Методика обучения

Методика обучения

«…В условиях развивающего обучения, направленного на усвоение понятий, традиционная формула «знаю, но еще не умею» трансформируется в формулу « не умею – значит, не знаю…»

,

Методика обучения основана на теории учебной деятельности Даниила Борисовича Эльконина и Василия Васильевича Давыдова.  Слова «учебная деятельность» сегодня у всех на слуху, но необходимо вернуться к их точному смыслу. Что является предметом учебной деятельности, что преобразуется в ней? показал, что реальным предметом учебной деятельности являются вовсе не задачи, и не какие-то учебные материалы, а... сам учащийся человек. Именно он изменяется в ходе учения. Именно ради этих изменений затеяно все дело.

Учебная деятельность не направлена на получение какого-то другого продукта, кроме расширения и обогащения возможностей человека. Это совсем не тривиально. Вспомните, как часто приходится наблюдать ребенка, сидящего за выполнением непосильного домашнего задания. Родители рядом и пытаются помочь: кое-что сделать за него, лишний раз «простимулировать»... Одиннадцатый час, а работа еще не завершена... В этой знакомой каждому истории все делается ради того, чтобы показать назавтра учителю сделанную работу и не получить плохую отметку. Может ли в такой работе и в это время суток происходить «расширение и обогащение возможностей» ребенка?

Понимание того, что самоизменение есть главная цель и результат учебной деятельности было первой находкой при рассмотрении того, что представляет собой учение как особенный вид деятельности.

Вторая принципиально важная находка обнаружилась при анализе возможного содержания учения. Все ли равно, чему учиться? В любом ли случае будут происходить качественные изменения в способностях человека, то есть его развитие?

Ссылаясь на , так ответил на этот вопрос: обучение свою ведущую роль в умственном развитии осуществляет, прежде всего, через содержание усваиваемых ребенком знаний. и показали, что степень доступности материала для учащихся определяется местом этого материала в структуре деятельности. Это означает, что если те понятия, которые усваивают дети, являются результатом их поисков и искомым основанием способов решения разнообразных задач, то усвоение таких понятий значительно более доступно детям, чем усвоение бесчисленных правил, мало связанных между собой.

Так на первый план в анализе учебной деятельности выдвинулось понятие задачи. Было показано, как происходит содержательный анализ человеком условий новой для него задачи. Мысленное «поворачивание», включение ситуации задачи в разные контексты и, благодаря этому, обнаружение новых существенных свойств, - эти умственные действия означают поиск общего способа решения, а значит, происходит переход от решения частной конкретной задачи к решению задачи учебной.

Следующий закономерный вопрос, который возник в процессе построения экспериментального обучения: важно ли, в какой форме происходит учебная деятельность? Целая плеяда ученых развернула обширные исследования, в ходе которых было показано, что учебная деятельность требует особой формы для своего осуществления – формы учебного сотрудничества. Коллективный, или, другими словами, совместно-распределенный поиск новых способов действия, - первая форма существования учебной задачи для каждого ребенка. Сопереживая действию, происходящему в классе, соучаствуя в поиске, ребенок постепенно становится учеником.

Конечная должная форма  существования учебной задачи для человека - инициативный выход за пределы собственного знания и умений в тех ситуациях, когда нужно отыскать новый способ действия (понимания) и самостоятельный поиск этого способа.

Таким образом, для учебной деятельности характерно следующее:

Ее направляет и побуждает потребность в самоизменении, в развитии действующего субъекта; Эта потребность реализуется в решении учебных задач, при котором происходит усвоение общих способов действий с предметами и основ понятийного знания (а не разрозненных  определений, фактов, формул и т. п.); Решение учебных задач осуществляется специфическими учебными действиями; Учебная деятельность требует особенной формы ее осуществления – учебного сотрудничества детей и взрослых в форме дискуссий, побуждающих ее участников к пониманию и координации разных точек зрения, к обоснованию и проверке своих гипотез и выводов.

Как организовать учебную деятельность в 5-6 классах? Основные шаги, это:

1. Обнаружение, в том числе и самими учениками, их исходных представлений о предмете. Фиксация этих представлений в письменной форме.

2. Постановка учебной задачи через  обнаружение несоответствий, противоречий в этих представлениях (или противоречия между имеющимися представлениями и некоторыми фактами, показанными учителем). Запрос на недостающий способ действия (понятие).

3. Поиск решения. Выдвижение, фиксация и проверка гипотез.

4. Преобразование имеющихся представлений в новое понимание (создание или преобразование имеющихся схем).

5. Конкретизация созданных схем для многообразия фактов и явлений.

6. Столкновение с новым противоречием на одном из конкретных случаев, предложенных учителем для рассмотрения (см. пункт 2.) и т. д.

При этом ВАЖНО, что учитель помогает ученикам преобразовать их собственное понимание, а не предлагает взамен свое. Отсюда следует, что в каждом классе эта работа проистекает немного по-разному, так как нельзя заранее предполагать, какими именно словами сформулируют свои мысли ученики, какие именно аргументы они предложат для обоснования, и т. д. Посмотрите для примера видеофрагменты двух моментов «одинаковых» уроков, произошедших в разных классах.

Фрагмент урока 1.  Класс 1. класс 11  Класс 2. класс 22

Фрагмент урока 2.  Класс 1 (начало) начало, (продолжение) продолжение. Класс 2. класс 33