Визуальные организаторы как необходимый метод для смыслового чтения

Визуальные организаторы как необходимый метод

для  смыслового чтения.

  Мы живем в динамично изменяющемся мире и трудно предсказать, какие профессиональные задачи будут решать сегодняшние школьники, и какие технологии они будут использовать в будущем.  Исходя из этого, можно сказать, что  наше  образование должно меняться, «опережая время», если мы хотим подготовить социально адаптируемого выпускника. На сегодня достаточно четко определен вектор развития современной системы образования и сформулирован социальный заказ общества и государства общеобразовательной школе. Основная цель работы школы -  формирование у обучающихся потребности к постоянному саморазвитию, что в перспективе даст ему социальную мобильность, возможность самореализации в условиях развитого информационного общества.  Основным критерием качественного образования должны стать социальные результаты школьника – у выпускника школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, умение проявлять инициативу. Для того, чтобы добиться таких результатов, педагоги должны поменять методы и формы своей работы, с новых позиций посмотреть на структуру своего урока.

  «Метапредметное обучение» - термин знаком теперь  уже каждому учите-лю.  Педагоги на своих уроках учат детей:

обращаться с информацией: искать ее, обрабатывать, представлять, ставить цели для своей работы, достигать их, соотносить свои действия с планируемыми результатами, владеть  основами самоконтроля, самооценки, принятия решений, организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, владеть навыками смыслового  чтения и т. д.

  Для меня, учителя русского языка и литературы, обучение детей навыкам смыслового чтения является важной составляющей каждого урока.  Чтение служит для анализа, сравнения, сопоставления и оценивания того, что мы уже знаем или собираемся узнать. Чем же «смысловое чтение» отличается от «просто чтения»? Во втором случае ребенок просто пробегает глазами текст, как правило, не осмысливая данный в нем материал.  На мой взгляд, практика "просто" чтения не приносит результатов, понимания сути проблемы, хотя затрачено определенное время. Как часто многие учителя,  адресуя школьников к Интернет-ресурсам и не акцентируя внимания на том, что должны сделать с этими ресурсами, не получают  ожидаемого  результата: доклады скучны, малоинформативны, неактуальны.

  Какие же существуют способы организации смыслового чтения? Самым распространенным является использование визуальных организаторов. Визуальные организаторы — это графическое представление различных мыслительных процессов. Они наиболее удачно используются при активном чтении текста, и в процессе написания текстов, позволяя ученикам и учителям прорабатывать содержание, актуализировать известное, вплетать опыт и знания в новую информацию, исправлять ошибки.

  Использование  визуальных организаторов во время смыслового чтения позволяет ученикам:

активизировать  понимание прочитанного, понимать тему, проблему при  разном уровне знаний и способностей; организовать и направлять  мыслительный процесс, способствовать мышлению более высокого порядка; оценивать  и  корректировать процесс своей учебной деятельности; с легкостью писать тексты, формулировать выводы, аргументированно выступать в дискуссиях.

  Учителям такая работа обучающихся  позволяет  увидеть, что дети  уже знают и  умеют, и, опираясь  на это, направлять учеников на исправление ошибок и затруднений, выстраивать свою дальнейшую  работу.

  Каким образом учитель может начать планировать  применение на уроке визуальных организаторов?  Прежде чем выбрать для урока тот или иной метод визуализации, надо ответить себе на 4 вопроса:

Как я отношусь к содержанию, какие центральные факты, идеи, аргументы, процессы, процедуры я хочу, чтобы ученики поняли? Какая схема поможет лучше организовать материал и наполнить его смыслом? Какой вид визуального организатора поможет ученикам в анализе и осмыслении содержания? Какие надо поставить вопросы, как организовать актуализацию субъектного опыта по теме для активизации мышления учеников?

  Визуальные организаторы по способу достижения цели можно разделить на 2 группы:

Приемы "С земли - к вершине"	Приемы "С птичьего полета - к земле"
Помогают сканировать, сортировать и организовывать информацию, делать заключения и выводы, мысля индуктивно (от частного к общему).	Помогают применять правила, принимать решения, анализировать проблемы и находить пути решения, мысля дедуктивно (от общего к частному).

  Как мы можем определить, к какой группе относится тот или иной визу - альный организатор?

  Приемы "С земли - к вершине" построены на индуктивном мышлении. Ра-бота  строится по следующему алгоритму:

Наблюдаю. Собираю имеющиеся факты, стремлюсь к максимальной объективности, отбрасываю предвзятость и предубеждение. Анализирую. Классифицирую факты, обращая внимание на сходства и различия. Стараюсь обнаружить закономерности в собранных фактах. Формулирую выводы. Делаю обобщения на основании обнаруженных закономерностей. Нахожу подтверждение: Ищу подтверждения моим обобщениям на основании последующих наблюдений.

Самыми распространенными  по использованию  графическими  приемами  визуализации «с земли — к вершине» можно назвать:

Ленты времени - помогают выстроить события в хронологическом порядке, чтобы выделить направления, повторяющиеся события, причины и эффект, следствия событий, явлений. Сетевые диаграммы - помогают связать родственные события в одну идею или концепцию. Круговые диаграммы - позволяют группировать события, чтобы проиллюстрировать потенциально полезные концепции, идеи. Информационные сетки, карты и графики помогут подсчитать повторяющиеся события и подвести к заключению. Диаграммы Венна и сложные матрицы позволяют сортировать информацию по множественным категориям.

