Детское изобразительное творчество, его специфические особенности

Детское изобразительное творчество, его специфические особенности.

  Развитие детского творчества - сложная и комплексная проблема. Современные подходы к ее изучению характеризуются стремлением исследователей к поиску эффективных путей развития творчества в условиях интеграции разных видов искусства и взаимосвязи на этой основе разных видов художественной деятельности.

Отечественные психологи и педагоги рассматривают творчество как самоценность ребенка и его личностное качество, как деятельность естественную и необходимую для развития способностей каждого дошкольника ( , , ).

Не смотря на значительный вклад исследователей в изучение проблемы развития творчества детей дошкольного возраста, многие ее аспекты остаются недостаточно раскрыты в теории и представлены на практике воспитания детей. Это обусловлено сложностью данного явления, скрытостью механизмов творчества.

Наиболее эффективное средство для развития творческих основ личности - изобразительная деятельность ребенка. В процессе рисования, лепки, аппликации ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется, созданному им красивому изображению, огорчается, если что-то не получилось, стремиться преодолеть трудности. Происходит формирование таких личностных качеств как: инициативность, самостоятельность, настойчивость, стремление к творческому поиску, развиваются психические процессы - память, мышление, воображение. Занятия по изобразительной деятельности способствуют разностороннему развитию личности ребенка, об этом писали выдающиеся педагоги прошлого: , , Ф. Фребель.

Особое значение в процессе этой деятельности имеет определение наиболее эффективных условий развития детского изобразительного творчества, которые стали предметом изучения многих педагогов и психологов. , , .

  Детское изобразительное творчество имеет долгую и неоднозначную историю, на протяжении которой приводились довольно противоречивые определения сущности, структуры, значения творчества для личности ребенка на основе и научных, и личных представлений, иногда носившие псевдонаучный характер. Каждое новое поколение открывает новые факты, новые стороны, поскольку изучение ребенка, его способностей, скрытых потенциальных возможностей и само человеческое познание не стоит на месте. Поэтому установить единую закономерность творческого развития ребенка, которая объясняла бы сущность творчества во все времена, во всех странах, у всех народов нельзя. Можно выделить лишь самые общие черты детского творчества, которые отражены в мировом научно-историческом опыте и не связаны с индивидуальной сферой личности.

  Детское творчество очень тесно связано с понятием «прекрасное», поскольку творчество – это явление в жизни ребенка, содержащее в себе элемент прекрасного. Если бы творчество не было носителем красоты, а отражало безобразие, то оно несло бы разрушение, а не созидание. Поэтому, занимаясь творчеством, ребенок приобщается к красоте, синтезируя и интегрируя собственный эстетический опыт с общекультурным, накопленный предшествующими поколениями и предаваемым как на генетическом уровне, так и с помощью предметов материальной культуры.

  И в этом случае в структуре условно можно выделить ряд элементов (цельность, пропорцию, гармонию, ясность), которые действуют на нас непосредственно и соответствуют средствам, составляющим систему изобразительной грамоты. Любой творческий продукт не может возникнуть при хаотичном использовании отдельных закономерностей, средств. Для цельности образа необходима цветовая и композиционная гармоничность, основа творчества, которой поэтапно овладевают начиная с дошкольного периода.

  Детское творчество все время находится в движении, оно постоянно меняется, так как меняются опыт ребенка, его отношение к окружающему миру и искусству. Каждая ступень в развитии творчества сопряжена с тем, что в предыдущих достижениях ребенка мы вычленяем самое ценное, и на его основе появляется новое, способствующее дальнейшему творческому росту.

  Если творчество – процесс создания «нечто нового, ранее не существовавшего», то для ребенка «новое» - все то, чего он раньше не рисовал, не лепил, не конструировал и т. д. В этом случае не важно, имеются ли подобные образы в мировом искусстве или нет. Главное, что в опыте этого конкретного малыша их не было. И даже факт схожести не позволяет говорить об идентичности, поскольку в природе, искусстве нет абсолютно одинаковых образов или объектов.

  Внутренняя гармония – показатель для личности ребенка. Свидетельством для этого служат первые изображения для малыша, имеющие округлую форму, т. е. круги, а круг символизирует гармонию, универсальность. Таким образом, в природе ребенка заложена гармония. Но будучи еще очень мал и духовно слаб, в окружающей среде он оказывается под влиянием взрослых, которые не всегда осознают наличие внутренней гармонии у своего малыша, ее значимость для творческого становления и тем более не замечают последствия ее разрушения. И тогда изменяется внутренняя художественно-эстетическая среда ребенка, так как он начинает впитывать не только позитивный, но и негативные сенсуалистический – гедонистический опыт.

  Доказательством того, что маленький человечек чувствует дисгармонию в окружающем мире, служат его каракули, имеющие вид отрывистых, заостренных штрихов, хаотично расположенных на всей поверхности листа.  Конечно, такие штрихи могут свидетельствовать об активизации чувства ритма, заложенного в любом человеке с рождения. Однако если ребенок развивается физически и психологически гармонично, то штриховка, рано присутствующая в детских рисунках, приобретает исследовательский характер, а не агрессивный. С помощью штрихов он изучает свойства материалов и инструментов, которые на последующих этапах используются им в процессе создания выразительных образов различных по структуре. Каждый вид его образов правдив и реалистичен. С помощью цвета, формы, композиции дети способны передать музыку, чувства, добродетели и пороки, прибегая к реалистическому реализму.

