не всегда дети адекватно оценивают свои поступки и поступки других детей; могут адекватно оценивать результаты своей деятельности и деятельности товарищей при помощи взрослых; выделяют некоторые критерии для оценивания себя и своей деятельности, мотивируют свою оценку, но не дает характеристику выделенному критерию, не выражает ее в развернутой речевой форме.
Низкий уровень характеризуется тем, что у детей сформирована заниженная или завышенная самооценка, при этом дети не адекватно оценивают свои поступки и поступки других детей; результаты своей деятельности и деятельности товарищей; не использует речевые формы, выражающие оценку, не выделяет некоторые критерии для оценивания себя и своей деятельности, не дает характеристику выделенному критерию, не выражает ее в развернутой речевой форме, не мотивирует свою оценку.
В результате анализа всех методик, дети условно были распределены по уровням самооценки: высокий уровень – 50% детей, средний уровень – 30% детей, низкий уровень – 20% детей.
Повышение уровня развития самооценки может быть обеспечено путём разработки и апробации коррекционно-развивающей программы. Выводы по данным результатам исследования стали основанием для формирующего эксперимента.
Целью формирующего эксперимента является подбор и проведение игровых упражнений, способствующих развитию самооценки у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР исследуемой группы.
Для повышения уровня самооценки у старших дошкольников с ЗПР была разработана коррекционно-развивающая программа, которая включает в себя работу по развитию самооценки у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР посредством игровых упражнений; поставлены задачи развития самооценки; использованы методы и приёмы, используемые педагогом для достижения поставленных задач.
Цель коррекционно-развивающей программы: формирование адекватной самооценки дошкольников с ЗПР.
Объект: самооценка старших дошкольников.
Задачи:
1) Повышение уровня самооценки;
2) Формирование позитивного отношения к самому себе;
3) Возможность осознания ценности собственной личности;
4) Получение возможности усиления позитивного отношения к себе.
Методы, используемые в коррекционной работе:
1. Словесные (беседа, обсуждение прочитанного стихотворения или рассказа);
2. Наглядные (показ иллюстраций, рисунков, использование художественных произведений);
3. Практические (игровые упражнения).
При составлении коррекционной программы нами были использованы программы: «Успех: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования», «По сказочным дорожкам – к успеху», «Программа дошкольного образования учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта», «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития».
Программа коррекционно-развивающей работы в группе детей с задержкой психического развития состоит из двух блоков:
- Первый блок – мотивационный - состоит из 5 занятий.
Цель:
Создать доверительные отношения; Мотивировать детей к занятиям.- Второй блок – репродуктивный - включает в себя 10 занятий.
Цель:
Способствовать повышению уверенности в себе; Снятие эмоционального напряжения у детей; Развить способность позитивно относится к людям; Способствовать формированию адекватной самооценки.Для того, чтобы выявить эффективность проделанной работы, был проведён контрольный этап по методикам констатирующего этапа исследования.
Итоговые результаты по контрольному эксперименту: высокий уровень – 50% детей, средний уровень – 50% детей, низкий уровень – 0% детей.
Анализ полученных данных показывает увеличение числа детей с высоким уровнем развития самооценки.
В ходе эксперимента были выделены следующие особенности формирования самооценки у старших дошкольников с ЗПР:
- ориентация в работе на развитие когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов и реалистичности самооценки;
- расширение у детей критериев собственной ценности;
- создание ситуации успеха;
- создание у детей чувства безопасности в системе отношений на занятиях, благодаря чему они могут свободно исследовать и выражать свое «Я», безопасно проявлять свои эмоции и чувства.
Проведение формирующего эксперимента показало эффективность составленного комплекса занятий.
Дошкольники стали реальнее оценивать свои возможности и силы, более внимательно относится к оценке своих и чужих личностных качеств, внешности.
Все перечисленные показатели подтверждают произошедшие качественные изменения в самооценке у старших дошкольников с ЗПР.
В ходе эксперимента была подтверждена выдвинутая нами гипотеза.
