Характерной особенностью современной методической работы является

1. Характерной особенностью современной методической работы является

а) Неразрывная связь с повседневной педагогической деятельностью и решение проблем, выдвигаемых практикой

б)  Теоретический анализ проблемы управления образовательными системами

в) Управление образовательной средой

2. Задачами методической службы является

а)  развитие творческого потенциала педагогических работников, их профессионального мастерства, на повышение качества профессионального образования выпускников образовательных учреждений в соответствии с потребностями рынка труда.

б) разработка теоретической  модели  управления образованием

в) теоретическое обоснование  механизмов  управленческой деятельности

3. Среди основных направлений деятельности методической службы имеются 

а) научно-методическое обеспечение образовательных стандартов

б) выбор и применение новых педагогических информационных технологий

в) создание системы социального партнерства

г) сбор общей  информации о структуре региональной образовательной системы

4. Среди основных требований к постановке целей  и задач методической службы имеются:

а) взаимосвязь содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания учащихся в условиях стандартизации профессионального образования:

б) взаимосвязь основных направлений деятельности учебно-методической организации с содержанием методической работы образовательных учреждений профессиональною образования по развитию педагогического творчества и повышению квалификации в новых социально-педагогических условиях:

в) разработка новой модели управления национальной образовательной системой, коррелируемой с инновационным характером видоизмененной системы образования.

г) обеспечение высокой степени управляемости системой за счет реализации командно - административных методов управления

5. Профессиональные качества методиста в иерархическом порядке

а) коммуникативность 1

б) организаторские способности 2

в) педагогическое мастерство 3

г) профессионализм 4

6. В должностные обязанности методиста входит:

а) организация методической работы образовательного учреждения.

б) анализ состояния учебно-методической и воспитательной работы в образовательном учреждении и разработка предложений по повышению ее эффективности.

в) преподавание какого-либо предмета или дисциплины

г) связь с общественностью

7. В состав научно методической работы входят

а) Составление учебных, учебно-тематических планов и программ по дисциплинам и учебным курсам.

б) Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы образовательного учреждения.

в) Оказание консультативной и практической помощи педагогическим работникам.

г) Участие в организации повышения квалификации и переподготовки работников образовательного учреждения.

8  Виды деятельности методиста

Педагогическая	оказание практической помощи инженерно-педагогическим работникам в совершенствовании педагогического мастерства, в повышении квалификации, развитии творческой инициативы и самообразования.
Собственно методическая	критериальный анализ педагогической деятельности инженерно-педагогических работников профессионального образовательного учреждения, оказание помощи в решении затруднений организации и проведения уроков, работа по изучению, обобщению и трансляции передового педагогического опыта.
Управленческая	создание педагогического коллектива инновационного типа; создание информационного банка данных учебной, учебно-методической, методической литературы; разработка и организация  комплекса методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, подготовка педагогических чтений, постоянно действующих семинаров, конкурсов профессионального мастерства; участие в оформлении и организации педагогического кабинета; проведение экспериментальной работы.
Научная	создание информационного банка данных по научным исследованиям в области педагогики, психологии, новых технологий в процессе обучения; анализ ситуации профессионального образовательного учреждения организации педагогических экспериментов по апробации новых моделей, идей, концепций; помощь администрации в разработке стратегии развития профессионального образовательного учреждения.
Экспертная	создание информационного банка данных по научным исследованиям в области педагогики, психологии, новых технологий в процессе обучения; анализ ситуации профессионального образовательного учреждения организации педагогических экспериментов по апробации новых моделей, идей, концепций; помощь администрации в разработке стратегии развития профессионального образовательного учреждения.

9.Основные принципы деятельности методической службы

Принцип сравнительного педагогического анализа	позволяет определить место авторской педагогической идеи в общем педагогическом процессе, увидеть свое продвижение, выверить свою позицию в сравнении  с другими педагогическими работниками.
Принцип системного анализа	позволяет вычлененить во множестве взаимодействующих элементов тех компонентов, которые необходимы педагогу для подтверждения своей гипотезы или позиции.
Принцип содержательной индивидуализации и личностной персонализации,	выражается в создании условий для реализации собственной гипотезы или идеи конкретного педагогического работника.

10. Рабочая неделя  методиста составляет 40 часов

11. На уровне образовательного учреждения основой методической службы является

а) методический совет.

б) педагогический совет

в) методический кабинет

12.  Алгоритм отбора содержания деятельности методической службы

а)  Анализ затруднений в работе педагогов и управленцев.1

б)  Фиксация и систематизация потребностей педагогов и управленцев в методическом обеспечении их деятельности.2

в)  Постановка целей методической службы на основе потребностей педагогов.3

г)  Выделение основных направлений в содержании деятельности методической службы.4

13. Главный принцип всех профессий типа «Человек-Человек», в том числе профессии педагога,  гласит - … (не навреди!)