  Процесс бессознательной творческой деятельности наблюдается у детей чаще всего в раннем  и младшем дошкольном возрасте, когда они интуитивно, а не осознанно создают свой образ, выбирают краски, выразительные средства для его изображения. Сознательность творчества начинает проявляться только к старшему дошкольному возрасту, когда у детей уже накоплен необходимый художественно – изобразительный и эмоциональный опыт и когда они начинают понимать зависимость между замыслом, своими возможностями, выразительными средствами и характером образа.

  Настоящее творчество проявляется у детей тогда, когда они способны варьировать, добавлять новые элементы, сознательно экспериментировать с целью создания чего-то нового для себя, открытия новых художественных связей и отношений. При этом творчество становится целью, критерием и вектором деятельности ребенка.

  Таким образом, творческими считаются произведения, проверенные временем и построенные с учетом существующих традиций изобразительного искусства. Продолжая эту мысль, можно сказать, что в оценке детского изобразительного творчества также действуют факторы времени и системы. Чтобы повысить уровень творческого развития ребенка, важно знать общие закономерности поэтапного овладения им художественными свойствами и отношениями, иметь четкие представления о том, как происходит у него на протяжении всего дошкольного периода, включая ранний возраст, смена одних изобразительных предпочтений другими, как меняется характер построения выразительного образа, как изобразительное творчество влияет на другие структуры личности ребенка (на умственное, нравственное, трудовое развитие).

  Во время непосредственно образовательной деятельности расширяется познавательная сфера дошкольника. Узнавая о видах и жанрах искусства, о его выразительных средствах, дети изучают саму жизнь, ведь в произведениях искусства отображаются явления природы, раскрываются простые и сложные отношения между людьми, обнажается внутренний мир человека. И благодаря этим произведениям ребенок начинает лучше ориентироваться в мире.

  Во время непосредственно образовательной деятельности изобразительная деятельность сопряжена с выполнением детьми различных формообразующих движений, которые способствуют развитию мелкой моторики рук. А это, в свою очередь, обеспечивает усложнение мыслительной деятельности, переводит ее на более качественный уровень.

  Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией, дети учатся воспринимать, наблюдать, придумывать образы, размышлять об их структуре, продумывать этапы своей работы, фантазировать. Все эти психологические процессы являются показателями умственного развития.

  Связь детского творчества и нравственности проявляется в том, что в ходе ознакомления с произведениями искусства дети учатся вычленять в них не только элемент прекрасного, но и ценностный аспект. Они начинают понимать значимость красоты для человека, мира, тем самым научаясь через собственные образы доносить в процессе созидания и преобразования своего художественно – эстетического опыта эту красоту для окружающих.

  Многие качества личности (умение сопереживать, чувство взаимопомощи, порядочность, ответственность и др.), формирующиеся во время непосредственно образовательной деятельности по изобразительному творчеству, помогают малышу разобраться в окружающем его мире, самом себе.

  Изобразительная деятельность характеризуется не только тем, что дети полностью поглощены самим творческим процессом, но и тем, что дошкольники учатся организовывать свое рабочее место, держать его в чистоте и порядке, вовремя менять воду в стаканчиках, убирать мусор, снимать лишний клей с работы и т. д. Стремление детей отвечать за кусочек своего пространства, следить за ним, делать его лучше, чище формирует у них важные трудовые качества. В современных условиях желание трудиться значимо для становления личности ребенка, поскольку большая часть детей оказывается неприспособленной к элементарным видам труда из-за изобилия отвлекающих и развлекательных моментов.

  Детское изобразительное творчество – не только один из первых способов познания ребенком окружающего мира, его свойств, законов, отношений, но и наиболее доступное средство отражения им собственного отношения к этому миру, отображения своих впечатлений, эмоциональных состояний и переживаний с помощью художественно – выразительного образа. Именно художественно-выразительного, поскольку, во-первых, ребенок, изображая, что-либо, живет в изображаемом. Он комментирует свои действия, обыгрывает содержание рисунка, играет с получившейся поделкой, напевает, сочиняет в процессе творчества.

  Самое удивительное, что все называемое малышом образы похожи на свои реалистичные прототипы, в их внешнем облике присутствуют характерные элементы, свойственные только этим объектам. И хотя образы технически несовершенны, они художественно и эмоционально очень выразительны.

  Таким образом, мы видим яркие примеры синтезирования детьми сфер «художественного» как в результате творчества, так и в его процессе. Образ, создаваемый ребенком, отражает его внутренний мир. По внешним атрибутам образа, по символам, в нем заключенным, можно определить состояние личности ребенка, его склонности, проблемы и вовремя скорректировать его развитие, помочь справиться с конфликтами, направить на разрешение противоречий, активизировать потенциал и задатки. И все благодаря тому, что ребенок раскрывает в образе то, о чем он не может или не хочет открыто говорить. Поэтому образ, создаваемый дошкольником, можно назвать выразительным, суть которого окружающим необходимо научиться «читать».

  Даже совсем маленький ребенок при работе с цветом (красками) подсознательно раскрывает все своим мироощущения, не конкретизируя и не осознавая отдельные эпизоды жизни, а отображая общую картину эмоций, чувств, состояний и стремясь показать все, что с ним происходит во внешней среде и его внутреннем мире.

  Взрослым необходимо уметь определять по внешним атрибутам работы глубокий внутренний смысл, скрытый за цветовыми пятнами, композиционным расположением и характером форм, знать, что такое детское изобразительное творчество, как и когда его нужно развивать, с чего начать этот процесс и к чему стремиться.