Образовательные инновации

http://www. /Digital-Asset-Management/oecd/education/measuring-innovation-in-education_9789264215696-en#page6

Образовательные инновации

Организация экономического сотрудничества и развития, которая занимается разработкой международных программ тестирования 15-летних школьников, известная как PISA, опубликовала новый отчет под названием «Измерение инноваций в образовании. Новые перспективы, исследования и инновации». Существуют инновационные показатели для оценки бизнеса, экономики, сферы услуг, но школа не бизнес и к ней нельзя относиться как к таковой. Так что же представляют собой инновации в образовании?

Следующий отчет представляет организация экономического сотрудничества и развития на своем сайте и далее в книге «Измерение инноваций». Вопросы, на которые организация ищет ответы таковы: Применяют ли учителя инновационные технологии непосредственно на занятиях? Используют ли педагоги различные педагогические подходы в своей деятельности? Изменяются ли уроки в отдельно взятом классе и по школе в целом? В какой степени изменения связаны с улучшениями? Существенны эти изменения для инноваций и улучшения стратегии образования?

Рабочее резюме начинается так: «способности измерять инновации существенны для улучшения стратегии развития образования». Зная насколько деятельность изменяется во всей образовательной структуре в целом и в классе в частности, зная, как педагоги развивают и усовершенствуют свои педагогические ресурсы, в какой степени изменения связаны с улучшениями можно значительно пополнить международную базу данных по внедрению инноваций.

Измерение инноваций в образовании предлагает новые возможности для усовершенствования системы образования. Изменения в образовании возможно сравнить с внедрением инноваций в иных сферах.

Так, по данным исследователей, инноваций в образовании гораздо больше, нежели в экономике или в сфере услуг. Среди образовательных учреждений по внедрению инноваций идет высшая школа, но по скорости их внедрения, системы образования разных стран значительно отстают от экономики и сферы услуг. В век компьютерных технологий на первое место далеко не всегда выходят компьютерные технологии как таковые. Так, например, основной инновацией в образовательной политике Гонконга и Кореи стало оценивание коллегами друг друга в начальной и средней школе, в Сингапуре использование поощрений для учителей. В свою очередь США на данный момент стоят особняком в своем «одержимом» порыве использования тестов как важного инструмента измерения надежности результатов образования.

ИЗМЕРЕНИЕ ИННОВАЦИЙ В ОБРАЗОВАНИИ

Следующие инновационные показатели получены из исследования, охватившего выпускников ВУЗов из 19 стран (Индонезия, Сингапур, Россия, Венгрия, Шотландия, Гонконг, Китай, Италия, Израиль, Япония, Австралия, США, Норвегия, Корея, Англия, Швеция, Чехия, Австрия, Новая Зеландия). Опрос проводился среди учителей и учеников 4-ых, 8-ых классов на уроках математики и естествознания. Данные, полученные в ходе опроса, проливают свет на объем инноваций в образовании. И вот основные выводы:

В противовес распространенному мнению, в области образования ощущается достаточно высокий уровень применения инновационных технологий. 70% выпускников, занятых в образовательном секторе считают их образовательные учреждения высоко инновационными в то время как высокий уровень инноваций в экономике оценивается в 69%. Внутри образовательной системы инновационная интенсивность гораздо выше в ВУЗах, в средней и начальной школе этот показатель практически одинаков и находится на среднем уровне. По сравнению с другими секторами, знаниевые и методологические инновации в образовании выше среднего, а товарные инновации и инновации в сфере сервиса ниже среднего, технологические находятся на среднем уровне. Образование находится на уровне чуть ниже среднего по скорости внедрения инноваций. 38% выпускников считают, что их образовательные учреждения в авангарде введения инноваций в процесс обучения (41% считает, что инновации более быстрым темпом внедряются в экономику) Высшая школа по скорости внедрения инноваций идет впереди средней и начальной школы.        

