Формирование навыков осознанного чтения на уроках литературного чтения.
Учитель начальных классов
МБОУ « Средняя школа №13»
город Ачинск.
Литературное чтение — один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешное изучение этого курса обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы, направленное на достижения ряда целей, первая из которых - овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением.
Проводя мониторинг техники чтения в конце 1 класса и начале 2 класса, я заметила, что по многим параметрам, таким как способ и темп чтения, есть рост. А уровень осмысленности чтения, который проверяла в ходе беседы по содержанию прочитанного текста, остается очень низок. Если ученик не понимает того, о чем читает, теряется весь смысл процесса чтения. Для меня формирование навыков осознанного чтения стало одной из задач. Наверное, этот вопрос будет актуален для многих учителей начальной школы.
Формирование навыка осознанного чтения на уроках литературного чтения начинается на примере художественных произведений. Складывается он из ряда умений.
1. Понимать заглавие произведения; определять основную мысль текста;
высказывать свое мнение о прочитанном;
2. Понимать нравственное содержание прочитанного; эмоционально воспринимать текст; анализировать поступки героев с точки зрения норм морали; характеризовать героев произведения;
3. Выделять непонятные слова; толковать слова (по словарю и в контексте произведения);
4. Читать наизусть; пересказывать текст.
Поскольку все умения одновременно не появятся, выделила несколько уровней их формирования. На первом уровне ученик работает с текстом, нетрудным в содержательном и лексическом отношении.
На втором уровне работает с текстом, нетрудным в содержательном отношении с новыми, непонятными словами.
На третьем уровне работает с текстом-описанием, рассуждением, повествованием со скрытым смыслом.
На четвертом уровне предлагается текст, большой по объему. Это может быть текст-описание, рассуждение, повествование со скрытым смыслом
Для формирования этих и других умений осознанного чтения важно, чтобы умения были активно включены в речевую деятельность. Целесообразно, чтобы она была построена через оргдиалог.
Уроки, на которых учащиеся активно работали и говорили в парах, улучшают результат работы. Результат предполагает, что ребенок, выполняя новое действие, комментирует процесс исполнения. Автоматизация происходит тогда, когда ребенок имеет возможность проговорить действие, которое он осуществляет, контролируя себя самостоятельно. Основной формой является парная работа: а именно, проговаривание друг другу. Организация диалога также имеет определенную специфику. Она предполагает управление поведением учащихся, направленность на совместную работу, планирование характера и содержание взаимодействия. Особые требования предъявляются к раздаточному материалу. Он должен включать задания типа: «внимательно прочитай», «обсуди в парах»
Приведу пример орг. диалога на уроке литературного чтения на первом уровне, благодаря которому отрабатываются такие умения, как:
- определять тему текста; задавать и отвечать на определенные вопросы; выделять непонятные слова; выделять из предложенных высказываний те, которые содержатся в тексте; односложно передавать смысл прочитанного; высказывать простые суждения по поводу прослушанного текста без обоснования; раскладывать сюжетные картинки из прослушанного произведения; соотносить иллюстрации с содержанием текста; выполнять подробный пересказ с помощью плана, сюжетных картинок.
Пример чтения и осмысливания в парах
произведения Н. Носова «Затейники»
Рассмотри иллюстрацию к рассказу «Затейники».- Что вы видите? Что происходит?
- Как звали детей? Какую сказку они читали? В какую игру они стали играть? Куда ушла мама? Из чего они построили домик? Что напугало детей? Кто оказался смелей? Почему они не стали играть в трех поросят?
- Сказка «Три поросёнка». Получился домик. Дети испугались.
Чередование организационных форм, работа в парах и фронтального взаимодействия позволяет каждому ученику включиться в учебный процесс. Оргдиалог способствует успешному решению целей урока.
Для поверки осознанности чтения я использую тексты с пропущенными словами. В тексте 10 предложений. В каждом пропущено одно слово. Для выполнения задания нужно понять смысл текста, выделить ключевые слова, определить тему текста, основную мысль. Например:
Наступила холодная __________ . Дети играют ______ снежки. Маша лепит _______ бабу. Вова катается на ________ . Ира надевает пальто и ________ . Она _______ на улицу. С ней ________ Шарик. Шарик тоже хочет _________ с детьми. Коля и Петя скатились с _________ . Вечером все дети пошли ___________ .
Тексты подбираю для каждого ученика индивидуально по уровням усвоения. Это может быть текст, ранее прочитанный, незнакомый, простой. Слова находится внизу на карточки или их не будет совсем. Подобное упражнение можно использовать не только для проверки осознанного чтения, но и для его формирования. Эту деятельность также можно организовать посредством оргдиалога через работу в парах. После прочтения небольшого текста, например, сказки «Лиса и Козел», текст делится на две части. Один из пары получает карточку с текстов, в котором пропущенные слова, относящиеся к характеру героев, к описанию. Он должен их вставить. Второй получает карточку со словами. Он проверяет правильность вставленных слов. После проверки роли меняются. Например,
Бежала лиса, на ворон ___________- и попала в _______. Воды в колодце было: ____________утонуть нельзя, да и выскочить - тоже. Сидит лиса, горюет.
Идет козел - _______голова. Идет, ________трясет, рожищами мотает; заглянул от нечего делать в колодец, увидал там лису и спрашивает:
- Что ты там, лисонька, поделываешь?
- Отдыхаю, голубчик, - отвечает лиса, - там, наверху,___, так я сюда забралась. Уж как здесь прохладно да хорошо! Водицы холодненькой - сколько хочешь!
А козлу давно _______хочется.
(зазевалась, колодец, немного, умная, бородищей, жарко, пить)
- Хороша ли вода-то? - спрашивает козел.
- Отличная, - ________, _______отвечает лиса. -! Прыгай сюда, коли хочешь; здесь обоим нам место будет.
Прыгнул сдуру козел, чуть лисы _________. А она ему:
- Эх, бородатый дурень, и прыгнуть-то не умел – всю ___________.
Вскочила лиса козлу на _______, со спины на рога, да и вон из колодца.
Чуть было не пропал козел с _________в колодце. Насилу-то его _______и за рога вытащили.
(Чистая, холодная, не задавил, обрызгал, спину, голоду, отыскали)
Уроки, на которых учащиеся активно работали и говорили в парах улучшают результат работы. Результат предполагает, что ребенок выполняя новое действие, комментирует процесс исполнения. Автоматизация происходит тогда, когда ребенок имеет возможность проговорить действие, которое он осуществляет, контролирую себя самостоятельно. Основной формой является парная работа - проговаривание друг, другу. Организация диалога
также имеет определенную специфику. Она предполагает управление поведением учащихся, направленность на совместную работу, планирование характера и содержание взаимодействия. Особые требования предъявляются к раздаточному материалу. Он должен включать задания типа: «внимательно прочитай», «обсуди в парах»
На следующем этапе я планирую проводить работу с научно-популярными текстами, что поможет в изучении предмета окружающего мира, математике. Я думаю, здесь нужно будет научить анализировать текст, устанавливать причинно-следственные связи.
