Молодежный отдел.
Книги
1.Божович и ее формирование в детском возрасте / . - СПб. : Питер, 2009. - 398 с. - (Мастера психологии).
2.Добрынина детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата : учебно-методическое пособие / ; Федеральное агенство по образованию, НовГУ им. Ярослава Мудрого, Институт непрерывного педагогического образования, Кафедра психологии. - Великий Новгород : [б. и.], 2009. - 59 с. - Библиогр.: с. 42.
3.Коновалова -общество-библиотека / . - М. : Либерия-Бибинформ, 2006. - 134 с. - (Библиотекарь и время. 21 век ; вып.41)
4.Овчарова книга социального педагога / . - М. : Сфера ТЦ, 2001. - 479 с.
5.Речевые нарушения как психолого-педагогическая проблема : Сборник статей / [и др.] ; сост., ред.: , ; Федеральное агенство по образованию, НовГУ им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород : [б. и.], 2010. - 31 с.
6.Современные технологии социальной адаптации школьников с ограниченными возможностями здоровья : материалы региональной конференции / Федеральное агенство по образованию, НовГУ им. Ярослава Мудрого ; Под ред.: , . - Великий Новгород : НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2008. - 52 с.
7.Тьютор дистанционного образования : задачи, принципы, содержание деятельности. Вып. 2 / [и др.] ; под ред. ; Ком. образования, науки и молодежной политики Новгор. обл., Новгор. ин-т развития образования. - Великий Новгород : НИРО, 2010. - 98 с. : ил.
8.Учимся жить вместе! : приложение к журналу "Ментор" № 2, 2013 / Ин-т образоват. маркетинга и кадр. ресурсов ; под ред.: , . - Великий Новгород : [б. и.], 2013. - 55 с.
Данное пособие содержит материалы по реализации долгосрочной целевой программы "Доступная среда".
Статьи из журналов:
1.Аверьянова формирования ценностной сферы личности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речевого развития / . - (Специальная психология: исследования и практика) // Дефектология. - 2012. - № 4. - С. 73-81 : 2 табл., 4 рис. - Библиогр.: с. 80-81 (15 назв.).
Представлен сравнительный анализ ценностных ориентаций детей старшего дошкольного возраста с нарушенным и нормативным речевым развитием.
2.Антонова эффективности работы служб ранней помощи семье с проблемным ребенком в Самарской области / , . - (Ранняя помощь) // Дефектология. - 2009. - N 1. - С. 50-60. - Библиогр.: с. 60 (5 назв. ).
Содержится сравнительное описание деятельности 13 служб ранней помощи в Самарской области. В ходе анализа был выявлен круг проблем, связанных с эффективностью работы учреждений: организационный дизайн служб и его влияние на качество психолого-педагогической и медико-социальной помощи семье с особым ребенком; обеспечение преемственности в оказании ранней помощи; развитие взаимодействия служб и клиентов; изменение структуры потребностей родителей, посещающих службы.
3. "Родительская школа" - семинар для родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья / , , . - (Семейный круг) // Дошкольная педагогика. - 2011. - N 6. - С. 60-64.
В ходе работы семинара проводятся индивидуальные консультации, если в этом возникает необходимость. Устанавливаются партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, объединяются усилия для успешного психического развития детей. Создается атмосфера общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга.
4.Бабкина саморегуляции познавательной деятельности у младших школьников с ЗПР в условиях интегрированного обучения / . - (Специальная психология: исследования и практика) // Дефектология. - 2012. - № 1. - С. 18-31 : 2 табл. - Библиогр.: с. 31 (8 назв. ). - Примеч. в сносках.
На основании результатов изучения готовности детей с ЗПР к школьному обучению обосновывается необходимость целенаправленной работы по формированию у них саморегуляции познавательной деятельности. Представлена программа коррекционно-развивающей работы психолога, включающая, с одной стороны, внешнюю организацию среды, направленную на развитие ведущей деятельности ребенка, с другой - специальные занятия по формированию умений осознанной саморегуляции и активации собственных усилий ребенка в этом направлении.
