Формирование толерантности у детей и взрослых в условиях образовательного пространства

Формирование толерантности у детей и взрослых в условиях образовательного пространства.

Педагог-психолог

  МБДОУ «Детский сад  компенсирующего вида №53  «Сказка»

Челябинская область, город Озёрск

За период своего существования человеческое общество прошло долгий и противоречивый путь в отношении к детям с ограниченными возможностями. Это был путь, на котором встречались, как  равнодушие, ненависть и агрессия, так и примеры заботы, милосердия, душевного участия. Только одного не встречалось в былых отношениях – сотрудничества на равных условиях, принятия без всяких условий.

Вероятно, с периода возникновения жизни на земле термин «инвалидность» во все времена вызывал отрицательные ассоциации. Многочисленные подтверждения этому факту мы находим в  народных сказках: плохие люди и злодеи наделялись чертами уродства, злодейства, а хорошие положительные герои отличались здоровьем, силой и красотой, спасали мир, любовь от этих злодеев. На экране и на сцене люди с ограниченными физическими возможностями предстают перед нами как безобразные, капризные, злобные, отвратительные, ни кому не нужные, убогие и жалкие. Например, Кащей - бессмертный, но вид и поступки его явно не вызывают симпатии. Добро - в облике богатыря Ильи Муромца - побеждает коварного карлика Соловья-разбойника. И таких примеров великое множество.

Обществу навязываются определённые стереотипы - инвалидность может быть наказанием за плохое поведение и злые помыслы или за то, что человек недостаточно добрый.

Если раньше в основе понимания инвалидности, нездоровья лежало принятие некой кары за неблагочестивые поступки, то сегодня в сознание все больше входит осознание того факта, что вина, прежде всего, лежит в технологических и экологических процессах, разрушающих саму среду обитания человека. И в этом мире мы живём – совершенно непохожие друг на друга, со своей особенной историей рождения и жизни. И в этом мире каждый ребёнок хочет быть счастливым, в том числе и ребёнок с особенностями. В первую очередь он счастлив от той благоприятной психологической среды, в которой живёт и растёт, когда он окружён заботой и вниманием со стороны окружающих его людей, где интересно жить.

В «Декларации принципов толерантности», принятой ООН в 1995 г. подчеркивается, что одним из наиболее эффективных путей достижения согласия является воспитание толерантной личности. Толерантность определяется как «уважение, принятие и понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности». Толерантность связана и с отношением на равных к людям с особенностями развития.

Любой ребенок с инвалидностью, даже окруженный любовью и заботой семьи, из-за отсутствия полноценного контакта с окружающим миром своих сверстников и жизненного опыта, замененного специфическим способом существования в условиях болезни, оставаясь наедине с самим собой, начинает испытывать чувство одиночества, ощущать свою неполноценность.

Главная проблема «особого ребенка» заключается именно в ограничении его связи с миром, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда – и к элементарному образованию. А так же проблема негативного отношения к детям с ограниченными возможностями со стороны сверстников, наличия физических и психических барьеров, мешающих повышению качества образования детей с ограниченными возможностями. Проблемы усугубляет тот факт, что педагоги в образовательных учреждениях иногда сами интолерантно относятся к таким детям, называя их «неполноценными», «ущербными», «отсталыми». А такое отношение формирует процесс неприятия ребёнка с ограниченными возможностями здоровья и другими детьми.

В нашем детском саду 100 % детей с ограниченными возможностями здоровья разной этиологии. В связи с этим, одной из центральных задач в развитии нашего учреждения по отношению к детям с особыми потребностями является формирование у педагога педагогической толерантности, т. е. способности понять и принять ребенка таким, какой он есть, видя в нем носителя иных ценностей, логики мышления, иных форм поведения. А также воспитать у детей толерантное и уважительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Кроме этого, учеными-психологами доказано, что общение с детьми, нуждающимися в помощи, благоприятно сказывается на снижении агрессивности и развитии толерантности у здоровых детей. Существенное значение, на наш взгляд, имеет воспитание толерантности с детства, и потому нам представляется необходимым разрабатывать соответствующие программы, проекты и методики, ориентированные на дошкольный возраст.

