Рабочая программа дисциплины по выбору аспиранта (од. а.05.) Сравнительная педагогика

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ФИЛИАЛ

ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО  БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Башкирский государственный университет»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ АСПИРАНТА (ОД. А.05.)

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

наименование дисциплины по учебному плану подготовки аспиранта

модуль основной образовательной программы послевузовского профессионального образования подготовки аспирантов (ООП ППО)

по научной специальности

13.00.01	Общая педагогика, история педагогики и образования
Шифр	наименование научной специальности

Оглавление

1.        Общие положения        

2.        Цели изучения дисциплины        

3.        Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины        

4.        Структура и содержание дисциплины        

  4.1. Объем дисциплины и количество учебных часов

5.        Содержание дисциплины        

5.1        Содержание лекционных занятий        

5.2        Практические занятия        

5.3        Самостоятельная работа аспиранта        

6.        Перечень контрольных мероприятий и вопросы к экзаменам кандидатского минимума        

7.        Образовательные технологии        

8.        Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины        

8.1        Основная литература (год издания не должен быть более 5 лет):        

8.2        Дополнительная литература        

8.3        Программное обеспечение и Интернет-ресурсы        

9.        Материально-техническое обеспечение        

Общие положения

Настоящая Рабочая программа обязательной дисциплины по выбору аспиранта «Сравнительная педагогика» - модуль основной образовательной программы послевузовского профессионального образования (ООП ППО) разработана на основании законодательства Российской Федерации в системе послевузовского профессионального образования, в том числе: Федерального закона РФ -ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Положения о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации, утвержденного приказом Министерства общего и профессионального образования РФ (в действующей редакции); составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями к разработке, на основании Приказа Минобрнауки России № 000 от 01.01.2001г. «Об утверждении федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура)» и инструктивного письма Минобрнауки России от 01.01.2001 г. № ИБ-733/12. Цели изучения дисциплины

Целью освоения программы является развитие у аспирантов способности ориентироваться в современных тенденциях развития образования и педагогической мысли в России и за рубежом, формирование умений сопоставительного анализа основных концепций отечественного и зарубежного образования и воспитания. Дисциплине «Сравнительная педагогика» предшествует изучение таких дисциплин, как «Педагогика в системе наук о человеке», «Методология и методы педагогического исследования». Дисциплина «Сравнительная педагогика» способствует подготовке аспирантов к сдаче кандидатского экзамена по специальности.

Задачи дисциплины заключаются в том, чтобы:

познакомить аспирантов с тенденциями, закономерностями, проблемами и перспективами  развития образования в различных регионах мира; научить аспирантов выявлять положительные и негативные аспекты развития мирового образования, вооружить их формами и способами взаимообогащения национальных педагогических культур; вооружить аспирантов знаниями и умениями в области сравнительного анализа педагогических явлений в условиях множественности культур, моделей образования развитых стран Западной Европы, Японии и США, где образование является одним из ведущих факторов формирования стабильного общества, ориентированного на ценности сотрудничества и социальной справедливости; способствовать формированию творческой индивидуальности и мировоззренческой культуры аспирантов, развитию их критического мышления и расширению научно-педагогического кругозора.

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

Аспирант или соискатель должен

знать:

современные тенденции и закономерности развития образования в современном мире; основные направления развития педагогической мысли за рубежом и в России;

владеть:

умениями сравнительного анализа педагогических явлений и моделей образования в условиях множественности культур; умениями сопоставительного анализа основных концепций отечественного и зарубежного образования и воспитания.

4. Структура и содержание дисциплины (модуля)

Общая трудоемкость дисциплины составляет 1зачетную единицу –36 часов.