5.Баенская активного взаимодействия с окружающим миром у детей с аутизмом раннего возраста / . - (Специальная психология: исследования и практика) // Дефектология. - 2013. - № 3. - С. 27-34. - Библиогр.: с. 34 (8 назв.). - Примеч. в сносках.
Рассматриваются и анализируются различные проявления нарушения поведения самосохранения и исследовательской активности, характерные для детей с аутизмом раннего возраста.
6.Буданова реабилитации детей с эпилепсией в Центре психолого-педагогической реабилитации и коррекции "Детская личность" [ / , . - (Комплексная диагностика и коррекция отклоняющегося развития) // Дефектология. - 2008. - N 1. - С. 41-46 : 2 табл., 2 схемы. - Библиогр.: с. 46 (7 назв. ).
Представлено описание комплексной системы реабилитации детей, страдающих эпилепсией и нуждающихся, помимо медикаментозной терапии, в целенаправленной психолого-педагогической коррекции, ориентированной на повышение качества их обучения и профилактику социальной дезадаптации. Приводятся результаты оценки эффективности предлагаемой авторами системы.
7.Бурцева игры и упражнения в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / . - (В копилку педагога) // Дошкольная педагогика. - 2013. - № 6. - С. 61-65. - Библиогр.: с. 65 (9 назв. ).
В статье представлены дидактические игры и упражнения для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
8.Бурцева игры и упражнения в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья : средний дошкольный возраст / . - (В копилку педагога) // Дошкольная педагогика. - 2013. - № 3. - С. 63-68. - Продолж. Начало: № 2.
В статье описаны дидактические игры, обучающие и воспитывающие задачи, игровые действия и правила.
9.Гермашева условия реабилитации ребенка с ограниченными возможностями здоровья / .// Начальная школа. - 2008. - N 2. - С. 11-14.
Учитель начальных классов делится опытом работы по педагогической реабилитации детей-инвалидов, обучающихся в начальной школе.
10. К вопросу о субъекте психолого-педагогического сопровождения в формирующейся практике комплексной помощи детям раннего возраста / . - (Ранняя помощь) // Дефектология. - 2009. - N 1. - С. 45-49. - Библиогр.: с. 48-49 (17 назв. ).
Принципы психолого-педагогического сопровождения, первоначально определенные по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья дошкольного и школьного возрастов, обсуждаются применительно к работе с детьми раннего возраста.
11.еализация индивидуального подхода в системе реабилитации детей, воспитывающихся в условиях детского дома / С. Градусова. - (Научный поиск) // Дошкольное воспитание. - 2009. - N 5. - С. 86-90. - Библиогр.: с. 90 (11 назв. ).
В учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, индивидуальный подход реализуется путем создания адаптационных сред (психологическая, социальная), направленных на решение конкретных проблем каждого ребенка. Занятия в данных средах ориентированы на учет своеобразия и индивидуальных особенностей каждого ребенка.
12.Денискина образовательные потребности детей с нарушением зрения / . - (Теория и методология специальной педагогики) // Дефектология. - 2012. - № 6. - С. 17-24. - Библиогр.: с. 24 (6 назв.).
На основе анализа имеющихся в коррекционной педагогике исследований специфических образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, а также особенностей социальной адаптации, общего и профессионального обучения детей и молодежи с зрительной депривацией, сформулированы тифлопедагогические требования к условиям образования и (ре) абилитации детей с нарушением зрения с учетом их образовательных потребностей.
13.Дрягина профессионального педагогического сообщества как основной ресурс развития инклюзивного образования / . - (Проблемы интегрированного образования) // Дефектология. - 2013. - № 1. - С. 68-74 : 3 рис., 1 табл. - Библиогр.: с. 74 (3 назв.).
Предлагаются различные модели повышения профессиональной компетентности, учитывающие образовательные условия, в которых работает педагог: массовая школа, класс или специальная (коррекционная) школа VII вида.
14.Дрягина компетентность педагога как условие успешного обучения детей с задержкой психического развития / . - (Коррекционная педагогика: исследования и практика) // Дефектология. - 2012. - № 6. - С. 44-53 : 4 табл. - Библиогр.: с. 53 (8 назв.).
