Учитель:
Игровые моменты на уроках русского языка и литературы
Одна из серьёзных проблем школы – резкое падение интереса к русскому языку и, как следствие, снижение грамотности, неумение грамотно выразить свою мысль.
Давно известно, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными – это мёртвый груз.
Развитие любознательности у каждого ученика, воспитание у него тяги к знаниям, интереса к учебному процессу является главной задачей, стоящей перед учителем. Психология учит: чем ярче эмоциональная атмосфера на уроке, тем прочнее атмосфера на уроке, тем лучше она запоминается.
Одной из причин того, что учащиеся теряют интерес к русскому языку, состоит в том, что педагоги не всегда ярко и убедительно показывают учащимся богатство родного языка, его способность выражать самые разные мысли и чувства, все тоны и оттенки, все переходы звуков от самых твёрдых до самых нежных, чтобы ученики «дивились драгоценности нашего языка»..
Каковы же пути, позволяющие воспитывать интерес у учащихся к русскому языку? Таких путей много, но одним из них, на мой взгляд, является применение элементов занимательности на уроках при изучении тем, а также разнообразные формы ведения уроков. Как писал Д. Ушинский, «дитя утомляется не трудностью материала, а однообразием его преподавания». Эти слова можно смело отнести к процессу обучения.
Одно из важнейших условий интереса к учебной деятельности – его разнообразие: разнообразие изучаемого материала, поисков способов работы. Для того, чтобы школьники с интересом ждали урока, чтобы им хотелось следить за происходящим на уроке, необходимо, чтобы на каждом уроке было что-то новое, интересное, была так называемая изюминка в уроке. Если же этого не происходит, дети создают себе разнообразие сами (отвлекаются, разговаривают и т. д.). Зачастую их активность оказывается в некотором противоречии с нашими педагогическими задачами. Поэтому желательно на уроке создавать определённые ситуации, пробуждающие интерес к предмету.
Использование игровых моментов на уроках русского языка и литературы пробуждает интерес к предмету, делает его увлекательным, любимым и нужным.
Игровые технологии в воспитании и обучении, пожалуй, самые древние. Возможно, именно поэтому дидактическая и интеллектуальная игра остается самым действенным методом для развития и совершенствования познавательных, умственных и творческих способностей детей. Игра приоткрывает ребенку незнакомые грани изучаемой науки, помогает по-новому взглянуть на привычный урок, способствует возникновению у школьников интереса к учебному предмету, значит, процесс обучения становится более эффективным. Целью обращения к игровым технологиям на уроке русского языка и литературы является приобретение конкретных практических навыков, закрепление их на уровне методики, перевод знаний в опыт.
Форма игры не позволит принуждать, читать нотации и требовать зубрежки. В игре незаметно, сами собой, исчезнут стены, разделяющие сейчас учителя и ученика и самих учеников, родится новая атмосфера и новые отношения. Игра сама учит детей и взрослых, в ней рождается живая реальность свободного обучения, творческого, радостного, эффективного.
Использование игровых технологий на уроках русского языка и литературы помогает мне снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального сознания, что, несомненно, способствует развитию познавательного интереса к русскому языку и литературе как к учебному предмету. Немаловажно также и то, что игра на уроках способствует обогащению словарного запаса обучающихся, расширяет их кругозор. Она несет в себе огромный эмоциональный заряд, решает не только общеучебные и развивающие задачи, но и воспитывает качества творческой личности: инициативу, настойчивость, целеустремленность, умение находить решение в нестандартной ситуации.
Начало любой игры – это прежде всего эмоциональная установка на игру, на восприятие игровых задач, когда активизируется мыслительная деятельность и воображение ребёнка. Установка на игру обычно создаётся в увлекательной форме, иногда с использованием слайдов, рисунков, кинофрагментов. Установочный элемент игры позволяет ввести учеников в игровую ситуацию. Игровая ситуация может разыгрываться в вымышленном пространстве (в некотором царстве, в некотором государстве…). В игровой ситуации участвует определённое количество человек, которые выполняют определённые действия. Следующим структурным элементом игры являются задачи, которые соединяются с учебными задачами, выступающими в замаскированном, неявном виде. Благодаря учебным задачам, осуществляется непреднамеренное обучение школьников. Для соединения учебных и игровых задач необходимы правила игры. Они организуют поведение играющих. Обеспечивают игрокам равные условия, выступают регулятором игрового действия. Игровые правила реализуются в игровых действиях.
Психологи выделяют внешние действия (слушать, чертить схему, решать задачу) и умственные (сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать). Чем разнообразнее действия, тем интереснее игра. Игровые действия должны быть мотивированы и должны усложняться.
Во время игры у учащегося возникает определённое игровое состояние – важный элемент игры. Оно включает в себя переживания, активизацию воображения участников, эмоциональное отношение к действительности, поддерживается проблемностью ситуации, элементами соревнования и занимательности.
Игровая деятельность как элемент урока может применяться на любом его этапе – от проверки домашнего задания до выполнения контрольной работы и обобщения.
Каждый учитель напряжённо ищет и размышляет, как заставить учеников слушать на уроке, с помощью каких средств и методов зажечь в их глазах пытливый огонёк жажды знаний. Для этой цели я использую на своих уроках игровые моменты.