4.1.Объем дисциплины и количество учебных часов

Вид учебной работы	Кол-во зачетных единиц*/уч. часов
Аудиторные занятия
Лекции (минимальный объем теоретических знаний)	18
Семинар
Практические занятия
Другие виды учебной работы (авторский курс, учитывающий результаты исследований научных школ Университета, в т. ч. региональных)
Внеаудиторные занятия:
Самостоятельная работа аспиранта	18
ИТОГО
Вид итогового контроля	Составляющая экзамена кандидатского минимума

5. Содержание дисциплины

Содержание лекционных занятий

№ п/п	Содержание	Кол-во уч. часов
1	Сравнительная педагогика в системе современного педагогического знания. Предмет и задачи сравнительной педагогики на современном этапе. Становление и развитие сравнительной педагогики как отрасли педагогического знания. Этап интенсивного развития сравнительно-педагогических исследований и полного использования их данных в реформировании образования в нашей стране. Методологические основы и методы исследования сравнительной педагогики. Междисциплинарный характер сравнительно-педагогических исследований. Международные и национальные организации и общества сравнительной педагогики.	2
2	Социально-экономические и политические факторы развития образования в современном мире. Характерные черты современного этапа научно-технического прогресса. Структурные и технологические изменения в экономике промышленно развитых стран. Интеллектуализация труда и новые требования к образовательному уровню работников производства. Проблемы экономической эффективности образования. Возрастание значения знания в современном мире. Повышение социального спроса на образование. Интернационализация общественной жизни современного мира. Интеграционные процессы в сфере образования в странах Западной Европы	2
3	Развитие систем образования в современном мире. Школьные реформы как важное направление социальной политики современных государств. Идея непрерывного образования как основа реформирования современной школы. Общие принципы обновления мировой образовательной системы. Характеристика инновационных процессов в системе общего образования. Новые функции дошкольных учреждений. Инновационные явления в системе начального образования. Продление сроков обязательного обучения. Основные тенденции развития среднего образования. Особенности развития среднего профессионально-технического образования. Изменение социального статуса профессионально-технического образования. Развитие высшей школы за рубежом. Внедрение трехступенчатой системы обучения	2
4	Модернизация содержания образования. Проблема разработки национальных стандартов образования. Стандартизация в странах с централизованными и децентрализованными системами образования. Поиски оптимального соотношения между инвариантным «ядром» школьного образования и дифференцированными учебными дисциплинами. Дифференциация образования как необходимое условие развития способностей и интересов школьников. Разнообразные формы и способы дифференциации. Проблема распределения учащихся по разным направлениям учебы. Развитие дифференцированного обучения в средних школах России. Обновление содержания традиционных учебных дисциплин (литература, языки, история). Введение новых учебных дисциплин (информатика, курсы по половому воспитанию, воспитанию в духе мира др.). «Экологизация» всего учебного процесса как приоритетное направление в развитии мирового образования. Пересмотр содержания образования в развивающихся странах.	2
5	Пути совершенствования учебного процесса. Создание гуманистической модели школы, ориентированной на разностороннее развитие творческих способностей учащихся. Становление новой дидактической системы обучения, обеспечивающей всем учащимся успех в учении как условие их познавательной деятельности. Ученик как активный субъект учебного процесса. Интенсивное развитие системы дошкольного обучения. Диагностика «детей риска» и компенсация их затруднений в учении. Преодоление «скрытой неуспеваемости». Система выявления и обучения одаренных детей в массовой школе. Модернизация классно-урочной системы обучения. Обновление традиционных и использование новых методов и форм обучения. Теория «кооперативного обучения». Новейшие технологические средства обучения.	2
6	Усложнение процесса социализации молодых людей в условиях перехода к высокотехнологическому обществу. Воспитание учащихся в духе высоких гражданских, нравственных и эстетических идеалов. Основные направления воспитательной деятельности современной школы. Воспитание молодежи в духе мира и ненасилия как центральная задача воспитания. Развитие у школьников умений сотрудничать, работать сообща, помогая друг другу, вместо соперничества, конкуренции и индивидуализма. Подготовка молодежи к жизни в поликультурной и многонациональной среде. Взаимоотношение «человек-природа» как приоритетное направление в воспитании молодых поколений. Формирование здорового образа жизни как одна из основных задач современной школы. Идея целостности, комплексности как мировая педагогическая тенденция.	2
7	Основные направления современной зарубежной педагогики. Особенности развития педагогической культуры развитых стран. Классификация основных педагогических теорий. Концептуальное содержание традиционалистской педагогики. Усвоение базовых знаний, умений и навыков как основная задача консервативной педагогики. Бихевиористская концепция интеллектуального развития как основа рационалистической педагогики. Позитивные и негативные аспекты «технологизированной» модели обучения. Необходимость возрождения гуманистической традиции в образовании. Создание условий для триумфа личностно значимого учения, наполненного глубоким смыслом для каждого ребенка. Основные дидактические положения гуманистической педагогики.	4
8	Сущность и цели Болонского процесса. Образовательная система России в контексте Болонского соглашения Мобильность преподавателей, студентов и аспирантов. Европейская система зачетных единиц. Двухуровневая система высшего образования (бакалавриат, магистратура). Уровни обеспеченности школ учительскими кадрами. Основные тенденции модернизации высшего педагогического образования. Многоступенчатость в подготовке работников образования как ведущая мировая тенденция. Проблемы совершенствования отбора молодежи для учительской профессии. Обновление и расширение содержания профессионально-педагогической подготовки будущих учителей. Условия труда современного учителя. Единые требования к качеству высшего образования..	2
Всего:	18