Рассматривается влияние профессиональной компетентности учителей начальных классов на развитие детей с задержкой психического развития, обучающихся в разных образовательных условиях: массовой школе, классе или специальной (коррекционной) школе VII вида. Предлагаются различные модели повышения профессиональной компетентности, учитывающие образовательные условия, в которых работает педагог.
15.Ельцова мир сенсорной комнаты в Доме ребенка [Текст] / , . - (Дошкольная академия) // Дошкольная педагогика. - 2011. - N 2. - С. 12-13.
О возможностях сенсорной комнаты для профилактики и коррекции нарушений психоречевого развития детей раннего возраста, воспитывающихся в домах ребенка. Для детей с органическим поражением нервной системы, нарушением психики и недостатками физического развития. Использование технологии сенсорной комнаты, элементов игротерапии наряду с традиционными методами и приемами обучения дает наибольший результат в реабилитации детей с задержкой психоречевого развития.
16.Заиграева отношение к дошкольнику с детским церебральным параличом в зависимости от полоролевого типа родителя / , . - (Специальная психология: исследования и практика) // Дефектология. - 2013. - № 5. - С. 23-34. - Библиогр.: с. 34 (7 назв.).
Показаны особенности отцовского отношения к ребенку с тяжелой двигательной патологией в зависимости от полоролевого типа родителя при сравнительном анализе отцовского отношения к здоровому ребенку.
17. О содержании, практике постановки и формулировках функционального диагноза как средстве формализации мониторинга развития школьников с легкими формами интеллектуальной недостаточности/ . - (Специальная психология: исследования и практика) // Дефектология. - 2012. - № 3. - С. 3-13 : 2 рис., 1 табл. - Библиогр.: с. 13 (7 назв.).
Предлагается ряд концептуальных оснований диагностики психологического состояния школьников с легкими формами интеллектуальной недостаточности в процессе их обучения и способ ее практической реализации, завершающийся установлением функционального диагноза.
18.Кобрина система специального образования - фундамент инклюзивного обучения и воспитания / . - (Проблемы интегрированного образования) // Дефектология. - 2012. - № 3. - С. 14-19. - Библиогр.: с. 18-19 (15 назв.).
Рассматривается система специального образования как уникальная система социализации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья, позволяющая стать основой инклюзивного образования в России.
19.Кондратьева профилактики дискалькулии у дошкольников группы риска / , . - (Коррекционная педагогика) // Дошкольная педагогика. - 2013. - № 2. - С. 39-42 : рис.
В статье говорится о дошкольниках группы риска (детей с задержкой психического развития, с тяжелыми нарушениями речи).
20.Коробейников стандарт образования - на пути к новым возможностям и перспективам обучения и воспитания детей с задержкой психического развития / . - (Специальная психология: исследования и практика) // Дефектология. - 2012. - № 1. - С. 10-17. - Библиогр.: с. 17 (6 назв. ).
Рассматриваются проблемы организации и содержания образования детей с задержкой психического развития, обострившиеся в связи с процессами стихийной интеграции этих детей в общеобразовательную среду. Оцениваются возможности и перпективы, связанные с разработкой специального образовательного стандарта для этих детей, описывается типология детей с ЗПР, рассматриваемая как основа для их дифференцированного психолого-педагогического сопровождения.
21Кроткова психического развития дошкольников с церебральным параличом, имеющих нарушения зрения [Текст] / . - (Комплексная диагностика и коррекция отклоняющегося развития) // Дефектология. - 2012. - № 5. - С. 33-41. - Библиогр.: с. 41 (5 назв.).
Представлены результаты психолого-педагогического изучения психомоторного развития дошкольников с церебральным параличом, имеющих нарушения зрения. Дается описание особенностей двигательного, эмоционально-волевого и коммуникативного развития, состояния разных видов деятельности, познавательного и речевого развития изучаемого контингента детей.
22.Кукушкина инструмент обучения / . - (Специальные информационные технологии) // Дефектология. - 2012. - № 1. - С. 41-54 : 5 табл. - Библиогр.: с. 54 (3 назв. ).
