Тема: Деятельностный подход в обеспечении преемственности ДОУ и начальной школы

Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению развития детей

Тема: Деятельностный подход в обеспечении преемственности ДОУ и начальной школы

Подготовила:

Воспитатель 1 кв. категории

МАДОУ «Детский сад №20 «Олеся»

  г. Набережные Челны

2015 год

Деятельностный подход в обеспечении преемственности ДОУ и начальной школы

  Воспитание – это процесс целенаправленного развития личности, а обучение – процесс взаимодействия учителя и ученика, в ходе которого ребёнок получает новые знания и умения. Безусловно, в структуре экологического воспитания уроки окружающего мира стоят на первом месте.

Они дают педагогу возможность развития экологической грамотности  детей. Связь человека и природы проявляется в той роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни людей. Сам человек тоже воздействует на природу. Это воздействие может быть положительным (охрана природы) или иметь негативный характер (потребительское отношение к природным ресурсам, загрязнение окружающей среды и т. д.). Чтобы воспитать у ребёнка грамотное отношение к природе, работа должна проводиться системно и целенаправленно, с использованием краеведческого материала, с учётом преемственности и постепенного углубления и усложнения знаний.

Включаясь в практическую деятельность, применяя проектные технологии, дети активно вовлекаются в учебно-воспитательный процесс, испытывая при этом положительные эмоции.

  Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) предъявляет к учителю начальных классов современные требования: использование инновационных технологий и современных подходов к учебно-воспитательному процессу. Учитель должен сформировать у детей способность и готовность реализовывать универсальные учебные действия (УУД).

  Приоритетной целью экологического воспитания является формирование целостной картины мира и единство рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта взаимодействия с людьми, обществом и природой.

  Влияние природы на развитие ребенка огромно. Она является источником первых знаний о мире и радостных впечатлений, часто запоминающихся на всю жизнь. Явления и объекты природы привлекают детей яркостью красок, красотой и разнообразием. Наблюдая за ними, ребенок обогащает свой чувственный опыт, на котором основывается дальнейшее развитие его личности. В процессе экологического воспитания формируются не только первичные представления и понятия о природе, но и развиваются мышление, речь, творческие способности, совершенствуется познавательная и практическая деятельность.

  Наш педагогический опыт свидетельствует о том, что интерес к познанию природы и бережное отношение к ней появляются в процессе ежедневного общения с природой, развивающих занятий, непосредственно-образовательной деятельности (НОД), экскурсий, наблюдений, элементарной поисковой деятельности и работы в уголке природы. Вместе с тем чрезвычайно интересным оказалось то обстоятельство, что знания нужно «добывать» совместно с ребенком, не нагружая его длительным объяснением нового материала, но активно используя его жизненный опыт.

  Таким образом, образовательная работа должна проводиться с позиции узнающего мир дошкольника с целью показать ребенку его взаимосвязь со всей окружающей действительностью. Главным способом осмысления мира при этом должно являться решение проблемных творческих задач.

  Мы в своей работе стараемся формировать экологические представления и понятия у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с художественной литературой и во время проведения подвижных игр. Широко использую в своей работе произведения таких известных авторов, как М. Пришвин, Е. Чарушин, В. Бианки, Н. Сладков, И. Токмакова.

  Что же касается игры, то выбор ее зависит от того, что в данный момент читают детям в саду, чем они увлечены, – т. е. для того, чтобы игра прошла успешно, необходимо мотивировать детей на игру. Ведь для любого человека нет ничего интересней, чем разговор о нем самом, о том, что его волнует, заботит, увлекает и т. д. Поэтому одно и то же занятие в разных группах может быть проведено по-разному. Занятия (НОД) получатся разными, даже если проводить их строго по написанному, но с разными детьми. Невозможно предугадать, что ответят дети на тот или иной вопрос. Иногда, правда нечасто, дети дают занятию неожиданный поворот, который, с одной стороны, уводит далеко от намеченного, а с другой – его нельзя проигнорировать. В таком случае стоит изменить план занятия и обсудить с детьми то, что их действительно волнует в данный момент. Это принесет больше пользы, чем старательное переключение внимания детей на запланированный материал.

  Во второй половине дня можно предложить детям игры, которые призваны подвести старших дошкольников к пониманию природных взаимосвязей на основе диалектических законов, ответственности человека за сохранение природы.

1. «Я знаю…»

С этой игрой знакомы все взрослые, это игра нашего детства.

Ребенок ударяет мяч об пол и говорит: «Я знаю три названия деревьев (зверей, насекомых и т. д.)», после чего произносит эти названия.

Второй вариант: воспитатель бросает ребенку мяч и называет класс объектов природы, например: «Звери». Ребенок ловит мяч и называет пять зверей и т. п.