Так на уроке русского языка и литературы могут быть проведены:
Сюжетные (ролевые) игры:- игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке ( найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т. д.) в течение обучения в 5-9 классах;
- использование игры на определенном этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);
Игры – соревнования:- различные виды внеклассной работы по русскому языку и литературе (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т. п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели. Так в рамках проведения недели русского языка и литературы мною были проведены: «Урок-КВН. Повторение темы Причастия и деепричастия», игра-викторина (главная задача – активно повторить пройденный на уроке материал). Так, например, викторина в 5 классе «Сказки Пушкина», викторина по произведению «Тарас Бульба» в 7 классе и др.
- игры – аукционы (развивается зрительная память, речь, логическое мышление, сознательное усвоение учебного материала).
- игры – путешествия (требуют поиска различных путей решения, развивают воображение, актуализируют познавательную активность учащихся и протекают в непринужденной обстановке общения друг с другом, в которой проявляется взаимопомощь и дружеская поддержка; могут быть и заочные путешествия. Так, например, заочное путешествие по лермонтовским местам при изучении творчества в 6 классе);
- игры - соревнования (учитывается самостоятельность, четкость и оперативность выполнения задания, учащиеся приобретают опыт общения, сотрудничества).
Интеллектуальные игры:- поднятие престижа знаний, способствование интеллектуальному развитию личности;
- формирование приемов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия);
- развитие образного и логического мышления;
- развитие вариативности мышления, творческих способностей, воображения и конструктивных умений;
- развитие речи (умение обосновывать свои убеждения);
- формирование умений обдумывать и планировать действия, осуществлять решения.
Интеллектуальная игра направлена на развитие в детях познавательных интересов, тесно связывается с учебным процессом. Формирование интереса к учению – важное средство повышения качества обучения. Интеллектуальная игра вызывает у детей живой интерес к процессу познания, активизирует их деятельность и помогает легче усвоить учебный материал.
Коллективный командный дух, желание одержать победу очень часто преображает робких детей и дает им возможность показать себя неожиданной стороны, раскрыть дремлющие способности.
Так в процессе подготовки у ребенка появляется повышенная учебная мотивация.
На основании выше приведенных исследований и наблюдений можно сделать следующие выводы:
- игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социально – координированная, подчиненная известным правилам система. Игра является естественной формой труда ребенка, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей жизни;
- игра позволяет не заставлять ребенка учиться, а вовлекать в совместную деятельность с учителем;
- игра помогает ребенку по-новому взглянуть на привычный урок, способствует возникновению интереса, а, следовательно, делает процесс обучения более эффективным;
- неся в себе огромный эмоциональный разряд, игра позволяет решать не только обще учебные задачи, но и воспитывать в ребенке инициативу, настойчивость, умение находить правильное решение в нестандартной ситуации;
- коллективный командный дух, желание одержать победу, позволяет каждому ребенку раскрыть себя, а иногда показать себя с неожиданной стороны.
Игра в руках хорошего организатора превращается в действенное орудие как обучения, так и воспитания, требуя от участников большого умственного напряжения и принося в то же время большое удовольствие. Характер игры, игровые ситуации определяются темой, возрастными особенностями участников, их интересами.
Ученики 5 – 7 классов увлекаются играми, в которых нужно раскрыть тайну или сделать открытие, поэтому в игровые ситуации следует закладывать элементы романтики совместного поиска.
Ребята подросткового возраста стремятся к групповому сотрудничеству, увлекаются словарными играми, состязаниями. Для них организуются игры, сюжеты которых взяты из исторических и приключенческих книг. Особый интерес в этом возрасте вызывают компьютерные игры.
Для старшеклассников характерна ориентация на свою будущую роль в обществе. Их интересуют социальные явления. В этом возрасте развивается личностная рефлексия. Для учеников 10-11 классов характерны потребность в диалоге, поиск решения проблемы не только с целью найти истину, но и самоутвердиться. Старшеклассников привлекают и разные словесные игры: кроссворды, сканворды, шарады, развивающие память, логическое мышление, а также игры-состязания, ролевые игры. Особенностью игровой деятельности для старшеклассников является ориентация на групповой характер, а также вовлечение в ГРУ посторонних лиц в качестве зрителей, слушателей, экспертов. Об этих возрастных особенностях учитель должен помнить при организации игр.
Значение игровых моментов на уроках русского языка состоит в том, что они создают особый тип взаимоотношений между учителем и учеником – партнёрские.
Готовить и проводить нестандартные уроки – дело хлопотное, но такая форма заслуживает внимания, если учитель творчески подходит к своему делу.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
- игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социально – координированная, подчиненная известным правилам система. Игра является естественной формой труда ребенка, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей жизни; игра позволяет не заставлять ребенка учиться, а вовлекать в совместную деятельность с учителем; игра помогает ребенку по-новому взглянуть на привычный урок, способствует возникновению интереса, а следовательно, делает процесс обучения более эффективным; неся в себе огромный эмоциональный разряд, игра позволяет решать не только обще учебные задачи, но и воспитывать в ребенке инициативу, настойчивость, умение находить правильное решение в нестандартной ситуации; коллективный командный дух, желание одержать победу, позволяет каждому ребенку раскрыть себя, а иногда показать себя с неожиданной стороны.