Другой подход к измерению инноваций базируется на оценивании изменений в ключевой деятельности образовательного учреждения, будь то педагогические или административные подходы. Исследованием этого подхода занимались такие организации как: PISA, TIMSS, PIRLS. Cделаны следующие выводы:

Наблюдается значительное увеличение в ведении новых педагогических подходов, таких как соотношение учебных занятий с решением практических жизненных задач, выработка навыков решения задач, умение интерпретировать данные и тексты, индивидуализация процесса обучения. В педагогической практике учителя продвинулись в самостоятельной р разработке оценочных средств и доступности источников с инструкциями к выполнению заданий. Образовательные организации (средняя и начальная школа) продвинулись в области специального обучения (коррекционные и профильные классы). Создании педагогических сообществ по переподготовке педагогического состава, построении крепких взаимосвязей с внешними заинтересованными лицами-родителями. Уровень внедрения инноваций в педагогической деятельности выше уровня инноваций в системе администрирования. Инновационные образовательные учреждения несут большие расходы нежели не инновационные, однако уровень удовлетворенности выпускников обучаемых в инновационных системах не выше, чем обучаемых в не инновационных. Говоря о всех изменениях, произошедших в системе образования, самыми инновационными можно считать Данию – 37 баллов по общей шкале инноваций, Корею -32 балла, Нидерланды – 30 баллов. Наименее инновационными оказались Чехия –15 баллов, Австрия -16 баллов, США -17 баллов.

Теперь немного подробнее поговорим о самих инновациях.

Инновации в системе обучения

Инновации в классе в плане стиля преподавания могут включать в себя использование техники презентации и объяснения нового материала непосредственно в классе. Могут быть задействованы такие методы как чтение лекций, чтение вслух или показ экспериментов. Противоположный стиль - это отведение большего времени на самостоятельную работу. Студенческие опросы свидетельствуют, что чтение лекций по математике значительно снизилось в Японии на 34% и увеличилось в РФ на 26% Отмечается увеличение показа экспериментов в классе на уроках естествознания в Корее на 15%. В целом ученики отмечают уменьшение количества лекций по математике в трех странах и увеличение в одной, в РФ. Отведение большего числа часов на самостоятельную работу в 8 классе наблюдалось в большинстве стран, что характеризуется средним показателем эффективности.

Инновации в учебной практике

Инновации в учебной практике включают в себя изменения в той степени, в которой учащиеся применяют свои знания и навыки к реалиям повседневной жизни, таким как трактовка данных и аргументация. Цель таких изменений – это повышение включенности и мотивации посредством более запоминающихся и интересных уроков, а также поощрение критического мышления. Согласно опросам учителей, за период с 2003 по 2007 г. г. 8% учителей просили своих учеников соотнести полученные знания по математике с жизненными реалиями и 2% соотнести знания по естественнонаучным дисциплинам. Все исследования проводятся с учениками 8-х классов. Говоря о самостоятельной подготовке, можно отметить, что число учеников, умеющих применить прочитанный материал к практике жизни в целом составляет 11%. Наивысшие показатели отмечены в Италии 45% , Бельгии 36% , Гонконге 32%. Опросы самих обучающихся дают следующие данные. На всей территории, где проводился эксперимент, 7% учеников сообщают, что их просили толковать информацию или факты на уроках математики и естествознания. Этот факт отмечают 18% учащихся в Японии, 14 % в Гонконге и 10 % в России. Наоборот 21% учащихся в Венгрии отмечают снижение толкования фактов и явлений за период с 2003 по 2007г. г. В другой рассматриваемый период с 2007 по 2013г. г. среднее количество учеников, которых просили наблюдать и описывать природные явления составило 20%, и 12% просили объяснить те явления, которые они изучают на уроках естествознания. В целом практика объяснения изученных явлений учащимися возросла как в 8-ом так и в 4-ом классе и в большей степени на уроках математики. Так же в целом отмечено увеличение объема учащихся умеющих аргументировать свои ответы. Все эти изменения характеризуются достаточно высоким уровнем эффективности.

Инновации в организационной работе

Различные подходы в обучении могут быть использованы в классе. Учителя могут предоставлять больше или меньше автономии в классе посредством самостоятельной работы или давая персональные задания. Другой вариант работы в классе – это групповая работа. Так же возможно увеличение времени на непосредственное объяснение материала в классе. За период с 2003 по 2007 гг. работа в группах в среднем по странам. Где проводился эксперимент увеличилась на 13% на уроках математики и на 4% на естественнонаучных дисциплинах. В Японии. По свидетельству самих обучающихся, групповая работа возросла на 73% на уроках математики. В Корее же замечено заметное снижение групповой работы на уроках естествознания на 10%. В целом, по изученным странам уровень учащихся способных решать сложные математические задачи самостоятельно составил 8%, тот же показатель активен в отношении умения учащимися провести самостоятельно эксперимент по естественнонаучным дисциплинам. Самый высокий показатель по умению решать сложные математические задания самостоятельно в Онтарио 26%, в Миннесоте 28% учащихся восьмиклассников состоянии провести самостоятельно эксперименты на уроке естествознания. Объем самостоятельной работы увеличился в семи образовательных системах на уроках математики и на в двенадцати образовательных системах на естественнонаучных дисциплинах. Так же на 10% возросла способность учителей давать персональные задания, основанные на индивидуальной подготовке учащихся, что несомненно оказывает положительный эффект на индивидуальный рост каждого ученика.

