МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «СОЛНЫШКО» ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫМ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИМ РАЗВИТИЕМ ДЕТЕЙ
Принята на методическом объединении
педагогов МДОУ «Солнышко»
( протокол № 2 от 01.01.2001г.)
Дополнительная образовательная программа
по театрализованной деятельности
для детей старшего дошкольного возраста
( для музыкально-театральной студии)
Авторы: - педагог дополнительного образования
- зам. зав по воспитательной работе
Возраст обучающихся - 5-7 лет
Срок реализации программы – 2 года
Количество детей в группе – 26
Количество занятий в год – 36
Губкинский 2010
Пояснительная записка
Ориентированность современных концепций дошкольного образования на гуманизацию предполагает изменение подхода к личности ребёнка. Прежде всего это связано с направленностью на удовлетворение потребностей ребёнка во всестороннем развитии, становлении его как духовной сущности, понимающей себя и окружающий мир.
Особое место в этом процессе занимает художественно-эстетическое развитие. В настоящее время оно выступает в качестве воспитания способности целенаправленно воспринимать, любить, ценить прекрасное как в жизни, так и в произведениях искусства, а также формирования стремления самому вносить элементы прекрасного во все стороны жизни и посильно творчески проявлять себя в искусстве. Именно в искусстве веками концентрировался духовно-практический и ценностно-эвристический опыт человечества.
Поэтому важнейшая задача дошкольного образования – сформировать внутренний и эмоциональный мир ребёнка, его духовно-нравственный облик; развивать способность не отрывать восприятие явлений жизни от их эмоционально-нравственной оценки, видеть мир целостно и не отделять самого себя от окружающей действительности.
Поэтому важно строить всю педагогическую работу исходя из понимания педагогом самобытности дошкольного детства, уникальности каждого ребёнка, ценности его своеобразия.
Художественно-эстетическая деятельность выдвигается на первый план, как обладающая наибольшими развивающими возможностями, соответствующая природе детства, в которой вполне проявляется потребность ребёнка в преобразовании.
Такой деятельностью для дошкольника является прежде всего театрализованная, поскольку:
- основывается на театральном искусстве, являющимся синтетическим (объединяющим все виды искусства: художественное слово, музыку, пластику, декорационно-художественное оформление). Кроме того, ребёнок воспринимает окружающий мир синкретически.
- близка к игре – наиболее доступной деятельности ребёнка в дошкольном детстве, вместе с сюжетно-ролевыми играми имеет общую основу, являясь одним из видов творческих игр.
Игра для ребёнка – способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний, подлинная социальная практика. В игре, следуя требованиям роли, ребёнок приобретает способность представлять себя на месте другого в воображаемой ситуации, согласовывать свои действия с действиями партнёров.
Именно поэтому театральное искусство близко и понятно детям, позволяет формировать опыт социальных навыков поведения. Каждое литературное произведение или сказка всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.). Благодаря сказке ребёнок познает мир не только умом, но и сердцем, выражает собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Способность ребёнка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам с помощью театрализованной деятельности оказывать позитивное влияние на детей.
В процессе работы над выразительностью реплик персонажей незаметно активизируется словарь, совершенствуется звуковая культура речи ребёнка, её интонационный строй. Произносимые реплики ставят его перед необходимостью грамотно изъясняться. Улучшается диалогическая речь, её грамматический строй.
Таким образом, театрализованная деятельность направлена на развитие у детей ощущений (сенсорика), чувств и эмоций, мышления, воображения, фантазии, внимания, памяти, воли, а также многих умений и навыков (речевых, коммуникативных, организаторских, оформительских, двигательных и т. д.).
Однако театрализованная деятельность очень часто не получает широкого применения в педагогической практике ДОУ, так как недооценивается её роль в развитии ребёнка. В связи с этим необходимо отметить следующее:
- у дошкольников отсутствует опыт восприятия театрального искусства. Приобщение к театру не носит массового характера, и значительная часть детей остаётся вне этого вида искусства. Это происходит как по объективным причинам (отсутствие театров в данной местности), так и по субъективным (недооценка взрослыми необходимости ознакомления с данным видом искусства);
- наблюдаются бессистемность и поверхностность ознакомления с театром в детском саду и семье, что формирует у детей представление о доступности восприятия сценически оформленного произведения без специальных знаний. Следствие этого – последующее отторжение видов искусства, восприятие которых требует владения их специфическим языком;
- отсутствует готовность педагогов к руководству процессом восприятия театрального искусства и развития детской театрализованной деятельности.