5.2. Самостоятельная работа аспиранта

№ п/п	Виды самостоятельной работы	Кол-во уч. часов
1	Основные реформы образования в высокоразвитых странах в начале 21 века годы: причины, цели и результаты: обсуждение выступлений	2
2	Сравните стандарты образования в Западной Европе, США, Японии, Китае и России: презентация	2
3	Внедрение информационных технологий в учебный процесс в зарубежной школе: обсуждение докладов	2
4.	Дифференциация образования и обучения в зарубежной школе: тенденции, достижения и недостатки: «круглый стол»	2
5	Экспериментальные и альтернативные школы за рубежом: обсуждение докладов	2
6	Тестирование в зарубежных школах: цели, методы, современная практика: изучение статей	2
7	Проблемы поликультурного образования в современном мире: дискуссия	2
8	Антинаркотические и антиалкогольные программы воспитания за рубежом и в России: сравнительный анализ
9	Проблемы воспитания в зарубежной и отечественной школе	2
Всего:	18

6. Перечень контрольных мероприятий и вопросы к экзаменам кандидатского минимума

Итоговая аттестация аспиранта включает сдачу кандидатских экзаменов и представление диссертации в Диссертационный совет. Порядок проведения кандидатских экзаменов включает в кандидатский экзамен по научной специальности и дополнительные разделы, обусловленные спецификой научной специальности. Билеты кандидатского экзамена по специальной дисциплине в соответствии с темой диссертации на соискание ученой степени кандидата наук должны охватывать разделы Специальной дисциплины отрасли науки и научной специальности (ОД. А.) и Дисциплины научной специальности по выбору аспиранта (ОДН. А.).

Перечень вопросов к экзаменам кандидатского минимума:

Характеристика современного этапа развития и изучения сравнительной педагогики в нашей стране. Методологические основы и методы исследований сравнительной педагогики. Сравнительная педагогика – инструмент сотрудничества между Востоком и Западом. Поиск новой модели образования в США. Программа «Подготовка к старту» и ее реализация в США. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели. Англия: стратегические направления развития образования. Современные тенденции развития школы и педагогики в Германии. Новые технологии в обеспечении учебно-воспитательного процесса во Франции. Реформы образования и жизненные старты: французский опыт. Японская школа: проблемы и перспективы развития. Интеграция России в мировое образовательное пространство. Тенденции совершенствования учебно-воспитательного процесса в японских школах. Особенности современной реформы образования в Китае. Основные тенденции развития школьного образования в Турции. Внедрение информационных технологий в учебный процесс. Проблема образовательных стандартов в США и в России. Основные направления изменений в содержании школьного образования. Сравнительный анализ управления и организационных структур образования в разных странах. Основные тенденции в организации начального образования в развитых странах. Основные тенденции в организации среднего образования за рубежом. Особенности организации международных форм образования. Учебно-воспитательный процесс в экспериментальных и частных школах Западной Европы и США. Общее и различия в организации способов дифференциации обучения в разных странах. Содержание экологической подготовки школьников в мировой школьной практике. Способы решения различных задач воспитания учащихся в мировой педагогике и школьной практике. Опыт профориентационной работы в зарубежных странах. Основные тенденции развития семейного воспитания за рубежом. Программы антинаркотического и антиалкогольного воспитания школьников за рубежом. Воспитание учащихся в духе мира и сотрудничества. Проблемы и способы подготовки школьников к здоровому образу жизни. Педагогические тесты в оценке результатов обучения школьников. Система подготовки учителей за рубежом. Послеуниверситетский тренинг учителей в США: новые ориентиры. Развитие рационалистической педагогики за рубежом. Концептуальное содержание традиционалистской педагогики. Основные тенденции развития гуманистической педагогики. Психоаналитическая педагогика. Неопрагматическая педагогика.