Использование учебных пособий в классе

В разных странах наблюдается различный подход к использованию учебных пособий в классе. Одни учителя делают ставку на использование учебных пособий как основного источника знаний, другие используют учебные пособия в качестве дополнительного средства обучения. В этом случае на передний план выходят открытые образовательные ресурсы. В качестве основного источника получения знаний по математике в средней школе, учебники используются в Турции на 42%, в Израиле 40%, а в Словении 35%.

На уроках естествознания учебник используется с еще большей интенсивностью в качестве основного источника знаний: Индонезия 75%, Турция 37%, Швеция 35%. В целом по странам замечается использование учебного пособия как основного источника знаний, а не как дополнительного. В РФ значительно увеличилось использование компьютеров на уроках естествознания на 41%, а в Японии зафиксировалось самое большое падение в этой области 30%. Если посмотреть на сравнительные графики, то можно увидеть, что в РФ пользование интернета на уроках математики возросло на 33% и это самый высокий показатель среди изучаемых стран, в то время как в Японии этот показатель снизился на 28%. Также в РФ идет впереди по использованию интернет ресурсов на уроках естествознания. В целом интернетом стали больше пользоваться на уроках математики и естествознания в шести странах (список возглавляет РФ) и меньше в семи странах.

Использование компьютера на уроках

Для объяснения нового материала или закрепления полученных знаний, преподаватели могут использовать компьютеры на уроках. Цель таких инноваций – приобретение первичных навыков пользования компьютерами в начальной школе и обучение учеников старших классов самостоятельному использованию компьютерных ресурсов для повышения знаний. Альтернативой использования компьютеров в классе может стать выполнение заданий на компьютере дома, в следствии чего появляется возможность большее время уделять проведению экспериментов с реальными предметами, нежели с виртуальными. В период с 2003 по 2011 гг. Российская Федерация показывает наивысший процент (41%) увеличения работы на компьютерах в классе на уроках математики и естествознания. Что приводит к значительному улучшению навыков по использованию компьютеров. В тоже время в Корее и Японии значительно реже пользовались компьютерами чем раньше. Для поиска информации на уроках математики интернетом пользовались 35% школьников Российской Федерации, а на уроках естествознания 37%. Российская Федерация опережает все образовательные системы в отношении увеличения количества учащихся, пользующихся интернетом для поиска информации на уроках.

Методы оценивания в классе

Используются разные методы оценивания обучения: это различные виды тестов, а также оценивание учащихся по средствам наблюдения за их ежедневной работай. В некоторых странах учителя предпочитают сами составлять тесты, а в других пользуются стандартными. В таких странах как Польша, Дания и Россия наблюдается увеличение использования стандартных тестов. В Турции наоборот предпочитают пользоваться тестами созданными самими преподавателями и это дает небольшой положительный эффект. В период между 2003 и 2009 гг. замечен переход некоторых стран на использование в качестве оценочного средства суждения учителя о результатах работы обучающегося. В Польше это составило 67%, в Финляндии 62%, в Дании 37%. В качестве оценочных средств использовалось также портфолио, участие в проектах, выполнение домашнего задания, индивидуальные задания. Эти изменения дали средний или даже большой положительный эффект.

Индивидуальное обучение

Инновации могут принимать форму создания особых форм обучения. Школы могут предложить коррекционные классы для детей нуждающихся в дополнительной поддержке для получения надлежащего уровня знаний. Так же школы могут предложить продвинутый курс по предметам для тех, кто хочет получить расширенные знания по предмету, давая возможность талантливым ученикам наилучшим образом проявить свой потенциал. За период с 1999 по 2007гг. значительно увеличилось количество коррекционных классов в вышеперечисленных странах. Наиболее заметное увеличение коррекционных классов наблюдалось в Корее 54%, Англии 33%, Турции 27%. Значительно возросло количество профильных классов во многих европейских странах и в Российской Федерации. Эти перемены отмечены значительным успехом.