Возникает противоречие: с одной стороны, признанное искусствоведческой и педагогической наукой значение театра в развитии ребёнка; с другой – дефицит восприятия театрального искусства и опыта совместной деятельности в жизни детей.
Такое положение дел побудило заняться изучением данной проблемы.
Теоретической базой при создании данной программы являлись:
- идеи известных учёных и педагогов (, , , ,
и др.).
В содержание работы с детьми включены следующие направления:
- основы театральной культуры;
Обеспечение условий для приобретения дошкольников к элементарным знаниям и понятиям, профессиональной терминологии театрального искусства, знаниям о театральных профессиях, костюмах, атрибутах театра. Знакомство с особенностями театрального искусства, его видами, формирование культуры зрителя.
- театральная игра;
Развитие игрового поведения, эстетического чувства, находчивости, способности творчески относиться к любому делу, умений общаться со сверстниками и взрослыми в различных жизненных ситуациях.
- основы актёрского мастерства;
Развитие актёрских умений и навыков воображения, сценического внимания и действия в предлагаемых обстоятельствах, перевоплощения; формирование способности понимать эмоциональное состояние человека и уметь адекватно выразить своё настроение.
- культура и техника речи;
Игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, чёткой дикцией; игры со словом, развивающие связную и образную речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы.
- творческая театральная мастерская
Рисование разными материалами по сюжету спектакля; посильное участие в оформлении изготовлении декораций, игрушек, кукол, костюмов и элементов к ним.
Цель программы:
- способствовать созданию в ДОУ атмосферы творчества и социально-эмоционального развития детей через театральную деятельность.
Задачи:
- приобщать детей к театральной культуре, побуждать интерес к театрально-игровой деятельности, создавать необходимые условия для её проведения;
- развивать творческую активность, инициативу детей в театрализованных играх, самостоятельность в создании художественного образа;
- формировать умение передавать мимикой, позой, жестом, движением основные эмоции;
- обучать адекватному эмоциональному реагированию: пониманию эмоционального состояния другого человека и умению выразить своё;
- развивать представления о нравственных качествах человека, эмоциональное осознание самого себя;
- способствовать накоплению у детей представлений о различных видах кукольного театра, декорациях, обучать приёмам кукловождения.
Содержание работы
- театральная игра (игра-драматизация, игра-спектакль);
- занятия по основам актёрского мастерства, культуре и технике речи;
- театральная азбука (основы театральной культуры);
- самостоятельная театрально-игровая деятельность;
- работа над спектаклем.
При проведении занятий необходимо учитывать следующие методические рекомендации:
- создавать атмосферу заинтересованности, увлечённости, бодрого, энергичного настроения; занятие должно не просто развлекать, а увлекать, заинтересовывать ребёнка новой информацией, активной познавательной и творческой деятельностью, предоставляя ему возможности для личностного, художественно-эстетического развития;
- учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, степень их умственной, физической и эмоциональной нагрузки;
- способствовать развитию каждого ребёнка, особенно поддерживать неуверенных в себе, испытывающих определённые затруднения; педагог не должен сравнивать детей, подчёркивая при этом, кто из них лучше себя проявляет, и наоборот;
- собственное отношение педагога к деятельности, его эмоциональная выразительность, поскольку он является образцом для подражания;
- доброжелательное отношение педагога ко всем детям и каждому в отдельности, проявляющееся в уважении к личности ребёнка, желании оказать ему помощь, поддержку в процессе общения;
- воспитывать доброжелательное отношение детей друг к другу и ко всем взрослым, с которыми они общаются;
- в заключение занятия различными способами вызвать у детей радость, эмоциональное удовлетворение.
При написании сценариев обязательным условием является наличие авторской речи, с помощью которой осуществляется руководство действиями детей на сцене, придающее им наибольшую уверенность в себе.
Подготовка спектакля строится по следующей схеме:
- выбор пьесы или инсценировки и обсуждение её с детьми;
- деление пьесы на эпизоды и пересказ их детьми;
- работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом;
- поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев (если есть необходимость); создание совместно с детьми эскизов и костюмов;
- переход к тексту пьесы, работа над эпизодами; уточнение предлагаемых обстоятельств и мотивов поведения отдельных персонажей;
- работа над выразительностью речи и подлинностью поведения в сценических условиях; закрепление отдельных мизансцен;
- репетиции отдельных картин в разных составах с деталями декораций и реквизита (можно условными), музыкальным оформлением;
- репетиция всей пьесы целиком с элементами костюмов, реквизита и декораций, уточнение темпоритма спектакля; назначение ответственных за смену декораций и реквизита;
- премьера спектакля, обсуждение со зрителями и детьми;
- повторные показы спектакля, подготовка стенда или альбома с фотографиями.