Рассматривается специальный инструмент формирования картины мира - "калейдоскоп картин жизни и ее изменений на протяжении года", описываются принципы построения и логика применения в целях предупреждения и преодоления фрагментарности, ограниченности, однозначности в понимании происходящего.
23.б успешной инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья/ О. Лазарева. - (Социализация) // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 9. - С. 47-50. - Библиогр. : с. 50 (4 назв.).
Об опыте разработки модели инклюзивного маршрута детей специализированной леготеки.
24.Лазуренко -педагогическая помощь детям с нарушением интеллектуального развития в системе комплексной реабилитации / . - (Комплексная диагностика и коррекция отклоняющегося развития) // Дефектология. - 2012. - № 5. - С. 26-33. - Библиогр.: с. 32-33 (14 назв.).
В статье представлена модель ранней психолого-педагогической помощи детям с нарушением интеллектуального развития в системе комплексной медицинской реабилитации, организованной в учреждениях здравоохранения Москвы с целью профилактики и компенсации вторичных нарушений психического развития ребенка. В качестве интегративного показателя эффективности помощи автором выделяется темп психического развития, раскрываемый в сроках, последовательности и степени овладения детьми психологическими достижениями первого года жизни.
25.Любимов современного состояния обучения ориентировке в пространстве инвалидов по зрению [Текст] / . - (Специальные информационные технологии) // Дефектология. - 2013. - № 6. - С. 84-89 : 2 табл. - Библиогр.: с. 89 (3 назв.).
Рассматриваются результаты анализа действующей модели обучения пространственной ориентировке в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах III-IV видов. Анализируются применяемые педагогами программы обучения слепых и слабовидящих школьников в рамках курса "Ориентировка в пространстве", обсуждаются формы обучения пространственной ориентировке.
26. О применении канис-терапии в работе с детьми с РДА [Текст] / . - (Медико-педагогическое и социально-психологическое сопровождение) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 4. - С. 39-47 : фот. - Библиогр. подстроч. примеч. - Подстроч. примеч.
Метод реабилитации детей, страдающих аутистическими расстройствами, при помощи собак (канис-терапии). Описаны показания к использованию этого метода, требования к собакам, ход работы, некоторые конкретные упражнения.
27.Малофеев модели интегрированного обучения / , . - (Обсуждаем проблемы интеграции) // Дефектология. - 2008. - N 1. - С. 71-78.
Представлена система интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, разработанная на основе многолетних экспериментальных исследований. Дана характеристика базовых моделей интеграции: постоянной полной, постоянной неполной, постоянной частичной, временной частичной и эпизодической. Все модели описаны по единым выделенным параметрам. Представлены возможности реализации базовых моделей интеграции в различных типах образовательных учреждений: массовых, специальных, комбинированных. Впервые выделены параметры, позволяющие охарактеризовать любую модель совместного воспитания и обучения, что необходимо для сравнительного анализа различных моделей интегрированного обучения, как уже существующих, так и разрабатываемых.
28.Малофеев и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен [Текст] / , . - (Обсуждаем проблемы интеграции) // Дефектология. - 2008. - N 2. - С. 86-94 : 1 табл.
Статья продолжает обсуждение проблемы интеграции. Предметом анализа являются возможности специальных образовательных учреждений в реализации различных моделей интеграции. Доказывается, что эти учреждения могли бы обеспечить необходимые условия для реализации любых моделей (вариативных форм) социальной и учебной интеграции, но только при условии их модернизации. Представлены три возможных направления развития специальных образовательных учреждений.
29.Мигурская характеристика уровней понимания читаемого у младших школьников с дислексией / . - (Коррекционная педагогика: исследования и практика) // Дефектология. - 2012. - № 6. - С. 54-61 : 4 табл. - Библиогр.: с. 60-61 (26 назв.).
Представлены результаты исследования особенностей понимания читаемого детьми младшего школьного возраста с дислексией. Выявлены и описаны подгруппы детей, дифференцированные по уровням понимания читаемого, которые могут быть использованы при диагностике нарушений чтения.