7. Образовательные технологии

В процессе обучения применяются следующие образовательные технологии:

В соответствии с требованиями к подготовке аспирантов предусматривается широкое использование в учебном процессе  интерактивных технологий проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью саморазвития их педагогической культуры. В рамках спецкурса предусмотрены встречи с известными учеными, проблемные семинары дискуссии, «круглые столы», презентации.

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение:

8.1 Основная литература:

№ п/п	Наименование учебной литературы	Автор, место издания, издательство год	Количество экземпляров в библиотеке	Число  обучающихся, воспитанников, одновременно изучающих  дисциплину
1	2	3	4	5
1.	Сравнительная педагогика: история и современные проблемы.	М., 2007	15	15
2.	Зарубежная педагогика.	М., 2008	20	15
3	Развитие образования в современном мире.	М., 2007	15	15
4.	Педагогика межнационального общения: поликультурное воспитание в России и за рубежом.	М., 2007	15	15
5.	Воспитание в многонациональной школе: пособие для учителей. – М., 2007.	М., 2007	25	15
6.	Болонский процесс: курс лекций.	М.: Логос, 2006	15	15
7.	Воспитание в многонациональной школе: пособие для учителей.	М., 2007	15	15
8.	Система образования и подготовка педагогов в США: история и современность. Воронеж. – 2007.	Дюжакова , 2007	15	15
9.	История педагогики и образования:: учебник.	Боревская Д. И. М., 2007	15	15
10.	Китайские педагоги об образовательных реформах в новой Россиии	Педагогика.–2007.–№10.	15	15

8.2 Дополнительная литература

№ п/п	Наименование учебной литературы	Автор, место издания, издательство год	Количество экземпляров в библиотеке	Число  обучающихся, воспитанников, одновременно изучающих  дисциплину
1	2	3	4	5
1.	Реформы общего образования в ФРГ	Данилова .-2009.–№3	15	15
2.	Экономическое образование в школах ФРГ.	, Корнеева .-2009.–№3	15	15
3.	Методология сравнительной педагогики в трудах Брайана Холмса	Данилова .–2009.–№1.	15	15
4.	Образовательные новшества и особенности их реализации в Германии	Торопов .–2009.–№1.	15	15
5.	Образование детей иммигрантов  в США	Данилова .–2009.–№1	15	15

8.3. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы

Применение электронных библиографических баз данных в области теории и методики обучения и воспитания. Источники информации. Правила поиска научной информации. Электронные базы данных.

1. Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации. http://www.

2. Федеральные государственные образовательные стандарты.  standart. edu. ru

3. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР).  http://fcior. edu. ru/

4. Федеральный образовательный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании». http://www. ict. edu. ru/

5. Российский общеобразовательный портал. www. school. edu

9. Материально-техническое обеспечение

Кафедра располагает материально-технической базой, соответствующей действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивающей проведение всех видов теоретической и практической подготовки, предусмотренных учебным планом аспиранта, а также эффективное выполнение диссертационной работы.

N п/п	Название дисциплины	Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий с перечнем основного оборудования	Фактический адрес учебных кабинетов и объектов
1	2	3	4
Сравнительная педагогика	4 компьютера, 2 принтера, сканнер, интерактивная доска, ноутбук, видеопроектор, каталог диссертаций и авторефератов по педагогике, диссертации и авторефераты по педагогике	Проспект Ленина, д.49 217 ауд., 226ауд.

Рабочая программа дисциплины по выбору аспиранта «Педагогика в системе наук о человеке» составлена в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре послевузовского профессионального образования, рекомендаций ОПППО по научной отрасли 13.00.00 Педагогические науки и научной специальности  13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования.

Автор: кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики СГПА им. Зайнаб Биишевой .

Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры педагогики

(протокол № 7  от  30  ноября 2011 г.)

Зав. кафедрой педагогики __________________                

д. п.н., профессор