Процесс работы с ребёнком над ролью организуется следующим образом:
- составление словесного портрета героя;
- фантазирование по поводу его дома, взаимоотношений с родителями, друзьями, придумывание его любимых блюд, занятий, игр;
- сочинение различных случаев из жизни героя, непредусмотренных инсценировкой;
- анализ придуманных поступков;
- работа над сценической выразительностью (определение целесообразных действий, движений, жестов персонажа, места на сценической площадке, мимики, интонации);
- подготовка театрального костюма;
- использование грима для создания образа.
Анализ детской деятельности определяется по следующим критериям:
- знание об искусстве театра и эмоционально положительное отношение к нему;
- умения, позволяющие дошкольнику создать образ в соответствии со сценической задачей;
- умение строить сценический образ действующих лиц;
- практические умения по осуществлению собственной сценической деятельности.
Данные критерии – также показатели готовности к театрализованной деятельности, определяемой как система знаний и умений, обеспечивающих возможность совместной работы по созданию спектакля и комфортность ребёнка на всех её этапах.
Методы работы
1. Словесные: беседа педагога с детьми, игры, упражнения.
2. Наглядные: показ педагога, рассматривание: фотографий, иллюстраций, картин, альбомов, и др.
3. Практические: посещение театральных спектаклей с последующим обсуждением, экскурсии, рисование иллюстраций, просмотр на видеозаписи своих спектаклей с последующим обсуждением, подготовка двух составов действующих лиц в спектаклях с целью привлечения всех детей к театрализации, многократный показ спектакля разными составами, подбор произведений для театрализации.
Содержание изучаемого курса
Предлагаемые игры, упражнения, этюды
Раздел | Название | Цель |
Игры на развитие внимания | Что слышно Будь внимателен Театральная разминка Угадай героя сказки Запомни, как я одет | Развивать умение быстро сосредотачиваться. Стимулировать внимание, учить быстро и точно реагировать на звуковые сигналы. Развитие речи. Развивать волевое внимание. |
Игры на развитие памяти | Повтори за мной Запомни своё место Запомни свою позу Запомни, как я одет Запомни порядок Кто что делал Разведчики Едем на паровозике | Развивать моторно-слуховую память, наблюдательность, активный словарь. |
Этюды на выразительность жеста, мимики | Заколдованный ребёнок Тише Отдай Иди ко мне Уходи До свидания Зеркало Угадай героя сказки Догадайся, кто я? | Развитие правильного понимания эмоционально-выразительных движений. |
Этюды на выражение внимания, интереса, сосредоточенности. | Собака принюхивается Лисичка прислушивается Что там происходит Кузнечик Любопытный Сосредоточенный Раздумье | Развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить своё. |
Этюды на выражение удивления, удовольствия, радости. | Удивление Круглые глаза Цветок Ласка Вкусные конфеты Медвежата выздоровели Встреча с другом Хорошее настроение Маме улыбаемся | Развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека и выражать своё состояние. |
Этюд на выражение страдания и печали | Стрекоза замёрзла Ой, болит живот! Северный полюс Остров плакс Зеркало | Развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека и умение выразить своё состояние |
Этюды на выражение отвращения и презрения | Солёный чай Грязная бумага Грязь Сердитый дед Хмурый орёл Разъяренная медведица | Развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выразить своё состояние |
Пантомима | Озорной щенок Гордый петушок Пугливый мышонок Злая собачка; смелый заяц; Пчела; часовой; Лягушка Озорная кошка Как мама наряжается Я шила и нечаянно укололась | Учить детей с помощью жестов, движений, мимики лица показать, как рассказать о данной ситуации |
Этюды на отображе-ние положитель- ных и отрицательных черт характера | Ябедник; хвастун; Добрый мальчик Вежливый ребёнок Робкий мальчик, и др. Хочу и всё! | Развивать доброту, смелость и другие положительные качества. Развитие речи. |
Содержание работы с детьми 5-6 лет.