14. В рамках эмоционально-ценностного обучения (, , ) выделяют определенные стили деятельности педагога. Установите соответствие:

       

Эмоционально - импровизационный стиль	Объяснение учебного ма­териала такой педагог строит логично и интересно, однако у него зачастую отсут­ствует диалогический контакт с учениками. Кроме того, педагог ориентируется на ряд сильных учеников, обходя вниманием остальных. Для учителя ха­рактерно недостаточно адекватное планирование учебно-воспитательного процес­са: он акцентирует внимание на более интересном материале, оставляя менее ин­тересный для самостоятельной работы; он уделяет мало времени для контроля за освоением знаний учащимися; он не всегда может дать анализ проделанной рабо­те. Вместе с тем такого учителя отличает высокая оперативность, использование целого арсенала разнообразных методов обучения. Он часто практикует коллек­тивные обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания учащихся. По отно­шению к ученикам такой учитель чуток и проницателен.
Эмоционально - методичный стиль	Для учителя характерны ориентация на процесс и результат обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, контроль знаний и умений всех учащихся. Такого учи­теля отличает оперативность. Он часто меняет виды работ на уроке, практикует коллективные обсуждения. Учитель использует богатый арсенал методических приемов, акцентируя внимание учеников на сути предмета, не злоупотребляя яр­кими, но поверхностными образами.
Рассуждающе - импровизационный стиль	Для учителя харак­терны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, сочетание интуитивности и рефлексивности. Учитель отличается меньшей изобретательностью в выборе и варьировании мето­дов обучения, он не всегда способен обеспечить высокий темп работы на уроке, однако предоставляет ученикам возможность детально оформить ответ. Учителя этого стиля менее чувствительны к изменениям ситуаций на уроке, у них отсут­ствует самолюбование. Им присуща традиционность и осторожность в поступках.
Рассуждающе-методичный стиль	Ориентируясь преимущественно па результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, учитель проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогического воздействия и взаимодействия с учениками. Высокая методич­ность сочетается со стандартным набором методов обучения, предпочтением ре­продуктивной деятельности учащихся, редкими коллективными обсуждениями. В процессе опроса такой учитель особое внимание уделяет слабым ученикам. В целом для него характерна рефлексивность, малая чувствительность к измене­нию ситуации на уроке, осторожность в действиях и поступках.

15. Система деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе, построенная на конкретной идее в соответствии с определенными принципами организации и взаимосвязи целей — содержания — методов называется…(Образовательными технологиями)

16. Виды образовательных технологий. Установите соответствие

Структурно-логические или задачные технологии обучения	представляют собой поэтапную организацию постановки дидактических задач, выбора способов их решения, диагностики и оценки полученных результатов. Логика структурирования таких задач может быть разной: от простого к сложному, от теоретического к практическому или наоборот.
Игровые технологии	представляют собой игровую форму взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакля, делового общения). При этом образовательные задачи включены в содержание игры. В образовательном процессе используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры.
Компьютерные технологии	реализуются в рамках системы «учитель—компьютер—ученик» с помощью обучающих программ различного вида (информационных, тренинговых, контролирующих, развивающих и др.).
Диалоговые технологии	связаны с созданием коммуникативной среды, расширением пространства сотрудничества на уровне «учитель—ученик», «ученик— ученик», «учитель—автор», «ученик—автор» в ходе постановке и решения учебно-познавательных задач.
Тренинговые технологии	система деятельности по отработке определенных алгоритмов учебно-познавательных действий и способов решения типовых задач в ходе обучения (тесты и практические упражнения).

17. По «Закону об образовании», научно - методическое обеспечение итоговых аттестаций и объективный контроль качества подготовки выпускников по завершении каждого уровня образования обеспечиваются… (государственной аттестационной службой).

18. По «Закону об образовании», дисциплина в образовательном учреждении поддерживается на основе…(уважения человеческого достоинства обучающихся, воспитанников, педагогов).

19. В соответствии со ст.18 «Закона об образовании» первыми педагогами для ребенка являются:

а) Воспитатели детского сада

б) Родители

в) Учителя начальных классов

20. По «Закону об образовании», начальное профессиональное образование имеет целью:

а) подготовку работников квалифицированного труда (рабочих, служащих) по всем основным направлениям общественно полезной деятельности на базе основного общего образования.

б) подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования

в) внедрение инновационных образовательных технологий

21. К компетенции образовательного учреждения по «Закону об образовании» НЕ относится

а) материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса, оборудование помещений в соответствии с государственными и местными нормами и требованиями, осуществляемые в пределах собственных финансовых средств

б) использование и совершенствование методик образовательного процесса и образовательных технологий, в том числе дистанционных образовательных технологий.

в) формирование государственных органов управления образованием и руководство ими, назначение руководителей этих органов (по согласованию с федеральными органами управления образованием);

22. По «Закону об образовании», права и обязанности обучающихся, воспитанников образовательного учреждения определяются…(уставом данного образовательного учреждения и иными предусмотренными этим уставом локальными актами).

23. По «Закону об образовании», к педагогической деятельности в образовательных учреждениях не допускаются лица

а) имеющие соответствующие медицинские противопоказания.

б) не достигшие возраста 21 года

в) не имеющие высшего образования на момент приема на работу

24. В соответствии с «Всеобщей декларацией прав человека» 1948 года, техническое и профессиональное образование должно быть…(общедоступным).

25. В соответствии с «Всеобщей декларацией прав человека» 1948 года, образование должно содействовать

а) взаимопониманию, терпимости и дружбе между всеми народами, расовыми и религиозными группами

б) повышению качества знаний

в) дальнейшему накоплению научных идей и внедрению их в практику

26. В соответствии с «Декларацией прав ребенка» 1959 г, руководящим принципом  для тех, на ком лежит ответственность за образование и обучение ребенка должно быть… (Наилучшее обеспечение интересов ребенка).

27.  Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы в числе прочих приоритетов направлена на преодоление следующих негативных тенденций в системе образования.

А) система профессионального образования не полностью соответствует структуре потребностей рынка труда;

Б) высшее образование слабо интегрировано с научной деятельностью, что негативно сказывается на качестве подготовки специалистов и одновременно снижает потенциал развития научных исследований в России;

В) Наличие малокомплектных школ

Г) Низкая мотивация обучающихся к учебному труду.

28. Расширение социального партнерства по Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы предполагает:

А) развитие общественно-гражданских форм управления в системах регионального образования (увеличение удельного веса субъектов Российской Федерации, имеющих общественно-гражданские институты, участвующие в управлении образованием);

Б) сокращение числа учебных заведений, учебно-материальная база которых требует капитального ремонта или которые находятся в аварийном состоянии;

В) обновление учебно-материальной базы учреждений образования (увеличение удельного веса учебных расходов в общем объеме финансирования образования, увеличение числа образовательных учреждений, имеющих учебно-лабораторную, компьютерную и технологическую базу, соответствующую современным требованиям и нормам);

29. Повышение конкурентоспособности профессионального образования по Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы предполагает:

А) увеличение количества людей, получающих дополнительное (послевузовское) образование, участвующих в программах переподготовки и повышения квалификации;

Б) профилирование школьного образования (увеличение количества  учащихся, занимающихся по профилированным программам);

В) увеличение количества учащихся с предпрофильной подготовкой;

30. Цель модернизации образования в соответствии с Концепцией модернизации Российского образования на период до 2010 года состоит в… (создании механизма устойчивого развития системы образования).

31. Среди  задач модернизации образования в соответствии с Концепцией модернизации Российского образования на период до 2010 года имеются:

А) формирование в системе образования нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования внебюджетных ресурсов

Б) разработка теоретического обоснования структуры институтов управления

В) повышение социального статуса и профессионализма работников образования, усиление их государственной и общественной поддержки

Г) теоретическое обоснование механизмов управленческой деятельности

32. В соответствии с Концепцией модернизации Российского образования на период до 2010 года,  развитие начального и среднего профессионального образования должно стать… (опережающим).

33. В соответствии с Концепцией модернизации Российского образования на период до 2010 года методическая служба органов управления образованием должна быть реорганизована и ее деятельность должна быть построена на принципах… (сетевой организации и маркетинга).

34. В соответствии с Концепцией модернизации Российского образования на период до 2010 года, модернизация системы научно-методического обеспечения образования должна включать:

А) возрождение практико-ориентированных научных школ и построение принципиально новых моделей прикладных исследований, способствующих развитию педагогической науки и распространению образовательных инноваций

Б) оказание  помощи учителю найти свой стиль педагогической деятельности, наиболее соответствующий его индивидуальным особенностям.