30.Никитина учителей к дистанционному обучению детей с ограниченными возможностями здоровья / . - (Специальные информационные технологии) // Дефектология. - 2012. - № 2. - С. 63-70 : 1 рис. - Библиогр.: с. 70 (8 назв.). - Примеч. в сносках.
Представлены результаты эмпирического исследования дистанционного обучения - образовательной ситуации нового типа. Проанализировано отношение учителей специальной школы к дистанционному обучению детей с ограниченными возможностями здоровья, выделены положительные и отрицательные его оценки.
31.Петросян политика в интересах детей-инвалидов в Москве / . - (Социальному педагогу) // Воспитание школьников. - 2011. - N 10. - С. 28-35.
Мероприятия, направленные на решение проблем детей-инвалидов в Москве.
32.Пименова адаптация ребенка-инвалида / . - (Воспитание и обучение) // Начальная школа. - 2008. - N 2. - С. 11-12 : Ил.: 1 табл.
О планировании работы по успешной адаптации ребенка-инвалида, обучающегося на дому. (Из опыта работы учителя начальных классов).
33.Пронина характера взаимодействия детей раннего возраста с отклонениями в умственном развитии [Текст] / . - (Ранняя помощь) // Дефектология. - 2009. - N 1. - С. 69-76. - Библиогр.: с. 76 (14 назв. ).
Раскрывается научно-методический подход к изучению особенностей взаимодействия детей раннего возраста со взрослыми и сверстниками. Описываются разные уровни взаимодействия со сверстниками у детей с умеренными и выраженными отклонениями в умственном развитии.
34.Разенкова система ранней помощи в США / . - (Ранняя помощь) // Дефектология. - 2012. - № 5. - С. 58-68. - Библиогр.: с. 67-68 (14 назв.).
В статье представлен современный этап развития системы ранней помощи в США, связанный с кардинальными изменениями парадигмы оказания помощи. Движение от использования ресурсов семьи для нормализации жизни ребенка привело к включению в орбиту помощи социальное окружение ребенка - его семью, а развитие исследований в русле системного семейного подхода позволили рассматривать ребенка как часть семейной системы. Все эти процессы привели к изменениям ценностно-смысловых оснований ранней помощи. На смену старым ценностям пришли новые - «нормализация жизни семьи особого ребенка» и новая концептуальная модель - модель системного развития.
35.Разенкова системного развития: от концептуальных подходов к реализации на практике/ . - (Специальные информационные технологии) // Дефектология. - 2012. - № 6. - С. 81-92. - Библиогр.: с. 92 (12 назв.).
Представлена концепция развития современной системы ранней помощи в США, созданная Майклом Дж. Гуральником, профессором университета штата Вашингтон, создателем Международного общества специалистов по ранней помощи. Детально рассмотрены теоретические основы концепции, ее принципы и основные компоненты. Представлены некоторые данные лонгитюдного исследования государственной системы ранней помощи (National early intervention longitudinal study-NEILS) в США, характеризующие реализацию концептуальных подходов на практике.
36.Разенкова система ранней помощи / . - (Ранняя помощь) // Дефектология. - 2013. - № 1. - С. 33-39. - Библиогр.: с. 39 (9 назв.).
Представлено понимание сформированной в Европе системы ранней помощи в контексте мировых тенденций развития социальной политики открытого гражданского информационного общества и процесса глобализации - закономерного процесса, заключающегося в усилении взаимосвязи и взаимовлияния основных направлений и составляющих развития мирового сообщества. Показано, что за 50-летнюю историю ранней помощи европейские страны, так же как и США, сменили фокус помощи, ориентированный на ребенка с ограниченными возможностями здоровья, на помощь и поддержку семьи ребенка. Этот процесс был обусловлен общностью экономических условий, культурных ценностей, научных идей, либеральной идеологией, признанием прав человека, в том числе, права на образование для всех.
37.Разенкова ранней помощи в Швеции [Текст] / . - (Ранняя помощь) // Дефектология. - 2013. - № 2. - С. 71-79. - Библиогр.: с. 79 (10 назв.).