Старшая группа
Задачи:
- развивать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности;
- совершенствовать исполнительские способности детей;
- расширять представление об окружающей действительности;
- продолжать обогащать и активизировать словарь детей;
- развивать монологическую и диалогическую речь, интонационную выразительность речи;
- совершенствовать умение связно и выразительно пересказывать сказки без помощи взрослого;
- развивать память, мышление, воображение, внимание детей;
- продолжать воспитывать гуманные чувства.
Учебно-тематический план для детей 5-6 лет
Месяц | Тема | Задачи | Содержание деятельности | Материал |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Сентябрь | Беседа о театре | Активизировать познавательный интерес к театру, театральным профессиям, сценическому искусству. Учить правильно отвечать на поставленные вопросы. Дать представление о различных видах театральных постановок. Воспитывать культуру поведения в театре и на концерте. | Беседа-диалог с детьми. Рассматривание фотографий, картин. Показ настольного театра на игровом поле. | Фотографии, картины, репродукции, Куклы разные, ширма, игровое поле. |
Беседа-диалог | Побуждать детей сочинять несложные истории, воспитывать чувство юмора, развивать диалогическую речь детей. Учить правильно отвечать на вопросы. Воспитывать внимание, память, развивать воображение и фантазию. Учить произносить реплики с нужной интонацией с помощью мимики и жестов. Развивать моторно-слуховую память. | Чистоговорки. Словесные игры Упражнения. Работа в парах-двойках. Индивидуальная работа. | «Весёлые сочинялки». «Едем на паровозе». Чистоговорки. Упражнения. | |
Октябрь | Игровое занятие | Развивать речевое дыхание, силу голоса, правильную артикуляцию, умение передавать эмоции, характеры героев. Учить детей действовать во время драматизации согласованно, дружелюбно. | Чистоговорки Инсценирование сказок. Сценическое движение. Упражнения на расширение диапазона голоса. Индивидуальная работа | Курочка Ряба, Теремок. Чистоговорки Скороговорки. Упражнения. Артикуляционная гимнастика. |
Ритмопластика, культура и техника речи. | Развивать умение пользоваться жестами, развивать двигательные способности детей: образные движения под музыку. Развивать речевое дыхание, улучшать дикцию., пользоваться интонацией. | Передача в движении образа героя. Упражнения на расширение диапазона голоса. Индивидуальная работа. | «Заячья избушка», «На базаре», Назови своё имя ласково. Назови ласково соседа. Музыкальный ряд | |
Ноябрь | Психогимнастика, ритмопластика, развитие речи. | Побуждать детей экспериментировать со своей внешностью. Воспитывать чувство уверенности в себе. Работа над мимикой и жестами. Учить произносить реплики с нужной интонацией с помощью мимики и жестов. | Упражнения на преодоление чувства робости в себе. Обыгрывание ситуаций. Индивидуальная работа. | «Вкусные конфеты», «Озорной щенок», и др. |
Игровое занятие: ритмопластика, психогимнастика, развитие речи. | Развивать находчивость, воображение, фантазию. Развивать чувство ритма, двигательную способность и пластическую выразительность. Учить правильно отвечать на поставленные вопросы. Развивать моторно-слуховую память. | Действия с воображаемыми предметами. Пантомима. Скороговорки. Индивидуальная работа. | Что мы делали-не скажем… Передай позу Повтори за мной Угадай, кого покажу Едем на паровозе | |
Декабрь | Ритмопластика, пантомима. | Начать отработку показа сказочных образов с помощью выразительных пластических движений. Развивать пантомимические навыки и творческое воображение. | Музыкальные композиции. Пантомима. Индивидуальная работа. | Музыкальный ряд. Угадай, кого покажу, и др. |
Беседа (согласно возрасту) | Познакомить детей с особенностями театрального искусства, его синтетическим характером, коллективностью творчества, его отличиями от других видов искусств (живописи, скульптуры, литературы ). Развивать интерес к сценическому искусству, к актёрским профессиям. Обогащать словарь детей. | Рассматривание фотографий, картин и др. Беседа-диалог. Индивидуальная работа. | Фотографии, иллюстрации, репродукции картин, малая скульптура, книги. | |
