«Коллективные и групповые формы организации учебной деятельности на уроках МХК»
Учитель МХК , гимназия № 000 «Гамма»
Вопрос повышения мотивации учащихся, их заинтересованность в обучении, является одним из важнейших в ряду задач стоящих пред современным учителем. Одним из путей решения этой проблемы является использование технологии коллективно - группового обучения. У этой технологии очень много достоинств. Использование групповых форм обучения втягивает в активную работу даже «глухих» учащихся, так как, попав в группу одноклассников, которые коллективно выполняют определенное задание, ученик не может отказаться выполнить свою часть работы, иначе подвергнется моральной обструкции своих товарищей, а их мнением, уважением он, как правило, дорожит, зачастую даже больше, чем мнением учителя. Огромное значение работа в группах имеет для развития умения общаться. По мнению следует четко разделять понятия коммуникации и общения. «Коммуникация выражается в том, что субъект передает некоторую информацию (знания, идеи, деловые сообщения, фактические сведения, указания, приказания и т. д.), которую получатель должен всего-навсего принять, понять, хорошо усвоить и в соответствии с этим поступать. Получатель информации является в подобных случаях объектом, ибо отправитель на него смотрит как на пассивный приемник… Радикально иное положение возникает тогда, когда отправитель информации видит в ее получателе субъект, а не объект, ибо в этом случае он исходит из того, что данная информация адресуется такой системе, которая индивидуальна, своеобразна, активна в соответствии со своей уникальной природой и соответственно должна переработать полученную информацию, становясь партнером ее отправителя в их общем деле – совместной выработке результирующей информации. Иначе говоря, в общении нет отправителя и получателя сообщений – есть собеседники, соучастники общего дела. Общение – это процесс выработки новой информации, общей для общающихся людей и рождающей их общность. В процессе и результате общения происходит отнюдь не обмен идеями или вещами, а превращение состояния каждого партнера в их общее достояние». Чрезвычайно важно, что общение в парах основано на диалоговой симметричности общения, на равенстве, полном партнерстве его участников. Устраняется «неравенства» партнеров в общении, характерное для общения учителя и ученика – как бы ни были демократичны их отношения, все же различие в возрасте, опыте, объеме знаний, социальном положении не может не сказаться на их позиции. В диалоге равноправных партнеров происходит раскрепощение, а это большой стимул для реализации собственных переживаний, к тому же ученики получают опыт интеллектуального общения на темы искусства. Многие молодые люди подобного опыта не имеют и не знают, о чем можно говорить помимо бытовых тем. Кроме того, работая в коллективе, каждый его член старается быть не хуже других; возникает здоровое соревнование, которое способствует интенсификации учебной работы, придает ей эмоциональную привлекательность, что также играет роль в становлении соответствующей мотивации. Когда ученик, работая коллективно в группе учащихся, находясь в тесном общении с ними, наблюдает, какой большой интерес вызывает его деятельность у товарищей, какую ценность представляет для них эта работа, то он сам начинает ее ценить, начинает понимать, что учебная работа может представлять значимость сама по себе. А это способствует включению ученика в активную учебную работу, которая постепенно становится его потребностью и приобретает для него признаваемую им ценность, что приводит к становлению мотивации учения. Для формирования устойчивой положительной мотивации учебной деятельности очень важно, чтобы каждый ученик почувствовал себя объектом учебно-воспитательного процесса, понял, что этот процесс организован для него, что цели и задачи этого процесса – его личные цели, что, наконец, он играет в этом процессе не подчиненную, а достаточно активную важную роль. Этому может способствовать личностно-ролевая форма организации учебного процесса, при которой каждый учащийся выполняет определенную роль в процессе обучения (ассистента учителя, консультанта, оппонента, контролера, докладчика, командира бригады учеников, техника, отвечающего за технические средства обучения, демонстратора и т. д.). Эти роли ученики выполняют в течение некоторого времени, затем роли перераспределяются. Особенно это важно для работы на уроках МХК. Формирование основ художественной культуры нельзя рассматривать только как собственную работу отдельного ученика. Известно, что восприятие и усвоение любой информации, и особенно художественной, носит избирательный характер, который определяется как личными свойствами самого ученика, так и влиянием ближайшего круга общения. Поэтому следует использовать этот факт при организации работы на уроке. Варьирование форм общения и работы на уроке может быть достигнуто последовательной работой сначала в парах постоянного состава (рядом сидящие), потом в парах сменного состава (динамические пары), потом в малой группе (три-пять человек), а затем и в пределах всей группы. В групповой работе не только растет самоуважение и происходит самоутверждение учащихся, но и сближение с искусством через другие ценности. Например, через желание повысить свой статус в группе или престиж в глазах значимой личности. Соединение на одном уроке работы в парах и малых группах выражает последовательность работы по формированию навыков самостоятельной деятельности учащихся по освоению содержания предмета, расширению сферы самостоятельной творческой деятельности.
Существует несколько вариантов группового обучения, которые возможно использовать на уроках МХК.
