Критерии оценки творческих работ (изложение, сочинение)

Критерии оценки творческих работ (изложение, сочинение)

По содержанию и речевому оформлению:

Оценка	Критерии оценки	Допускается
«5»	—за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), логически последова­тельное раскрытие темы (сочинение); отсутствие фактических ошибок; —богатство словаря; —правильное речевое оформление; —отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок (учитываются ошибки на изученные правила)	—не более 1 речевой неточности; —1—2 исправления
«4»	—правильно, достаточно полно (без искажения) передан авторский текст (изложение); —раскрыта тема (сочинение), но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей; отдельные речевые неточности	—не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содер­жании и построении текста; — не более 2 орфогра­фических и 1 пункту­ационной ошибки; — 1—2 исправления
«3»	—допущены некоторые отклонения от авторского текста (изложение), отклонение от темы (сочинение); —допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей в построении 2—3 предложений; —беден словарь; — имеются речевые неточности	— не более 5 недоче­тов в содержании и построении текста; —3—5 орфографичес­ких ошибок в содер­жании и построении текста; —1—2 исправления
«2»	— работа не соответствует теме(сочинение), имеются значительные отступления от авторского текста(изложение); —допущено много фактических неточностей; — нарушена последовательность изложения мыслей; — отсутствует связь между частями текста; —беден словарь.	— более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста; — 6 и более орфографических и 3—4 пунктуационных ошибки; — 3—5 исправлений

Речевые ошибки  и  пути  их  устранения.

  1)        Языковые ошибки связаны с нарушением структу­ры языковой единицы:

неправильное словообразование («надсмешка»); нарушение связей управления и согласования в словосочетании; ошибки в структуре предложения. В школьной прак­тике эти ошибки называются грамматическими.

Речевые ошибки, в отличие от грамматических, не содержат структурных нарушений. Они возникают как следствие неправильного, а чаще неудачного употребле­ния слов и синтаксических конструкций в контексте.

Классификация речевых ошибок

Классификация ошибок	Типы ошибок
I. Лексико-стилистические	1. Повторение одних и тех же слов. 2. Употребление слов в неточном или несвойственном ему значении в результате непонимания его. 3. Нарушение фразеологической сочетаемости слов. 4. Употребление слов без учета их эмоционально-экспрессивной или оценочной окраски. 5. Употребление просторечных и диалектных слов и сочетаний.
II. Морфолого-стилистические	1. Создание собственных слов в соответствии со словообразовательной системой современного русского языка. 2. Образование просторечных или диалектных форм слов общелитературного языка. 3. Пропуск морфем. 4. Образование множественного числа существительных, употребляемых только в единственном числе.
III. Синтаксико-стилистические	1. Нарушения управления, чаще всего предложного. 2. Нарушения согласования, чаще всего сказуемого с подлежащим. 3. Неудачный порядок слов в предложении, приводящий к искажению или затемнению смысла. 4. Нарушение смысловой или грамматической связи между местоимениями и теми словами, на которые они указывают. 5. Местоименное удвоение подлежащего. 6. Употребление глаголов в несоотнесенных временных и видовых формах там, где следует употребить одно и то же время, один и тот же вид. 7. Неумение находить границы предложений

Рассмотрим более подробно каждую группу ошибок.

Лексико-стилистические ошибки

Виды ошибок	Примеры	Причины ошибок
1. Повторение одних и тех же слов	У нас живет кот. Нашего кота зовут Пушок. Пушок очень красивый. Наш Пушок не ловит мышей.	• Малый объем внимания пишущего. • Бедность словаря.
2. Употребление слова в неточном или несвойственном ему значении	Мальчик одел шапку и вышел из дома. На обед подали рыбий суп. Мальчик сделал подвиг. Вот бегает дворовый мальчик, в салазки брата посадив.	• Смешение паронимов, влияние просторечия. • Низкое общее речевое развитие. • Бедность словаря. • Непонимание лексического значения слова. • Неправильное цитирование.
3. Нарушение фразеологической сочетаемости употребляемых слов	Маше выдали благодарность. Ветер постепенно принимал силу. Вышел красный молодец на бой со Змеем.	• Бедность фразеологии. • Малый речевой опыт.
4. Употребление слов без учета их эмоционально-экспрессивной или оценочной окраски	Он почувствовал, что утопает в болоте. Партизаны из деревни бежали к реке.	• Недостаточное чутье языка. • Непонимание стилистических характеристик слова
5. Употребление просторечных и диалектных слов и сочетаний	Петя шел взади. Обратно пошел дождь. Поклал на стол тетради.	• Подобные слова дети употребляют под влиянием родителей, своего семейного речевого окружения.

Хотя причины лексических ошибок неодинаковы, а значит, неодинаковы и способы их разъяснения, исправ­ления, но есть общий путь их предупреждения:

языковой анализ читаемых и пересказываемых тек­стов; выявление оттенков значения слова именно в этом текст; анализ роли и целесообразности именно этого, а не другого слова в этом тексте.