Январь | Знакомство со сказкой, выбранной для драматизации | Познакомить детей с действующими лицами, обсуждение каждого персонажа, его характера, роли в сказке. Учить детей передавать образные движения, выражения персонажей произведения. | Чтение, рассматривание иллюстраций разных художников, обсуждение, отгадывание пантомимических загадок, упражнения. Индивидуальная работа | Несколько одинаковых сказок с яркими иллюстрациями разных художников. Пантомимические загадки упражнения |
Февраль | Знакомство со сценарием произведения, распределение ролей, отработка диалогов | Познакомить детей с действующими лицами, обсуждение каждого персонажа, его характера, его роли в сказке. Учить детей согласованности, умению договариваться, соизмерять свои возможности. Учить узнавать по маленькому отрывку образ героя. Развивать умение строить диалоги между героями, Развивать связную речь, речевое дыхание, улучшать дикцию. | Чтение, обсуждение и дополнения. Отгадывание пантомимических загадок. Работа с хореографом. Индивидуальная работа | Сценарий. Пантомимические загадки. Игры. Упражнения. Чистоговорки. Гимнастика для языка. |
Ритмопластика, отработка диалогов | Развивать чувство ритма, двигательную способность, пластическую выразительность. Учить строить диалоги между героями. Совершенствовать навыки чёткого произношения. Воспитывать умение следить за развитием действия по сценарию. | Показ педагога. Обсуждение и дополнения. Артикуляционная гимнастика. Работа над мимикой и жестом. Индивидуальная работа. | Сценарий произведения. Артикуляционная гимнастика. Чистоговорки. Пантомима. | |
Март | Разучивание песен, танцев и танцевальных движений. Отработка диалогов. | Развивать воображение, песенное и танцевальное творчество. Совершенствовать навыки чёткого произношения. Воспитывать умение следить за развитием действий по сценарию. Развивать интерес к исполнительскому мастерству. | Показ и отработка движений героев. Работа с хореографом и музыкальным руководителем. Работа над мимикой и жестом. Индивидуальная работа. Самооценка и самоанализ. | Тексты песен. Танцы. Артикуляционная гимнастика. Чистоговорки. Скороговорки. |
Разучивание песен, танцев и танцевальных движений. Отработка диалогов. | Развивать воображение, песенное и танцевальное творчество. Отработка диалогов, песен и танцевальных номеров. Воспитывать умение следить за развитием действий. Развивать интерес к исполнительскому мастерству, к происходящему на сцене. Развивать интерес к коллективному творчеству. | Показ и отработка движений героев ( работа с хореографом и музыкальным руководителем). Работа над мимикой и жестом. Индивидуальная работа. | Элементы костюмов, Атрибутика. Часть декорации. Чистоговорки. Гимнастика для языка, губ. | |
Апрель | Показ сказки | Развивать самостоятельность, творчество и фантазию. Обогащать яркими впечатлениями, создавать радостное настроение, учить концентрировать внимание до окончания спектакля. | Гимнастика для языка, губ. | Декорации, Атрибуты, грим, костюмы, парики, маски. |
Показ сказки | Развивать творчество, самостоятельность и фантазию. Обогащать яркими впечатлениями, создавать радостное настроение, учить концентрировать внимание до окончания спектакля. | Гимнастика для языка, губ. | Декорации, атрибуты, грим, костюмы, парики, маски. | |
Май | Просмотр видеозаписи спектакля, обсуждение, анализ работы | Обогащать детей яркими впечатлениями. Развивать интерес к сценическому искусству. Воспитывать чувство юмора, дружелюбие, интерес к коллективному творчеству. | Обсуждение игры актёров. Анализ и самоанализ игры актёров. | Видеозапись |
Оформление альбома о работе студии | Подведение итогов работы | Оформление альбома. | Фотографии, альбом. |
Содержание работы с детьми 6-7 лет.
Подготовительная к школе группа
Задачи:
- развивать творческие способности у детей (исполнительское творчество, умение свободно и раскрепощённо держаться на сцене при выступлении, импровизировать).
- формировать способность к художественному образованию,
- создавать условия для развития у детей чувства эмпатии (способность распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жесту, интонации).