Обучение в команде, через индивидуально-групповую работу.Этот метод уделяет особое внимание «групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими членами этой группы. Вся группа заинтересована в усвоении учебной информации каждым ее членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого, совместного решения поставленной перед ними проблемы.
Ученики разбиваются на группы по четыре человека. Учитель объясняет новый материал, а затем предлагает ученикам в группах его закрепить, постараться разобраться, понять все детали. Группам дается определенное задание, необходимые опоры. Задание выполняется либо по частям ( каждый ученик выполняет свою часть ), либо по вертушке (каждое последующее задание выполняется следующим учеником). При этом выполнение каждого задания объясняется каждым учеником и контролируется всей группой.
После выполнения заданий всеми группами, учитель дает тест на проверку понимания нового материала. Задание теста учащиеся выполняют индивидуально, вне группы. Оценки за выполнение теста суммируются на группу и объявляется общая оценка группе.
Командно-игровая деятельность.Так же, как и в предыдущем методе, объясняется новый материал, организуется групповая работа для формирования ориентировки, но вместо индивидуального тестирования предлагается турнир между командами. Для этого организуются «турнирные столы» по три ученика, равные по уровню обученности. Задания даются дифференцированными по сложности. Победитель каждого стола приносит своей команде одинаковое количество балов, независимо от «уровня стола». Это означает, что слабые ученики, соревнуясь с равными им по силам учениками, имеют равные шансы на успех для своей команды. Оценка команды складывается из равного количества балов.
Учащиеся организуются в группы по четыре-пять человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты, блоки. Каждый член группы находит материал по своей части. Затем учащиеся, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встреча экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания. Так как единственный путь освоить материал всех фрагментов – это внимательно слушать своих партнеров и делать записи в тетрадях, никаких дополнительных усилий со стороны учителя не требуется. В конце цикла все учащиеся проходят индивидуальный контрольный срез, который оценивается. Результаты учащихся суммируются.
Пример организации работы в парах на уроках МХК.
1 этап. Индивидуальная работа с учебными тектами или иллюстративными материалами.
Каждый участник занятия получает комплект, состоящий из нескольких учебных текстов, словаря необходимых терминов по художественной культуре первобытного общества, иллюстративный материал, представляющий памятники первобытного искусства. Порядок и характер индивидуальной работы изложен на отдельной карточке.
Задания для индивидуальной самостоятельной работы.
1. Посмотрите иллюстративный материал и прочтите предложенные вам учебные тексты.
2. Проделайте терминологическую работу: выпишите из текстов незнакомые слова и по словарю определите их значение.
3. Озаглавьте те тексты, которые не имеют названия.
4. Составьте план (структуру) индивидуального сообщения.
5. Сделайте краткую запись в тетрадь на тему, как содержание предложенных вам текстов связано с центральной проблемой наших занятий по изучению раздела «Художественная культура первобытного общества». Напоминаем, что мы занимаемся проблемой, почему и зачем первобытный человек обратился к художественной деятельности.
2 этап. Совместная деятельность в парах постоянного состава, то есть с соседом, сидящим рядом за одним столом.
Содержание и порядок работы в парах
Кратко изложить содержание прочитанных текстов. Выслушать соседа по столу о содержании его текстов. Обсудить проблему взаимосвязи тех видов художественной деятельности, которым были посвящены учебные тексты. Сделать краткую запись в тетради (каждому участнику диалога в свою тетрадь) результатов совместной деятельности на тему «Как связаны между собой виды художественного творчества, и почему древний человек обратился к ним?»Существует и другой вариант, который можно с успехом применять на занятиях, когда перед учащимися выдвигает задача овладеть методикой взаимообмена знаниями и педагогического обмена.
Алгоритм работы в парах постоянного состава
Ознакомиться с предложенными текстами. Структурировать их. Сформулировать выводы и записать их. Пересказать партнеру свой текст, чтобы он сам смог структурировать его. Выслушать пересказ текста партнера. Задав ему необходимое количество вопросов, чтобы можно было структурировать этот текст самостоятельно. Структурировать обговоренные тексты и сформулировать выводы. Обсудить совместную работу.У групповой работы большое количество преимуществ. Данная работа способствует формированию коммуникативных навыков : навыков сотрудничества, взаимопомощи, учит уважать мнение других, слушать и слышать других, отстаивать собственную позицию. Правильно организованная работа в группах развивает творческое мышление, повышает самооценку и самоуважение, позволяет задействовать всех учащихся. Наконец, при разделении класса на небольшие группы на уроке задействованы все учащиеся. Групповые формы учебно-познавательной деятельности являются очень актуальными в наше время, создают условия для развития активности детей, их познавательной самостоятельности, создавая ситуацию успеха.
Список изученной литературы:
Буланова – , ,Сучков технологии. – Ростов н/Д: издат. центр «Март», 2002 г. Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек - Обучение в сотрудничестве. Методы обучения - СПб.: Экономическая школа, 2001 – «Мотивация и мотивы» - СПб:, 2003 г. - Мир общения. Проблемы межсубъективных отношений. – М., 1988г. - Планирование уроков по МХК. – М.: «АЗ», 1999г.