Представлен анализ системы ранней помощи, созданной в Швеции. Показано, что основными базовыми принципами созданной системы стали принципы равноправия и доступности услуг по оказанию ранней помощи для всех детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей.
38.Разенкова система ранней помощи в Испании: опыт Каталонии/ . - (Ранняя помощь) // Дефектология. - 2013. - № 4. - С. 44-49. - Библиогр.: с. 49 (7 назв.).
Представлен анализ формирующейся децентрализованной системы ранней помощи в Испании. Обсуждается влияние мировых глобальных тенденций на развитие национальной системы ранней помощи в стране. Показаны региональные особенности развития этой системы на примере Каталонии, создавшей наиболее целостную и бесплатную для семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья систему.
39.Разенкова ранней помощи в ФРГ: глобальные тенденции и региональные особенности / . - (Ранняя помощь) // Дефектология. - 2013. - № 5. - С. 63-68. - Библиогр.: с. 68 (2 назв.).
Предпринята попытка анализа системы ранней помощи, созданной в Германии. Показано влияние общих глобальных европейских тенденций на развитие национальной системы ранней помощи в стране.
40. На пересечении новаций в области психического здоровья детей и традиций ранней помощи / . - (Ранняя помощь) // Дефектология. - 2013. - № 6. - С. 43-50.
Представлен подробный анализ современных исследований, теоретических разработок и практического опыта, представленного в рамках Международной научной конференции "Раннее вмешательство и психическое здоровье детей: от учреждения к семейному окружению", которая проходила 1-3 июля 2013 года в Санкт-Петербурге.
41.Репринцева и перспективы интеграции детей с ОВЗ в образовательное пространство современной школы / . - (Специальная психология: исследования и практика) // Дефектология. - 2012. - № 6. - С. 8-16. - Библиогр.: с. 16 (3 назв.).
Феномен «интеграция детей с ОВЗ» рассмотрен сквозь призму стандартизации школьного образования. На основе анализа первых шагов интеграции детей с ОВЗ в массовую школу показаны противоречия и риски, сопровождающие этот процесс, и возможные пути их преодоления.
42.Семенихина игры-занятия с детьми раннего возраста / , , . - (Коррекционная педагогика) // Дошкольная педагогика. - 2013. - № 6. - С. 40-44 : фот. - Библиогр.: с. 44 (7 назв. ).
Решив приобщить детей к миру сказки и театра, авторы статьи поставили перед собой следующие цели: развитие и коррекция социального, эмоционального, интеллектуального потенциала ребенка, формирование его позитивной самооценки и положительных качеств личности.
43.Семенова стратегии и тактики притязаний детей с ЗПР как гендерных субъектов/ . - (Специальная педагогика: исследования и практика) // Дефектология. - 2013. - № 2. - С. 23-34 : 3 табл. - Библиогр.: с. 33-34 (18 назв.).
Обсуждается проблема становления и проявления гендерной субъектности детей с ЗПР, излагаются ее основные теоретические положения, дается авторское понимание феномена гендерной субъектности. На примере сравнительного анализа стратегии и тактики притязаний старших дошкольников и младших школьников с ЗПР и НПР выявляются общие и специфические закономерности развития гендерного субъекта применительно к раннему онто-и дизонтогенезу.
44.Соколов обучения детей с глубоким нарушением зрения современным информационным технологиям / . - (Специальные информационные технологии) // Дефектология. - 2013. - № 4. - С. 65-77 : 4 табл. - Библиогр.: с. 77 (6 назв.).
Статья написана на основе более чем двадцатилетнего личного опыта обучения незрячих детей работе на персональном компьютере. В статье приведены основные принципы работы без визуального контроля в операционной системе Windows. Описано исследование особенностей изучения информационных технологий детьми с глубоким нарушением зрения. Приведены наиболее значимые результаты исследования и даны некоторые вытекающие из них методические рекомендации.
45. К проблеме оценки результатов развития способности к продуктивному общению как особой образовательной потребности интегрированных учащихся с нарушением слуха / . - (Проблемы интегрированного образования) // Дефектология. - 2012. - № 5. - С. 69-76. - Библиогр.: с. 76 (3 назв.).