Г) массовый характер образования и его непрерывность как новое качество

35. Установите правильную последовательность. Модель обучения, созданная Д. Колбом и основанная  на собственном опыте учащихся  состоит:

фаза конкретного опыта 1

фаза рефлексивного наблюдения 2

фаза абстрактной концептуализации 3

фаза активного экспериментирования 4

36. Продолжить предложение

Оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей называется…(самооценкой личности)

37. «Я-концепция» личности, установить соответствие

реальное Я	каким сам себя представляет человек на данный момент
социальное Я	как по мнению человека, его представляют другие
идеальное Я	каким человек  хотел бы видеть себя сам

38. Установить соответствие

Гуманистическая психология	разрушительные силы в человеке являются результатом фрустрации или неудовлетворения основных потребностей, а не обусловлены влиянием врожденных пороков человечества.
Неопсихоанализ	каждый человек переживает чувство неполноценности в детстве (неполноценности в детстве также способствуют неполноценность органов, чрезмерная опека или отвержение со стороны родителей). Это чувство побуждает человека бороться за превосходство над окружающими, стремиться к совершенству. Такие побуждения являются основной мотивационной силой в жизни человека (начиная с 5-летнего возраста). Каждый ребенок видит окружающих > сильными, > умными и т. д., особенно, если недемократическое поведение родителей.
Бихевиоризм	отождествление развития с научением, с приобретением ребенком нового опыта.

39. Теоретическую разработку классно-урочной формы обучения провел

А) Ян Амос Коменский

Б) Пьер Абеляр

В) Уильям Оккам

40. Одновременное занятие с целым классом, в ходе которого учитель сообщает, передает знания, формирует умения и навыки, опираясь на предъявление нового материала (сообщение, изложение), его воспроизведение учениками, оценивает результаты этого воспроизведения называется…(уроком).

41. Для классно-урочной формы обучения характерно:

А) объединение учащихся в добровольные творческие группы

Б) наличие расписания занятий, перемен, единого учебного года и каникул

В) деление учебного материала на логически завершенные, связанные между собой части.

42. К типам уроков НЕ относится:

А) урок-концерт

Б) комбинированный урок

В) урок контроля

43. Тип урока определяется

А) Дидактической целью

Б) Формой организации деятельности учащихся

В) Содержанием учебного материала

44. Какой структурный элемент присутствует во всех типах уроков

А) Опрос домашнего задания

Б) Оргмомент

В) Закрепление изученного материала

45. К неимитационным активным методам обучения относится (по )

А) эвристическая беседа;

Б) педагогические ситуации;

В) ситуация инци –  инсценирование различной деятельности

46. «Кейс - метод» это

А) Сбор различных материалов по заданной тематике

Б) Занятия по анализу конкретной ситуации ориентированы на использование и практическое применение знаний, полученных в период теоретической подготовки, а также умений, опирающихся на предыдущий опыт практической деятельности слушателей. Можно выделить следующие цели и области применения метода анализа конкретной ситуации:

В) Самостоятельное  (полностью или частично) обучение по целевой индивидуализированной программе.

47. Установите соответствие

Дифференцированное обучение	Усвоение программного материала на различных планируемых уровнях, но не ниже обязательного (стандарт)
Концентрированное обучение	Глубокое изучение предметов за счет объединения занятий в блоки
Модульное обучение	Самостоятельная работа обучающихся с индивидуальной учебной программой
Проблемное обучение	Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач, разрешая которые обучаемые активно усваивают знания

48. Параметрический анализ учебно-воспитательного процесса

А) включает сравнение, обобщение, фактов, поиск причин их возникновения и прогнозирование возможных последствий, его результаты анализа и принятые на их основе решения требуют оперативного выполнения.

Б) позволяет администрации сосредоточиться на изучении и выявлении особенностей проявления тех или иных сторон педагогического процесса, определить их взаимодействие с другими сторонами, компонентами и системой в целом.

В) итоговый анализ охватывает более значительные временные, пространственные или содержательные рамки. Он проводится по завершении учебной четверти, полугодия, учебного года и направлен на изучение основных результатов, предпосылок и усло­вий их достижения.

49. Расположить в правильной последовательности этапы педагогического анализа

определение предмета, состава и содержания анализа. 1

структурно-функциональное описание предмета анализа 2

анализ причинно-следственных связей 3

определение степени достижения целей 4

50.  Установить соответствие. В зависимости от предмета контроля выделяются следующие его формы.

Персональный контроль	осуществляется за работой отдельно­го учителя, классного руководителя, воспитателя
Классно-обобщающий контроль	применим при изучении совокупности факторов, влияющих на формирование классного коллектива в процессе учебной и внеучебной деятельности
Предметно-обобщающий контроль	используется в тех случаях, когда изучается состояние и качество преподавания отдельного предмета в одном классе, или в параллели классов, или в целом в школе
Комплексно-обобщающий контроль	используется при осуществлении контроля за организацией изучения ряда учебных предметов в одном или нескольких классах