ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОСОБЕННОСТЯМИ

ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Целью работы учреждений, обеспечивающих получение специального образования лицами с особенностями психофизического развития  (далее ОПФР) является совершенствование системы специального образования района, повышение качества и доступности образования для лиц с ОПФР.

Специальное образование в Республике Беларусь, включающее специальные условия для получения соответствующего образования, оказание коррекционно-педагогической помощи, социальную адаптацию и интеграцию лиц с ОПФР в обществе, является вариативным. Оно может быть получено в специальном учреждении образования, учреждении дошкольного или общего среднего образования, создавшем условия для пребывания и получения образования лицами с ОПФР, а также в условиях надомного обучения и воспитания, которое определяется в зависимости от состояния здоровья ребёнка.

Очевидным является то, что всех детей с ОПФР, без исключения, следует учить. Объективно необходимым становится признание того, что специальное образование не может быть одинаковым, равновесным по содержанию, направленности, целям и методикам обучения. Дети имеют различные особенности развития, различную степень выраженности психофизического нарушения, различные образовательные потребности. Это предполагает разнообразие подходов к определению качества получаемого образования и коррекционно-педагогической помощи.

Коррекционно-педагогическая  помощь  направлена  на исправление или ослабление психических и (или) физических нарушений, активизацию  познавательной  деятельности,  развитие  мотивационной  и эмоционально-волевой  сфер,  формирование  навыков  общения,  общих способностей  к  учению,  что  в  целом  обеспечивает  профилактику неблагоприятного хода развития личности обучающегося.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Несмотря на понимание значимости коррекционно-педагогической работы с детьми с ОПФР у большинства учителей-дефектологов, администрации и педагогов учреждений образования вызывает серьёзные затруднения  самоанализ приведённых и анализ увиденных коррекционных занятий: затруднения в определении, прежде всего, целей и содержания, а также в использовании методов и приёмов, результатов для последующего планирования коррекционной работы.

Очень важно научиться анализировать собственную деятельность, критически переосмысливая имеющийся опыт и достижения, намечая новые стратегические и тактические решения проблемы обеспечения более высокого качества коррекционно-педагогической деятельности.

Схема самоанализа коррекционного занятия


Проблемы в развитии у данной группы детей с  ОПФР (или отдельного ребёнка), работе над устранением которых было посвящено занятие. Задачи занятия:
    Обоснованность, актуальность поставленных коррекционно-развивающих задач для данной группы детей (отдельного ребёнка). Способ формирования  задач (через изучаемое содержание, через деятельность педагога, через внутренние процессы, через внешне выраженную деятельность учащихся).
Особенности методики проведения занятия, её обоснование:
    Структура занятия. Обоснование содержания каждой структурной части занятия. Обоснование выбора используемых методов и приёмов работы, форм организации деятельности детей.
Уровень самостоятельности детей в процессе выполнения заданий: прогнозируемый и реальный. Виды помощи, оказавшиеся необходимыми ученику. Эмоциональный фон деятельности детей на занятии. Каким образом педагог способствовал (или нет) созданию положительного фона деятельности детей на занятии. Выводы:
    Степень реализации поставленных задач: определение задач на ближайшую перспективу. Наиболее и наименее удачные моменты занятия в плане эффективности влияния на решение поставленных задач.
Пожелания, рекомендации («Хочу себе пожелать……»).

Схема анализа коррекционного занятия


Задачи коррекционного занятия:
    Актуальность поставленных задач для данной группы детей (на основе наблюдения). Оценка формулировок задач (с позиции направленности на ребёнка(1), конкретности (2), конструктивности (3)). Оценка запланированного объёма задач к занятию.
Соответствие содержания занятия поставленным задачам. Особенности методики  проведения занятия:
    Осуществлялась ли организация деятельности учащихся в зоне ближайшего развития учащихся: Реализовывался ли диагностический подход к осуществлению коррекционной работы. Насколько логично было выстроено занятие. Какие приёмы коррекционной работы были наиболее эффективны. Насколько эффективно педагог использовал двигательные методы в процессе занятия, и какие именно.
Как педагог учитывал индивидуальные особенности и затруднения учащихся  в процессе занятия. Способствовал ли педагог созданию положительного эмоционального фона деятельности детей на занятии, и каким образом. Выводы:
    Степень реализации поставленных задач. Наиболее и наименее удачные моменты занятия в плане эффективности влияния на решение поставленных задач.
Пожелания, рекомендации («Хочу вам пожелать…..»).

Примерная структура коррекционного занятия


Вводная часть (организационный момент) – 3-5 минут. Основная часть: Подготовительный этап (этап закрепления сформированных навыков, актуализация имеющейся  базы) – до 5 минут. Формирующий этап  (формирование нового, коррекция)– до 20 минут. Этап самостоятельной работы (закрепление нового) – до 10 минут. Заключительная часть, рефлексия – 3-5 минут.

– директор государственного

учреждения образования «Любанский районный

центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации

(по материалам курсов повышения квалификации в государственном

учреждении образования «Академия последипломного образования»

по учебной программе повышения квалификации для директоров и

заместителей директоров центров коррекционно-развивающего

обучения и реабилитации)