На наш взгляд, в современном обществе недостаточно учитывается такая важная составляющая нравственности, как умение сопереживать, сочувствовать другому человеку. А ведь именно к пяти годам у ребенка формируется способность к проявлению эмпатических переживаний. Ребенок, хорошо знающий себя, уверенный в себе, имеющий четкие представления о том, что такое хорошо и что такое плохо, не всегда способен встать на место другого и понять его переживания. Например, ощущение и осознание своей боли (как физической, так и душевной) далеко не всегда приводит к умению сопереживать боли других, а высокая и адекватная оценка своих достоинств не всегда способствует уважению к другим людям. Особенно если эти люди не похожи на нас, не так одеты, не так ведут себя, не так двигаются и т. д.

Безусловно, усвоение этических норм необходимо для формирования толерантности, но недостаточно. Необходима постоянная целенаправленная работа в этом направлении. Именно проектная деятельность, основанная на активности детей, практической деятельности, игре, реальных добрых делах, непосредственном общении более здоровых детей с детьми инвалидами является эффективным инструментом для формирования толерантности в дошкольном детстве.

Мы предполагаем, что формирование толерантности у человека проходит ряд стадий, и условно выделяем уровни проявления толерантности:

1) когнитивный  – знание ребенком или взрослым основных законов или правил человеческого общения, понятия и принципов толерантности;

2) эмоционально – оценочный – осознание того, что мир неоднороден и многообразие необходимо; признается право на отличие;

3) поведенческо – рефлексивный – устойчивое проявление толерантности в поведении при различных ситуациях, на основе уважения другого человека как личности, его прав; критическое отношение к себе, своему поведению, самооценивание, самоанализ, рефлексия.

Нам представляется, что формирование толерантности – движение по направлению к свободной гуманной личности и протекать оно должно с помощью гуманистического личностно-ориентированного подхода.

Взрослый выделяется, как образец, поэтому в формировании толерантности на него возлагается огромная ответственность. Необходимо, чтобы сами взрослые личным примером показывали толерантное отношение и проявляли его в поведении. Целенаправленное вовлечение воспитателей и родителей в процесс формирования толерантности у старших дошкольников позволяет активизировать их педагогическую позицию и способствует пересмотру взрослыми собственного оценочного отношения и поведения.

Психологические установки подарил нам Антуан де Сент-Экзюпери в своей сказке «Маленький принц». Его афоризмы и цитаты, словно взяты из жизни. Они отражают психологию формирования толерантности.

« Все мы родом из детства и, наверно, только в детстве мы можем смеяться так чисто и непринужденно, но понимаем это только тогда, когда становимся взрослыми».
А какой он сейчас этот наш взрослый мир глазами того ребенка, которым мы когда-то были?
Что происходит с нами на этой дороге из детства во взрослую жизнь? У каждого из нас в этом мире есть свои ценности – то, что важно и что имеет значение, но не менее важно при этом — сохранить в чистоте свою душу. «Если я чем-то на тебя не похож, я этим вовсе не оскорбляю тебя, а, напротив, одаряю».  « Люди забыли эту истину, но ты не забывай: ты навсегда в ответе за всех, кого приручил». «Дети, которых не любят, становятся взрослыми, которые не могут любить» (П. Бак).

Задачи, которые мы поставили перед собой, достаточно обширны:

сформировать информационный, научно-методический фонд, обеспечивающий реализацию проекта; формировать мотивационную, теоретическую и технологическую готовность родителей, педагогов, всех заинтересованных субъектов образовательного процесса к реализации системы формирования у детей старшего возраста основ толерантности; обеспечить единое социопсихологопедагогическое пространство формирования у детей толерантности, которое базируется на интеграции процесса взаимодействия трёх субъектов образовательного процесса: воспитатель – ребёнок – родитель;

организовать деятельностную среду на территории Дома интерната для детей инвалидов, способствующую социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ); создать условия для расширения круга общения детей – инвалидов  с другими детьми и взрослыми, развития коммуникативных навыков поведения детей (общения на равных); способствовать развитию нравственных качеств личности (отзывчивости, готовности оказать помощь, сочувствия) детей старшего дошкольного возраста посредством совместной деятельности и общения с детьми инвалидами; создать оптимальные условия для включения детей с ограниченными возможностями в различные виды индивидуальной и коллективной деятельности, способствовать раскрытию их возможностей, творческих и физических проявлений, расширению  круга интересов; способствовать эмоциональному отклику детей на предлагаемую деятельность, вызвать положительные эмоции (терапия «радостью»);

создать условия для формирования социальной активности у педагогов, родителей и детей детского сада; распространять опыт взаимодействия педагогов ДОУ с Домом интернатом для детей инвалидов среди других образовательных учреждений города; выявить личные потребности детей инвалидов и провести акцию «Подарок ребёнку инвалиду» с целью исполнения желаний; организовать поддержку традиций ДОУ по взаимодействию с Домом интернатом для детей инвалидов.