Взаимодействие учителей в школе

Инновации в этой сфере могут идти по пути установления сотрудничества между преподавателями. Преподаватели могут делиться своими знаниями друг с другом на методических семинарах, готовить совместно методические материалы или работать самостоятельно и материалы, которые наилучшим образом подходят к преподаванию их предмета. Цель таких инноваций – поощрение распространения особенно удачных методик и создание среды сотрудничества. Важным моментом повышения квалификации преподавателя является возможность наблюдать за тем, что происходит на уроках их коллег. Такие посещения должны быть организованы в первую очередь в духе сотрудничества.

Инновации в механизмах обратной связи

Новшества в школе могут касаться эталонного тестирования, мониторинга и обратной связи. Оценка учащихся и их достижения могут использоваться для сравнения уровня знаний не только на уровне школы, но и относительно других школ, а также национальных эталонов оценивания знаний. Здесь необходим мониторинг процесса во времени. Чтобы точно увидеть сильные и слабые стороны. Обратная связь, полученная от результатов оценивания может быть использована для дальнейшей коррекции учебного плана. Цель данного нововведения – увеличение использования эталонных тестов, мониторинг результатов, которые станут основой для улучшения качества обучения посредством возрастающей обратной связи. За период с 2003 по 2009 г. г. на территории стран, где проводилось исследование, в целом на 8% возросло использование эталонных тестов для оценивания знаний учащихся. Эти данные использовались для коррекции расписания и повышения качества преподавания. Эти инновации характеризуются средним эффектом.

Наем, оценивание и удержание преподавательского состава

Качество преподавания можно оценивать посредством внешних экспертов или посредством внутренней оценки коллег. Школы могут увеличивать нововведения за счет объема оценочных средств, которые они используют для выставления рейтинга учителей. Хорошим стимулом для найма и удержания преподавателей с высоким рейтингом являются премии и другие виды поощрения. В большинстве исследуемых стран, в средней школе оценивание работы педагогов проводилось внешними экспертами. Те же методы оценивания использовались и в начальной школе. Что касается внутренней оценки коллегами, эта форма оценивания также набрала силу. Эффект такого оценивания считается средним или даже высоким. Для удержания высококвалифицированных педагогов использовались различные виды поощрений как: дополнительные выплаты, бонусы, обеспечение жильем и т. д.  В Сингапуре выплаты увеличились на 40%, в РФ на 28 %, Израиле на 18%.

Развитие внешних связей

Новшество связано с более широким информированием родителей об успехах их детей, с вовлечением родителей в определенные виды деятельности. Цель – создание общности между родителями и школой, родителями и детьми (учениками). Так создавались родительские комитеты, родителей привлекали к участию в школьных проектах, поездках. Практика привлечения родителей увеличилась в США на 15%, Венгрии 15%, Индонезии 14%, России 9%. Эти изменения дали небольшой положительных эффект.

Выводы

В целом уровень инноваций на уроках математики и естествознания оценивается как высокий. По 100 бальной шкале уровень инноваций в 8- ом классе на уроках математики оценивается в 41 балл, а на уроках естествознания в 49 баллов.

Основные инновации в организационной политике

Больше экспертной оценки учителей в начальной и средней школе. Больше внешних оценок в начальной школе и средней школе ( частые наблюдения  практики учителей инспекторами или другими лицами, внешними по отношению к школе). Больше родительского участия в школьных проектах, программах и поездках. Больше родительского участия в работе школьных комитетов. Больше сравнительной информации для родителей... (информация для родителей по успеваемости их ребенка  относительно других учащихся в школе. Этот тип обратной связи могут быть информативным и полезным для родителей в оценке достижений своих детей.

Основные инновации в педагогической практике

(1) Больше наблюдения и описания в средней школе на уроках естественных наук (учителя просят учеников наблюдать, описывать и объяснять природные явления, аргументировать ответы).

(2) Больше использовать объяснение ответов на уроках математики в начальной и средней школе.

(3) Более широкое использование текстов в качестве дополнительных ресурсов. Когда учебники используются в качестве дополнительных по отношению к первичным материалам на занятиях, учащиеся могут подвергаться воздействию различных методов обучения, с указанием возможных инновационных педагогических методов.

(4) Больше самостоятельности в принятия сложных решений по математике, стимулирование учеников в нахождении своего решения.

(5)  Более активное обучение на уроках информатики в средних школах.