  Некоторые из перечисленных приемов визуализации  возможно  исполь-зовать на уроках литературы. Так при  знакомстве с биографией писателя  полезно выстраивать «Ленту времени». Например, класс делится на группы, которые получают свой временной отрезок. По заданию учащиеся находят нужный материал и коллективно выстраивают на доске «Ленту времени».  Она позволяет учащимся систематизировать полученные сведения, помогает  соотнести жизненные факты с историческими реалиями и, исходя из этого, лучше  понять произведения автора.  Диаграмма Вена подходит к  уроку, во время которого выполняется сравнительная характеристика героев, произведений, литературных течений. Например, сравниваем образы героев-зверей в русских народных сказках,  баснях Крылова и «Сказках» Салтыкова-Щедрина. Каждой группе учащихся предлагается свой герой: заяц, собака, медведь, волк - и произведения, в которых они присутствуют. При чтении произведений дети находят сходства и различия между персонажами и записывают в Диаграмму Вена.  На составленной учениками схеме хорошо  видны сходства и различия между сопоставляемыми  объектами. Благодаря Диаграмме Вена будет легко обобщить наработанный материал и простроить свое выступление.

  В основе способов  визуализации «С высоты на землю» лежит метод дедукции, который  учит рассуждать, а это одна из основных задач обучения в целом. Обучение поиску и построению доказательств направляется тремя основными вопросами:

Что  ищем? Четкая формулировка проблемы, задачи, для которой мы ищем способы решения и делаем аргументированный выбор. На этом этапе формулируется гипотеза. Откуда? Из каких уже известных примеров, фактов, наблюдений, опыта можно получить необходимую информацию? Какие источники нам еще понадобятся? Как? Ответ на этот вопрос позволит спланировать поиск решений, новых источников информации для теоретического анализа и знаний, полученных практическим путем.

Примеры приёмов "С высоты птичьего полета - к земле":

Концептуальные карты используются для систематизации информации, выявления существенных признаков изучаемых явлений, событий Причинные цепочки позволяют увидеть или создать модель процесса, такие как метаморфозы в биологии, революция в истории или сюжет романа. Фишбоун (рыбий скелет) помогает структурировать процесс, идентифицировать возможные причины проблемы (отсюда еще одно название – причинные (причинно-следственные) диаграммы (причинные карты)). Такой вид диаграмм позволяет проанализировать причины событий более глубоко, поставить цели, показать внутренние связи между разными частями проблемы. Кластер позволяет в систематизированном виде представить большие объемы информации (ключевые слова, идеи) Ментальные карты - удобный инструмент для отображения процесса мышления и структурирования информации в визуальной форме. Их можно использовать для "стенографирования" мыслей и идей, которые проносятся в голове, когда вы размышляете над какой-либо задачей.

  Вышеперечисленные  приемы визуализации могут быть использованы на уроках литературы, когда перед учащимися выдвигается некая проблема, требующая либо подтверждения, либо отрицания.  Например, на уроке по роману «Преступление и наказание» мы размышляем над общепринятым мнением, что «двойниками» Родиона Раскольникова являются Петр Лужин и Аркадий Свидригайлов. Используем для рассуждения концептуальную карту. При чтении нужных глав романа учащиеся обращают внимание на факты, подходящие к критериям в концептуальной карте. По мере  выстраивания концептуальной карты утверждение, кажущееся  учащимся в самом начале неверным, становится очевидным. Данная карта помогает сформулировать детям свое мнение и дать полный аргументированный ответ, в письменной или устной форме, на поставленный учителем вопрос.

  Работа с визуальными анализаторами на уроке во время смыслового чтения  не должна ограничиваться бумагой и фломастерами. На сегодняшний день в сети Интернет создано огромное количество сервисов, на которых во время смыслового чтения можно выстраивать схемы, диаграммы, кластеры и т. д. Например, на сервисе http://www. / есть возможность создавать различные схемы;  https://bubbl. us/  - сервис, позволяющий составлять кластеры; на http://www. /ru можно рисовать  ментальные карты; http://www. /education-games-php/fishbone - готовая основа для создания схемы «Рыбий скелет». Современные учащиеся с огромным удовольствием прямо на уроке разберутся с интерфейсом программы и составят схему в он-лайн режиме.

  Из вышесказанного можно сделать вывод, что использование  визуальных организаторов на уроке не ограничивается только рисунком простой схемы при смысловом чтении. При серьезном подходе к организации данного вида работ ученик овладевает не только познавательными учебными действиями (выдвигает гипотезы, классифицирует, моделирует, наблюдает, аргументированно защищает свои идеи, формулирует  выводы, работает с информацией), но и формирует регулятивные (планирует цель и пути ее достижения, проводит самооценку и коррекцию деятельности на основе критериев и эталонов) и коммуникативные (полно и точно выражает свои мысли, вступает в диалог, эффективно работает в паре или группе) учебные действия. Таким образом, использование визуальных организаторов необходимо и актуально в условиях перехода на ФГОС нового поколения.

  Литература:

, курс «Инновационные образовательные модели в практике ОУ», (https://sites. /site/sipkro/home ). Заир-, «Развитие критического мышления на уроке», М., «Просвещение», 2011 г. , курс «Развитие критического мышления средствами ИКТ», (http://edugalaxy. intel. ru/conf/capplication/view/2 ). Федеральный государственный образовательный стандарт для начальной, средней и старшей школы, (http://standart. edu. ru/).