Рабочая гипотеза всего направления  по формированию толерантности основана на предположении о том, что процесс формирования толерантности у детей может быть эффективным при реализации организационно-педагогических условий:

содержание воспитания включает жизненные ситуации, предполагающие проявление способов толерантного мироотношения в многообразных взаимосвязях ребёнка, в том числе и с детьми инвалидами; культуросообразные технологии формирования толерантного мироощущения у ребёнка - дошкольника (диалог, игра, проблемные ситуации, продуктивная творческая деятельность) формируют опыт толерантного мироощущения; предметно-пространственная среда содержит элементы, создающие предпосылки для формирования устойчивых толерантных отношений в среде сверстников.

В процессе необходимо ещё учитывать субъективные факторы, влияющие на формирование толерантности у детей дошкольного  возраста:

взрослый, как образец толерантного отношения; детско-родительские отношения в ракурсе формирования толерантности; социально-психологический климат семьи; общее эмоциональное состояние семьи (витальность, интерес друг к другу, потребность); способность семьи к сотрудничеству с  детьми и взрослыми с ОВЗ на равных условиях; способность педагогов к  общению с детьми и взрослыми с ОВЗ на равных условиях.

Диагностические срезы, непосредственное наблюдение позволяют выявить общие проблемные  «зоны» образовательного учреждения. Группа диагностических методов направлена на изучение отношения детей и взрослых к  инвалидам:

различные варианты методики «Неоконченные предложения»; адаптированные тестовые упражнения «Сказка», целью которых является наблюдение за спонтанно возникающими эмоциональными явлениями (К. Тейлор); игровая образовательная ситуация, направленная на побуждение детей к
толерантному поведению; наблюдение; методика сформированности толерантного отношения детей к другим детям; рисунок «Мир, в котором я живу»; «Эмоциональная лесенка отношений» (модификации для детей); мини – интервью; анкетирование; родительское сочинение «История жизни моего ребёнка» (проблемного ребёнка).

Использование результатов диагностических срезов возможно в нескольких направлениях:

информирование родителей о негативных и позитивных тенденциях формирования толерантности у детей дошкольного возраста; информирование педагогов о негативных и позитивных тенденциях формирования толерантности у детей дошкольного возраста; создание информационного банка данных по проблеме; разработка групповых проектов  по формированию толерантности детей дошкольного возраста; создание условий для формирования толерантности у детей дошкольного возраста; создание банка данных для индивидуальной коррекции негативного отношения детей к детям инвалидам; разработка программ формирования толерантности у детей дошкольного возраста.

Насыщенная информационная среда позволяет повысить психологическую компетентность педагогов и родителей по проблемам формирования толерантности и социальной активности у взрослых и детей дошкольного возраста.

Темы для организации деятельности по формированию основ толерантности у детей дошкольного возраста могут быть разными (конспект деятельности составляется совместно педагогами и психологом, исходя из особенностей возраста, особенностей группы, результатов диагностических наблюдений, личностных особенностей детей, профессиональных возможностей педагогов): «Наши родственные связи»; «Мы поссоримся и помиримся»; «Жизнь дана на добрые дела»; «Возьмемся за руки друзья»; «Мы – жители планеты Земля»; «Мир наших поступков»; «Мы так похожи,…но мы такие разные!»; «Я самый – самый!» (право на сохранение своей индивидуальности и принятия себя). Приоритетным считаю важным включение в такие занятия продуктивной деятельности. Активно мы используем и специальные куклы  - инвалиды с разными видами отклонений в здоровье (на коляске, слепые, на костылях и Т. П.), которые помогают детям познакомиться  с инвалидами не напрямую, помогают обсудить варианты своего поведения и отношения к таким людям.

               Вопрос формирования толерантности у детей дошкольного возраста очень сложный. Он требует дальнейшего изучения, накопления опыта, формирования банка эффективных технологий, методов и приёмов.

               Давайте вместе делать что-то очень важное, чтобы в нашей душе, в нашей семье, в нашей стране произошли положительные изменения, и мы стали принимать людей с ограниченными возможностями здоровья, как равноправных членов нашего общества.

Ведь это зависит от каждого из нас!