Учебное сообщество как форма развития учебной самостоятельности младших школьников
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 32»
г. Братск, Иркутская область
Становление детской самостоятельности, инициативности и ответственности, в первую очередь воспитание умения учиться, понимается сейчас как ведущая ценность и цель образования XXI века. Перед школой все острее встает вопрос о методах развития учебной самостоятельности.
На современном этапе оптимизации начального образования проблема младших школьников приобрела особую актуальность. Концепция модернизации российского образования, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования аргументируют социально-педагогическую направленность данной проблемы. Одним из ценностных ориентиров образования становится развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию. Достижение этого предполагает полноценное освоение младшими школьниками всех компонентов учебной деятельности.
По результатам исследований, проводимых Галиной Александровной Цукерман, Даниилом Борисовичем Элькониным и Василием Васильевичем Давыдовым, Александром Леонидовичем Венгером и др., доказано, что учебная самостоятельность может полноценно развиваться только в учебном сообществе.
Рассмотрим кратко теоретические аспекты развития учебной самостоятельности младших школьников в рамках учебного сообщества.
Известно, что самостоятельную творческую личность формирует самостоятельная, творческая деятельность. Это, прежде всего, относится ко всему учебному процессу. Мы остановимся на формировании компетенции “учебная самостоятельность”. Что же такое учебная самостоятельность?
Чаще всего самостоятельность рассматривается в двух разных аспектах: как характеристика деятельности учащегося и как качество личности. Самостоятельность как характеристика деятельности учащегося в конкретной учебной ситуации представляет собой постоянно проявляемую им способность достигать цель деятельности без посторонней помощи.
ФГОС НОО ставит конкретные задачи модернизации начального общего образования, направленного на личностно-ориентированное развитие ученика. Поэтому недостаточно определять учебную самостоятельность как деятельность, а необходимо развивать ее как качество личности.
Проведя анализ педагогической литературы, мы выделили определение учебной самостоятельности. Учебная самостоятельность - способность к рефлексии (как способность осознать недостающее, понять, что неизвестно, опознать задачу как новую) и умение искать (либо самостоятельно продвигаясь вперёд, либо спрашивая умеющего и знающего человека, либо обращаясь к информационным источникам).
Выделим основные составляющие учебной самостоятельности. [3] Это:
- способность к обнаружению учебной задачи; умение сделать выбор; способность обобщать; развитие речевых умений; самоконтроль и рефлексия; способность планировать.
Наиболее эффективной формой организации учебной деятельности с целью развития учебной самостоятельности является учебное сообщество.
Учебное сообщество – это группа детей, которая способна соорганизоваться для совместного учебного труда, непосильного для каждого отдельного участника общей работы.
Для того чтобы построить учебное сообщество, учителю надо решить три педагогических задачи. Первая: выстроить понятийное содержание урока таким образом, чтобы дети увидели противоречие между известным способом действия и новой ситуацией. Вторая задача: инициировать и поддерживать детские догадки о том, как надо действовать в новой ситуации независимо от того, правильны ли эти догадки. Третья задача: создать для каждого ребенка возможность эмоционально включиться в общий поиск, не только заметить, но и пережить интеллектуальную трудность и ее преодоление.
Местом рождения учебного сообщества является 1-й класс. Если учитель откладывает задачу организации учебного сообщества хотя бы на год, то его трудности удваиваются: ему приходится не только учить детей сотрудничеству, но и переучивать, преодолевать стереотипы фронтального обучения.
Учебное сообщество организуется в особой форме взаимодействия детей друг с другом и взрослым-учителем, называемой учебным сотрудничеством.
Учебное сотрудничество – это форма взаимодействия педагога и учащихся, в котором совместно ставится и решается проблема, умственная задача.
Вводя новую форму сотрудничества, необходимо дать ее образец. Учитель вместе с 1-2 детьми у доски показывает на одном примере весь ход работы, акцентируя форму взаимодействия. Несколько образцов разных стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль. Первые навыки сотрудничества следует развивать по схеме нарастания, т. е. от простого к сложному. Образец совместной работы будет освоен детьми только после разбора 2-3 ошибок. Главный принцип разбора ошибок совместной работы: разбирать не содержательную ошибку, а ход взаимодействия.
При правильной организации учебного сотрудничества неслаженная работа наблюдается лишь на первых этапах, когда навыки сотрудничества только начинают складываться. Но в течение одного-двух месяцев работа групп поднимается до уровня согласованного взаимодействия.
Первый этап организации учебного сотрудничества мы определили, как проведение элементов парной работы по заданному образцу взаимодействия на уроках математики, русского языка, окружающего мира и литературного чтения.
Пример организации выполнения задания в форме парного сотрудничества:
- Формулировка правил совместной работы;
- Постановка учебной задачи с устной инструкцией по выполнению;
- На примере пары, где произошло явное разногласие при выполнении задания, объяснение, как можно решить конфликт или избежать его. Данная ситуация выступает как образец правильного и неправильного взаимодействия, что является главной целью проводимого задания;
- Выступление нескольких пар перед классом с результатом проделанной работы;
- Формулирование общего вывода о правильности выполнения задания и соблюдении правил совместной парной работы.
При организации парной работы мы использовали разные виды заданий: обсуждение и обмен мнениями, совместная работа по карточкам, творческая работа (составление словосочетаний, предложений, математических выражений, рисование иллюстраций к отрывку текста и т. д.), чтобы наиболее полно раскрыть способности ребят работать сообща.
После этапа проведения элементов парной работы мы объединили учеников в группы с целью организовать совместное учебное сотрудничество между ними.
Приведем пример организации учебного сотрудничества в группах. Рассмотрим поэтапно процесс проведения такого урока:
1. Повторение правил совместной работы и критериев оценки работы группы;
2. Распределение ролей и обязанностей в группе;
3. Постановка учебной задачи, которую необходимо выполнить в группе;
4. Выступление каждой группы перед классом;
5. Подведение итогов выступлений и оценивание групповой работы в соответствии с выделенными критериями.
При разработке заданий для парной и групповой работы должна учитываться возможность развития способности обнаруживать, принимать и удерживать учебную задачу.
На всех уроках групповой работы у ребят развиваются навыки самоконтроля:
- Выведение правил совместной работы, которые детям необходимо соблюдать, чтобы достичь поставленной учебной задачи;
- Показать образцы взаимодействия на конкретном примере, как нужно вести себя в ситуации конфликта;
- Использовать виды устной и письменной инструкции по выполнению заданий для коррекции своих действий;
- Вывести критерии оценки работы группы, где нужно контролировать не только свою деятельность, но и работу товарищей для соответствия всем заданным критериям и достижения положительного результата.
Итак, процесс формирования учебного сообщества положительно влияет на развитие у детей учебной самостоятельности, но требует много времени и сил на организацию. Тем не менее развиваются способности к само - и взаимоконтролю, умения взаимодействовать, искать и анализировать информацию, умения принимать и удерживать учебную задачу. Следовательно, можно сделать вывод, что данная работа оправдает себя в полной мере.