2. «Что будет, если...»

Игра проводится со старшими дошкольниками.

Воспитатель задает для обсуждения с детьми ситуацию, в которой показывает необходимость соблюдения меры и действие закона перехода количества в качество.

Например:

– Что будет, если один ребенок сорвет просто так лист с дерева? А если это сделают двое детей? А если сто человек? А если это станет делать каждый?

– Что будет, если в речку капнуть одну капельку мазута? А две капельки? А если туда целый завод сольет отработанное топливо?

– Что будет, если один день прожить в местности с загрязненным воздухом?

А если неделю, месяц? А если человек там живет постоянно?

Примечание: важно не только показать зависимость количественных и качественных характеристик, но и в последующей работе вывести детей на осознание способов предотвращения вредных результатов.

  На уроках окружающего мира дети фиксируют информацию о внешнем мире и о самих себе с использованием инструментов информационно-коммуникационных технологий (ИКТ): это фото - и видеокамеры, микрофон, цифровые датчики, цифровой микроскоп, графический планшет и пр.; планируют и осуществляют несложные наблюдения, собирают числовые данные, проводят опыты с помощью инструментов ИКТ; занимаются поиском дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете; создают информационные объекты: модели, макеты, сообщения, графические работы в качестве отчёта о проведённых исследованиях.

Сформировать информационную компетентность позволяют также различные типы уроков (урок-путешествие, урок-экскурсия, урок-презентация), внеурочная деятельность (деловая игра, творческая мастерская). Организация кружков, курсов или студий, таких как «Основы формирования информационной культуры», «Основы компьютерной грамотности», «Проектная деятельность», создаёт дополнительные условия для самопознания, самореализации, самовыражения в творчестве через проектную деятельность, участие в конкурсах, олимпиадах, что свидетельствует о высоком уровне информационной компетентности учащихся.

  Деятельностный подход к обучению, формирование готовности к школе как развитие и подготовка ребенка к учебной самостоятельности, которая будет для него ведущей весь следующий (школьный) период жизни, требует преемственности в развитии деятельности ребенка, в том числе деятельности по «добыванию» знаний и приобретению умений ими пользоваться.

В этой связи особое значение приобретает вопрос об установлении преемственных связей ведущих видов деятельности у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Если игровая деятельность является ведущей в дошкольном детстве, то она не может «внезапно» смениться учебной при поступлении в школу. Каждый новый вид деятельности должен быть «заложен» и подготовлен на предыдущем этапе.

  Необходим качественный структурный анализ компонентов учебной и игровой деятельности, позволяющих реализовать преемственность в формировании и развитии условий «плавного перерастания» одного вида деятельности в другой. Отсутствие специальной педагогической работы по выстраиванию условий этого «плавного перехода» приводит к тому, что сегодня в школу приходят «недоигравшие», как говорят учителя, дети с низким уровнем развития воображения, неумением выполнять свою роль, сохранять внутреннюю позицию, строить взаимоотношения с окружающими. При этом такие дети могут обладать большим запасом фактических знаний и умений, бойко воспроизводить их, быть послушными, исполнительными и иметь уже сформированную мотивацию на получение положительной оценки педагога.

  Принцип деятельностного подхода изменил взгляды на роль воспитанника в образовательном процессе. Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения; помогать ребенку формировать у себя умение контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

  Решение вопроса преемственных связей на дошкольном и школьном этапах по линии формирования ведущих видов деятельности ребенка позволит развести понятия «учение» как приобретение знаний и «учебная деятельность» как деятельность по самообразованию, по формированию ребенка, «умеющего учиться».

Литература

1. Белякова, Н. В. О региональной научно-методической конференции «Обеспечение преемственности как условие получения нового /, //Начальная школа. – 2010. - №7.

2. Битюкова, воспитание младших школьников в свете реализации ФГОС НОО / , //Начальная школа. – 2013. - №7.

3. Булин-Соколова, ИКТ-компетентности младших школьников: пос. для учителей общеобразовательных учреждений / -Соколова [и др.]. – М.: Просвещение, 2011. – (Серия «Работаем по новым стандартам»).

4. Голиков, ведущих видов деятельности в дошкольном и младшем школьном возрасте / //Начальная школа. – 2007. - №12.

5. Ихоммад, Н. В.  доклад «ИКТ в образовательном процессе»  http://pages. marsu. ru/iac/school/sc11/ikt. html.

6. Миронов, подход в образовании. Преемственность на этапах общего образования в условиях ФГТ и ФГОС /. -  Набережные Челны, 2013.

7.Плешаков, мир: учебник для общеобразовательных учреждений /. – М., 2011.