Морфолого-стилистические ошибки.

Виды ошибок	Примеры	Причины ошибок
1. Создание собствен­ных слов в соответст­вии со словообразова­тельной системой современного русского языка	Приречная полоса... На стройке работают бетонщики, штукатурщики, Монтажники.	• Эти ошибки требуют индивидуального разъяснения
2. Образование просторечных или диалектных форм слов общелитературного языка	онихочут; ихняя мама; стрельнул; ездил в метре	• Подобные слова дети употребляют под влиянием родителей, своего семейного речевого окружения. Искореняются эти ошибки медленно, под влиянием обще­языкового развития
3. Пропуск морфем	Пришел к ему; трудящие; выглядал	• Ребенку трудно про­износить громоздкие, фонетически услож­ненные слова. • Влияние просторечия
4. Образование множественного числа существительных, употребляемых только в единственном числе	Крышу кроют железами. Съел два супа. Надо ехать без промедлений	• Стремление детей к конкретности (аб­страктные и вещест­венные существитель­ные, конкретизируясь, приобретают множест­венное число)

Для предупреждения подобных ошибок необходимо:

общее языковое развитие; работа над дикцией, артикуляцией; развивать гибкость и подвижность речевого аппа­рата.

Синтаксико-стилистические ошибки.

Виды ошибок	Примеры	Причины ошибок
1. Нарушения управления, чаще всего предложного.	Добро побеждает над злом. Смеялись с него. Мы стали ждать приход поезда. Все радовались красотой природы.	• Ошибки в управлении — одни из самых стойких, трудно устранимых. • Необходимо предусмотреть систему упражнений с наи­более «опасными» глаголами: верить, упрекать, радоваться, сообщать.
2. Нарушения согласования, чаще всего сказуемого с подлежащим.	Маше очень понравилось блузка. Наступило туманная утро. Вся семья радостно встретили Новый год.	• Причина заключена в механизме письма: начав писать предло­жение, ученик еще не знает, как его закончить. • Логический, смыс­ловой подход ученика к построению предложения.
3. Неудачный порядок слов в предложении, приводящий к иска­жению или затем­нению смысла.	Только равнодушным оставался кот Барсик. Узкая полоска только с берегом связывает остров.	•Ученик не проговорил предложение целиком перед записью.
4. Нарушение смысло­вой или граммати­ческой связи между местоимениями и теми словами, на которые они указывают.	Когда Коля прощался с отцом, он не плакал. (Кто он?).	• Логический, смысловой подход ученика к построению предложения. • Учащиеся не умеют смотреть на текст глазами читателя.
5. Местоименное удвоение подлежащего.	Марина— она была самая красивая из девочек.	• Ученик начинает писать предложение, не подготовив его. • Влияние просто­речия, где двойное подлежащее употребляется часто.
6. Употребление гла­голов в несоотнесенных временных и видовых формах там, где следует употребить одно и то же время, один и тот же вид.	Надвигалась темная туча и полил дождь. Ученик входит в класс и поздоровался.	• Низкое общее речевое развитие. • Отсутствие чутья языка.
7. Неумение находить границы предложений.	Когда ребята пришли в лес. Там было много грибов. Охотник шел по лесу, из чащи вышла медведица, охотник спрятался на дереве.	• Неоправданное деление сложного предложения на простые. • Неумение делить текст на предложения.

Для предупреждения подобных ошибок необходимо:

языковой анализ образцов и составления словосо­четаний; система упражнений с глаголами, например:

верить кому? чему? во что?

упрекать кого? в чем?

радоваться чему?

сообщать что? о чем?

внимательное неоднократное перечитывание текста; упражнения с деформированным текстом; практика самопроверки и взаимопроверки; работа над смысловым анализом текста; работа над предложением.

Неречевые ошибки  и  пути  их  устранения

Виды ошибок	Примеры	Причины ошибок
Композиционные.	Несоответствие текста сочинения или изложения плану, т. е. нарушение последовательности в изложении событий.	• Бессистемная, бес­плановая подготовка к сочинению. • Ученик недостаточно четко представляет структуру построения текста.
Логические ошибки: 1. Пропуск необходи­мых слов, важных фактов, эпизодов, существенных призна­ков в описании. 2. Нарушение смысло­вых, причинно-след­ственных связей в предложении и между предложениями. 3. Связывание неодно­родных понятий.	Она схватила (?) зубами за шиворот и давай окунать его. Вода освежила медвежат, а охотник пошел дальше. Лесные звери заготавливают на зиму корм и жилища. Утро клонилось к вечеру.	• Необходимо просле­дить психологическое состояние учащегося (мысль учащегося опережает и поэтому содержание рассказа не находит отражения в тексте). • Недостаточное внимание учащихся. • Недостаточная подготовка текста до его записи. • Влияние крылатых выражений.
Искажение фактического материала	Пришел зимний месяц ноябрь. Прошла зима. Наступила осень.	• Низкое общее речевое развитие. • Отсутствие чутья языка