В статье представлен один из возможных подходов к оценке результативности усвоения специального (коррекционного) содержания образования детьми с нарушением слуха, получающими начальное общее образование совместно со слышащими сверстниками в условиях общеобразовательной школы.
46.Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции / [и др. ]. - (Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 гг.) // Дефектология. - 2009. - N 1. - С. 5-19.
Дается обоснование необходимости разработки специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и общие положения концепции специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ОВЗ.
47.Тупоногов принципы построения коррекционно-педагогического процесса / . - (Теория и методология специальной педагогики) // Дефектология. - 2013. - № 5. - С. 55-62. - Библиогр.: с. 62 (6 назв.).
Представлена модифицированная классификация дефектологических принципов коррекционной работы в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях, даются критические замечания и предложения.
48.Хабарова активационных процессов лобной коры головного мозга и темпераментальных характеристик у младших школьников с задержкой психического развития / , . - (Комплексная диагностика и коррекция отклоняющегося развития) // Дефектология. - 2012. - № 3. - С. 52-59 : 2 рис., 2 табл. - Библиогр.: с. 58-59 (19 назв.).
Установлено, что темпераментальные особенности детей младшего школьного возраста характеризуются различным уровнем активационных влияний. Показано, что темпераментальные характеристики детей с ЗПР существенно отличаются от показателей у детей с нормой развития.
49.Чередниченко числа 5. Решение задач : формирование математических представлений у детей с задержкой психического развития / . - (Изучаем! Повторяем! Все мы знаем назубок!) // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. - 2011. - N 9. - С. 48-50.
Конспект занятий по математике для детей с задержкой психического развития.
50.Шипилова экспериментально-исследовательского занятия по ознакомлению с окружающим для детей с ЗПР : 2-й год обучения / . - (Коррекционная педагогика) // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 10. - С. 46-47.
Конспект экспериментально-исследовательского занятия по ознакомлению с окружающим миром.
51.Шматко к модернизации системы дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья / , , . - (Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 гг.) // Дефектология. - 2009. - N 1. - С. 19-23.
Представлены основные идеи и направления реогранизации системы дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья, разрабатываемые в рамках Федеральной целевой программы развития образования. Статья открывает серию публикаций, которые будут подробно раскрывать содержание конкретных разработок, выполненных в контексте задач указанной программы.
52.Юматова коррекционно-развивающая методика "Волшебные клавиши" в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья / . - (Коррекционная педагогика) // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 5. - С. 35-39.
Увлекательная коррекционно-развивающая методика "Волшебные клавиши", которая поможет ребенку войти в мир волшебных звуков, научиться играть с ними, превращая своими пальчиками клавиши инструмента в волшебные, потому что звуки складываются в мелодию. И эти клавиши, как своеобразный тренажер для разработки крупной и мелкой моторики рук и пальцев у детей с ограниченными возможностями, могут сотворить настоящие чудеса.
53.Ячменева компьютерной программы "Состав числа" для диагностики сформированности математических представлений у младших школьников с ЗПР / . - (Специальные информационные технологии) // Дефектология. - 2012. - № 5. - С. 50-57 : 1 табл. - Библиогр.: с. 57 (7 назв.).
В статье описываются возможности использования специализированных компьютерных инструментов для выявления особенностей формирования первоначальных математических представлений у младших школьников с ЗПР в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками (на примере компьютерной программы «Состав числа»).
Подростковый отдел:
"Солнечные терапевты" / Т. Любимова ; беседовала О. Феофанова ; фото М. Явных. - (Благотворительность) // Друг. Журнал для любителей собак. - 2009. - N 7. - С. 52-54 : фото.
Интервью с руководителем группы подготовки собак-помощников для инвалидов "Солнечный пес".
собенный талант - дарить надежду / М. Никульцева ; подготовила Г. Волкова фото [автора], Е. Романовой. - ("Друг" THERAPY) // Друг. Журнал для любителей собак. - 2012. - № 6. - С. 72-75 : фото.
О канистерапии - методе реабилитации детей с ограниченными возможностями при помощи общения с собакой.
.