Учебно-тематический план для детей 6-7 лет
Месяц | Тема | Задачи | Содержание деятельности | Материал |
Сентябрь | Основы театральной культуры и актёрского мастерства. Этюды. | Закреплять знания о театре, театральных профессиях. Воспитывать готовность к творчеству. Развивать произвольное внимание, память, наблюдательность. Уметь согласовывать свои действия с партнёрами. Совершенствовать навыки действий с воображаемыми предметами. | Беседа о театре, театральных профессиях. Этюды. Игры на воображение и фантазию. | |
Культура и техника речи | Развивать речевое дыхание. Учить пользоваться интонациями, улучшать дикцию. Расширять диапазон и силу звучания голоса, образный строй речи. | Упражнения на дыхание, артикуляционная гимнастика. Работа над голосом. Беседа по сказке. Творческая игра по сказке, этюды, скороговорки. | ||
Октябрь | Основы театральной культуры | Познакомить с особенностями театрального искусства, его синтетическим характером, коллективностью творчества. Закрепить знания о театре, как необычном мире. | Беседа о театре. | |
Основные принципы драматизации | Развивать интерес к играм-драматизациям, поддерживать бодрое, радостное настроение, поощрять доброжелательное отношение к друг другу. Побуждать детей активно включаться в игры-драматизации. | Драматизация в костюмах (элементах костюма), предметном окружении с декорациями. | Сказка знакомая | |
Ноябрь | Основы актёрского мастерства | Развивать воображение и веру в сценический вымысел. Учить детей самостоятельно сочинять этюды с заданными обстоятельствами на эмоции и вежливое поведение. Учить действовать на сценической площадке естественно. | Игры-имитации, игры-драматизации. | |
Культура и техника речи | Подбирать рифмы к заданным словам. Тренировать точное и чёткое произношение гласных и согласных звуков. Сочинять коллективную сказку, по очереди добавляя своё предложение. | Русские народные песни, потешки, прибаутки, скороговорки, чистоговорки, колядки и пословицы. | Слова приготовить зараннее | |
Декабрь | Основы театральной культуры | Активизировать познавательный интерес. Познакомить с задачами звукорежиссёра и осветителя. Закрепить названия театральных профессий. | Беседа, рассматривание картин, иллюстраций, фотографий и т. д. | |
Основы театральной культуры | Познакомить с атрибутами театрального представления: афиша, декорация, антракт, режиссёр и др. | Игра-занятие | ||
Январь | Основные принципы драматизации. Знакомство со сказкой, выбранной для драматизации. | Познакомить с действующими лицами. Дать характеристику каждому персонажу, его роли в сказке. Предложить детям изобразить какого - либо персонажа из сказки, объяснить свои действия. | Беседа по сказке, рассматривание иллюстраций разных художников к одной и той же сказке. Игра. | |
Февраль | Основные принципы драматизации. Чтение сценария. | Познакомить детей со сценарием. Учить детей согласованности, умению договариваться, дружелюбию. Учить выражать своё мнение по поводу прослушанного. | Беседа о различии сценарного текста от авторского. Распределение ролей. Выполнение этюдов. | |
Ритмопластика, отработка диалогов | Развивать чувство ритма, двигательную способность, пластическую выразительность. Учить строить диалоги между героями. Совершенствовать навыки чёткого произношения. Учить следить за развитием действия по сценарию. | Показ педагогом. Обсуждение и дополнения. Артикуляционная гимнастика. Работа над мимикой и жестом. Индивидуальная работа. | ||
Март | Разучивание песен, танцев и танцевальных движений. Отработка диалогов. | Развивать воображение, песенное и танцевальное творчество. Совершенствовать навыки чёткого произношения. Учить следить за развитием действий по сценарию. Развивать интерес к исполнительскому творчеству. | Отработка движений: работа с хореографом, музыкальным руководителем. Артикуляционная гимнас-тика. Работа над произноше-нием, мимикой и жестом. Индивидуальная работа. Самооценка и самоанализ. | |
Разучивание песен, танцев и танцевальных движений. | Развивать воображение, песенное и танцевальное творчество. Совершенствовать навыки чёткого произношения. Учит следить за развитием действий на сценической площадке. Развивать интерес к исполнительскому коллективному творчеству. | Отработка движений: работа с хореографом и музыкальным руководителем. Гимнастика для губ и языка. Работа над произношением, мимикой и жестом. Индивидуальная работа. Самооценка и самоанализ. | ||
Апрель | Показ сказки | Развивать самостоятельность, творчество, фантазию. Обогащать детей яркими впечатлениями. Создать радостное, праздничное настроение. Учить детей концентрировать внимание до окончания спектакля. | Гимнастика для губ, языка. | |
Май | Оформление альбома о работе студии | Подведение итогов работы | Оформление альбома | Фотографии, зарисовки |
Анализ освоения программы
Форма проведения промежуточного и итогового анализа освоения программы
Основной формой промежуточной аттестации по программе является итоговое занятие в форме показа театрализованного представления изученной сказки, в том числе (на усмотрение педагога) включающих зрителей.
