Сельская школа России: инновации и барьеры в её развитии.
В педагогической практике под малокомплектной школой подразумевают такую школу, где в старших классах отсутствуют, а начальные классы объединены в класс-комплект. При этом с классом-комплектом работает один учитель. Сельская школа оказывает большое влияние на социальное и экономическое развитие современного села, на решение его демографических, экологических и духовных проблем, на повышение культурного уровня сельского населения. Являясь, как правило, единственным образовательным учреждением в селе, школа призвана обеспечить содержательно-организационное разнообразие и качество образования, отвечающее ожиданиям сельской семьи и удовлетворяющее образовательные потребности развивающейся личности. Сельские школы, как неотъемлемая часть российской системы образования, также включаются в инновационные процессы. Исследования в области педагогических инноваций ведутся сейчас достаточно интенсивно. История становления и развития школы свидетельствует об изменениях старых условий, ценностей, форм, методов, средств обучения и об их замене новыми, более совершенными. Это идеи педагогов-новаторов – , , и др. педагогов-новаторов. Совершенствуя не только методы обучения, но и изменяя стиль обучения, педагоги-новаторы способствовали внедрению в учебный процесс нововведений, ценность которых заключалась в идее опережающего обучения. Их идеи приобрели не только широкую известность, но и нашли своих последователей.
Малокомплектная школа имеет ряд особенностей, которые влияют не только на содержание, но и на выбор средств, форм и методов обучения.
На первый взгляд, малокомплектная школа обладает преимуществами перед обычной. Глубокое знание учителями индивидуальных особенностей и условий жизни каждого ученика, большие возможности совместной работы с семьёй, близость природы, благоприятные условия для трудового воспитания, а главное, фактически индивидуальное обучение в классах с пятью, тремя, а то и с одним учеником - эти и некоторые др. особенности позволяют организовать учебно-воспитательный процесс на высоком уровне эффективности.
Однако, с другой стороны, эти преимущества не используются, а при некоторых условиях и не могут быть использованы. В большинстве случаев на учебную деятельность и преподавание в малокомплектной школе оказывают негативное влияние замкнутый социум, дефицит общения учащихся, отсутствие кинотеатров, музеев, крупных библиотек, более низкий образовательный уровень населения, более низкий уровень жизни и др. Это усугубляется тем, что в школах учителям некоторых специальностей не хватает нагрузки для получения полной ставки заработной платы. Отсутствие параллельных классов не позволяет укомплектовать школу педагогами-предметниками. Чтобы обеспечить учебную нагрузку в пределах нормы, одному учителю приходится вести несколько предметов. Научных рекомендаций о распределении предметов между учителями-предметниками нет, и практически, распределение осуществляется произвольно, исходя из потребностей школы.
Кроме того, проводить урок в классе с небольшим количеством учащихся очень трудно. Несмотря на условия почти индивидуального обучения, ученики быстро устают, отключаются от учебной работы. Причина – увеличение числа актов взаимодействия ученика и учителя: учитель часто спрашивает, ученик – часто отвечает. Учитель контролирует практически каждое действие ученика. Создаются условия сверхопеки учителя над учащимися.
И все это неизбежно приводит к увеличению эмоциональной нагрузки учащихся.
Другая проблема – обучение в классе-комплекте. В совмещенном классе учитель одновременно ведет два урока с двумя классами учащихся разных возрастных групп. Внимание учителя постоянно переключается, нагрузка увеличивается. Ученики, реагируя на действия учителя, когда он работает с другим классом, отвлекаются, соответственно, качество обучения в таких классах снижается. И это при наличии современных требований к образованию.
В нашей малокомплектной школе в учебный процесс внедряется личностно-ориентированный подход в обучении, используется концепция разновозрастной группы, применяются проблемно-моделирующие, имитационно-ролевые формы обучения, рассматриваются возможности коллективного способа обучения, реализуется концентрированно-интенсивное обучение.
Несмотря на трудные условия, в которых находится малокомплектная школа, она могла бы идти в авангарде реформ, происходящих в системе образования. Этому способствуют малое количество учащихся, разновозрастная близость, дисциплинированность и организованность детей, более высокие по сравнению с городскими школьниками показатели нравственных качеств личности учащегося, их любознательность и пытливость, трудолюбие и настойчивость. К тому же, малая накопляемость учащихся создаёт резерв свободного времени, (30% учебного времени) образующийся из «экономии» времени на уроке. Он и позволит создать реальные условия для организации учебной деятельности учащегося в рамках тех или иных технологий обучения. Данная проблема может быть реализована в рамках специально организуемой учебной деятельности, которая бы предусматривала усвоение специальных знаний, умений, навыков и в процессе их практической реализации способствовала формированию готовности к реализации технологий обучения в школах данного типа.
Например, на продвинутом этапе овладения знаниями и умениями непосредственное руководство учителя должно ослабевать, уступая место опосредованному руководству и, наконец, самостоятельной деятельности ученика. Замкнутость отношений, узкий круг общения требуют обогащения урока за счет включения разных способов и средств обучения, проявляющих преимущества малой наполняемости классов, например:
- преобладание индивидуальной и групповой учебной деятельности;
- частичный или полный отказ учителя от плана в тех случаях, когда он видит, что кто-то из учеников не разбирается в учебном материале;
- незапланированная самостоятельность более сильного ученика для того, чтобы заняться тем, кто не понял и не усвоил материал.
- варьирование стиля общения учителя с учениками на уроке от официального до доверительного.
- использование на уроках интерактивной доски.
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод: в центре внимания современного образования стоит личность со своими особенностями, природными дарованиями и способностями, поэтому одинаково учить всех нельзя. Стремление раскрыть потенциал ребенка обязывает учителя искать оптимальные формы и методы обучения и воспитания, которые будут способствовать возмещению упущенного в его развитии и пробуждать в нем интерес к учению, потребность добывать и использовать знания. Для успеха дела в условиях сельской школы надо идти не от учебного предмета к ребенку, а, наоборот, от возможностей ребенка. Необходимо замечать и поощрять даже незначительные достижения детей, учить их рассуждать, чтобы от процесса поиска ответа он испытывал радость, а не растерянность. Малокомплектная сельская школа - явление сложное. Она самим своим существованием создает много проблем в развитии, обучении и воспитании школьников. Обучение детей в малокомплектной школе будет успешным тогда, когда дети, обучены добывать знания во время самостоятельной работы без непосредственного руководства со стороны учителя.
, учитель
нач. классов ГБОУ «СШс. Оксино»
