Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №43 комбинированного вида»

Принято                                                Утверждено

на Педагогическом совете № 1                Приказ №___ от___________2015 от__________ 2015 года

Адаптированная образовательная программа

дошкольного образования

для детей с тяжёлыми нарушениями речи

Срок реализации программы – 2 года

Составитель: учитель-логопед

дер. Малые Колпаны

Гатчинского муниципального района

2015год

Содержание:

Пояснительная записка

Характеристика контингента воспитанников

Формы, способы, методы и средства реализации

Особенности организации деятельности учителя-логопеда, воспитателя и др. специалистовпо коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста

Организация предметной среды

Пояснительная записка

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевойдеятельности, сложных речевых расстройств, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при сохранном слухе и интеллекте.

В связи с тем, что в образовательных дошкольных учреждениях возрослоколичество детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как, общее недоразвитие речи, возникает необходимость в коррекции речевых нарушений в специально созданных условиях и введении программ по коррекции данных нарушений.

В МБДОУ № 43 эта деятельность осуществляется в условиях логопедической (комбинированной)группы, где осуществляется коррекция речевых нарушений у детей 5-7 лет с использованием специализированных программ по коррекции речевых нарушений.

Данная рабочая программа представляет собой целостную, систематизированнуюмодель для реализации коррекционно-развивающего процесса. Целостность программы обеспечивается включением основных направлений педагогического процесса в ДОУ (диагностического, коррекционного, развивающего и других), и позволяет осуществлять комплексный подход к коррекционно-развивающей работе в группе профилактики и коррекции речевых нарушений.

Структура и содержание программы соответствует требованиям, предъявляемым к задачам и содержанию основной образовательной программы. В программе представлены методологические основы коррекционной работы, подходы и путиреализации при коррекции речевых нарушений, взаимодействие и преемственность работы всех специалистов МБДОУ и родителей. Представленная в программе система работы позволяет осуществлять коррекционное воздействие на речевую функцию

воспитанников, способствует совершенствованию коммуникативных навыков. Концептуальный подход к проблеме общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми.

Коррекционно-развивающая программа для детей с общим недоразвитиемречи и фонетико-фонематическим недоразвитием разработана на основе:

1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» 3» от 01.01.2001 года.

2. Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования.

3. СаНПиН №2.4.1.3049-13 от 01.01.01 года

4. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей (старшая группа и подготовительная группа) авторы программы , М.: 2014.

Программа содержит четыре части:

«Логопедическая работа с детьми I речевого уровня речевого развития» авторы: , .

«Логопедическая работа с детьми II речевого уровня речевого развития» авторы: , .

«Логопедическая работа с детьми III речевого уровня речевого развития» авторы: , .

«Логопедическая работа с детьми IV речевого уровня речевого развития» авторы: , .

5. Основная образовательная программа МБДОУ №43

Целью данной программы является построение системы коррекционно-

развивающей помощи детям с нарушением речи, направленной на формирование полноценной фонетической системы языка, развитиефонематического восприятия и первоначальных навыков звукового анализа, автоматизацию слухопроизносительных умений и навыков в различных речевых ситуациях, обучение детей изменению просодических характеристик высказывания взависимости от речевых намерений, (воспитание у детей правильной, чёткой, умеренногромкой выразительной речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи) через реализацию задач коррекционной направленности.

Формирование звуковой стороны речи рассматривается не как самоцель, а как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры в целом, развития связной речи и подготовки к успешному овладению письменной формой речи.

Основные задачи коррекционно-развивающей работы:

создание условий дляразвития фонематического восприятия навыков звукового анализа и синтеза формирования правильного произношения расширения словарного запаса формирования практических навыков словообразования исловоизменения самостоятельной связной речи.

1.Практическое овладение воспитанниками нормами речи: правильнымпроизношением всех звуков родного языка в соответствии с возрастнымивозможностями, умение различать звуки по артикуляционным и акустическим признакам, самостоятельное выполнение звукового анализа и синтеза слов разной слоговой структуры.

2. Развитие свободного общения воспитанников с взрослыми и детьми, как социализация ребенка: применять слова всех частей речи, использовать фразы различной конструкции, самостоятельно рассказывать, выражать свои мысли.

3. Формирование компонентов устной речи у детей с тяжёлыми нарушениями речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности через включение родителей в коррекционно-образовательный процесс и взаимодействие специалистов МБДОУ (учителя-логопеда, воспитателей, психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию).

4. Создание организационно-методических условий для повышения результативности образовательного процесса и уровня профессиональной подготовки воспитателей и специалистов ДОУ к реализации требований ФГОС ДО и ПМПК

5. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей воспитанников, как организаторов воспитания ребёнка в семье в рамках реализации системного информирования об особенностях ФГОС ДО, формирование мотивации на активное взаимодействие с образовательной организацией.

Содержание коррекционно-развивающей программы строится с учётом создания структурно-функциональной модели, спроектированной на основе интеграции системного, компетентностного и дифференцированного подходов, ориентирующих педагогов на овладение воспитанниками социальными, здоровьесберегающими, коммуникативными, деятельностными, информационными компетенциями.

Организация инклюзивной практики по работе с детьми ТНР строится на следующих принципах:

принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка); принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия — это активное включение детей, ро дителей и специалистов в совместную деятельность как учебную, так и социальную для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума; принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, учитель-логопед, психолог, при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом; принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста — установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка; принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие методы и средства.

Основная цель образовательного учреждения в процессе становления инклюзивной практики — обеспечение условий для совместного воспитания и образования нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ, т. е. с разными образовательными потребностями.

Приоритетное направление деятельности детского сада – оздоровительное  и социально коммуникативное развитие дошкольников.

Планирование занятий по коррекции и развитию речи осуществляется в

соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на

основанииСанПиН № 2.4.1.3049-13.

В ДОУ основной формой работы с детьми по всем направлениям развитияявляется игровая деятельность. Программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия. Формы организации работы с детьми: фронтальные, подгрупповые, индивидуальные. Индивидуально-подгрупповые занятия по формированию звукопроизношения проводятся ежедневно. В них включены задания по коррекции связной речи, формированию лексико-грамматических категорий, развитию психических процессов.