Итоговое занятия в форме показа театрализованного представления изученной сказки с приглашением зрителей проводятся в конце учебного года.
Критерии оценки уровня освоения программы
№ п/п | ФИО ребенка | Основы театральной культуры | Театральная игра | Музыкальное развитие | Основы актерского мастерства | Культура и техника речи | |||
Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года |
Высокий уровень
Ребёнок проявляет стремление к постоянному общению с книгой. Испытывает явное удовольствие при слушании литературных произведений и их драматизации. В процессе деятельности стремится к самостоятельности, качественному выполнению задания, поиску способов выразительного исполнения. Верно осознаёт мотивы поступков героев, их переживания, мысли, чувства, проявляет внимание к языку литературного произведения. Охотно проявляет себя в разных видах художественной деятельности, творчески активен. Умеет строить сценический образ действующих лиц
Средний уровень
Ребёнок может объяснить смысл сказки, обращает внимание на поступки героев, но игнорирует их внутренние переживания. Охотно принимает участие в играх, драматизациях, как исполнитель, но не проявляет творческой инициативы. Речь и движения не очень выразительны, допускает неточности и нуждается в помощи.
Низкий уровень
Ребёнок не умеет сосредоточенно воспринимать литературное произведение, будь то чтение или драматизация. Восприятие содержания поверхностное, отсутствует понимание смысла произведения, не сопереживает героям. Оценки и суждения неглубокие, необъективные, немотивированные. Ребёнок не способен проявить самостоятельность при исполнении роли. Речь и движения не выразительны. Положительно откликается на участие в драматизации, но не может преодолеть связанные с этим трудности.
К концу года дети старшей группы должны уметь:
- взаимодействовать согласованно, включаясь в действие одновременно или последовательно;
- запоминать заданные позы;
- запоминать и описывать внешний вид любого ребёнка;
Произносить скороговорки в разных темпах, шёпотом и с разной интонацией;
- выразительно прочитать диалогический стихотворный текст, правильно и чётко произнося слова с нужными интонациями;
- составлять предложения с заданными словами;
- сочинять этюды по сказкам;
- строить простейший диалог.
К концу года дети подготовительной к школе группы должны уметь:
- ориентироваться в пространстве, равномерно размещаясь по площадке;
- создавать пластические импровизации под музыку разного характера;
- запоминать заданные педагогом мизансцены;
- находить оправдание заданной позе;
- сочинять индивидуальный или групповой этюд на заданную тему;
- менять по заданию педагога высоту или силу звучания голоса;
- произносить скороговорку и стихотворный текст в движении и в разных позах, с разными интонациями;
- строить диалог с партнёром на заданную тему;
- составлять диалог между сказочными героями.
Материально-техническое обеспечение программы
Музыкальный зал,
кабинет для индивидуальной работы,
фонотека, аудио и видео аппаратура,
наглядный материал: настольный, пальчиковый, кукольный театры, маски-шапочки, ширма, декорации, костюмы, парики, музей театральной куклы.
Литература
1. , Развитие, М., 2000.
2. , , Методические
рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду,
М.,2005.
3. , Театрализованные занятия в детском саду, М., Сфера,
2004.
4. , Культурно-досуговая деятельность в детском саду, М.,
Педагогическое общество России, 2004.
5. , Система работы по художественно-эстетическому
воспитанию, Волгоград, Корифей, 2000.
6. , Как устроить детский праздник, М., Айрис-Пресс, 2006.
7. , , Праздники для современных малышей,
Ярославль, Академия развития, 2006.
8. , Сценарии театральных кукольных занятий, М., АРКТИ,
2004.
9. , Играем в кукольный театр, М., АРКТИ, 2000.
10. , Праздники и развлечения в ДОУ, М., Айрис-Пресс, 2006.
11. , Сценарии праздников для детского сада, М., Айрис-Пресс,
2006.
12. , Познавательные праздники-досуги для дошкольников, М.,
Мозаика-Синтез, 2003.
13. , Праздники привычные и необычные, С-П., Детство-Пресс,
2003.
14. Хрестоматия для дошкольников, М., Просвещение, 2000.
15. , «Библиотека воспитателя», М., Творческий центр Сфера,
2010.
