Коллективный способ обучения на уроках ИЗО

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №2» г. Чебоксары

Проектная работа на тему

Коллективный способ обучения на уроках ИЗО

Работу выполнила: учитель ИЗО

МБОУ « Гимназия №2»

г. Чебоксары

Чебоксары, 2016

Содержание

Введение_____________________________________________3 стр.

Коллективный способ обучения на уроках ИЗО__________4 стр.

Заключение__________________________________________11 стр.

  Список использованных источников____________________12 стр.

Введение

В связи с введением федерального государственного образовательного стандарта нового поколения качественные изменения в школе потребовали формирования нового взгляда учителя на свое место и роль в образовательном процессе школы, нового отношения к ученику. Главное изменение в обществе – это ускорение темпов развития личности. Обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, отличаться мобильностью, быть способным к сотрудничеству, обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

В основу стандарта положен системно-деятельностный подход предполагающий воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, а развитие личности обучающегося «на основе усвоения универсальных учебных действий (УУД), познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования».

На протяжении многих десятилетий учителя делают попытки наладить сотрудничество учеников в процессе обучения. Чтобы ввести в ежедневную практику сотрудничества, взаимопомощь и взаимопроверку, необходимо организовать их совместную деятельность, через коллективный способ обучения. Известно, что человек запоминает:

- 20% - от услышанного;

- 30% - от увиденного;

- 50% - от услышанного и увиденного;

- 70% - от того, что обсудил с другими;

- 90% - от того, что освоил на практике, научил ещё кого-то.

В прошлом «образование  для жизни» – сейчас «образование на протяжении всей жизни». Сегодня важно не столько дать ребенку большой багаж знаний,  столько вооружить его таким важным умением, как уметь учиться. Развитие самостоятельности, любознательности, пытливости, познавательного интереса у школьников – одна из важных задач учителя.

Коллективный способ обучения на уроках ИЗО

Созданная деятельностно-образовательная среда урока поможет обучающимся научиться работать вместе, уважать мнение друг друга, слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу, строить продуктивное взаимодействие, сотрудничать со сверстниками и учителем. Правильно организованная деятельность детей при выполнении любого самостоятельного задания должна строится по схеме: мотив – цель – действие – контроль и коррекция – оценивание результата. При групповой работе педагог предъявляет задание, инструкцию по его выполнению, оценивает результаты труда группы. Руководство деятельностью каждого ученика осуществляется самими участниками группы.

Технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата.

Суть коллективного способа обучения (КСО) – каждый обучает всех, все обучают каждого (сотрудничество). Применение КСО на уроках помогает учителю добиваться поставленной цели, создает творческую, соревновательную атмосферу среди учащихся. Повышает качество успеваемости. Свободная форма общения способствует меньшей их утомляемости, повышает работоспособность, воспитывает такие качества, как взаимоконтроль, самоконтроль, готовит к практической трудовой деятельности. Включение учащихся в различные виды деятельности посредством КСО позволяет развить у них межличностное отношение, которое вскоре станет духовным потенциалом их личностного развития и гражданской активности. Сбор, обработка, анализ, организация, передача и интерпретация информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами приводит к способности самостоятельно принимать решения.

Основателями коллективного способа обучения являются (1877-1944) русский педагог новатор, автор метода коллективной учебной работы с применением диалогических пар сменного состава и (1923-2008), современный теоретик коллективного способа обучения.

Цели: - поддержать, пробудить в детях стремление к творчеству

Задачи:

- ведение диалога в паре, коллективе;

- коллективного анализа и оценки результатов совместной деятельности;

- коллективного творческого мышления;

- активности и инициативности;

- ответственности перед участниками творческого процесса;

- самостоятельности в принятии решений;

- умение слушать мнения других, принимать его и отстаивать его;

- высказывать, выступать;

- развитие информационных компетенции: получение, обработка и передача информации;

- формирование сопутствующих компетенции: интеллектуальной (анализ, сравнение, систематизации, способности делать выводы;

обобщение знания, мысли выражения, классификации параметров и терминов), организационной(предложение своих идей и форм организации творческой деятельности;)

- проявлять компетентность (в теме, предмете) в различных ситуациях в практике;

- развитие положительных эмоций(занимательности; удивления и радости от совместной работы, достигнутых результатов; увлечения; интереса; желание познать непознанное)

- формирование мировоззренческих идей(видеть красоту мира и уметь отображать её различными средствами и способами, бережное и чуткое отношение к окружающему миру)

Компетенция – это «круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлён, обладает познаниями и опытом» 3

, .

  Изобразительное искусство – это особый предмет в школьной программе. Освоение художественных техник не дает гарантий создания гениального произведения. Искусство должно не только изучаться, но и проживаться. Ребенок приходит на урок искусства не только для того, чтобы посмотреть слайды, узнать о произведении и выполнить  работу на заданную тему, но и для  того чтобы почувствовать себя неотъемлемой частью человечества, т. е. приобрести эмоционально-нравственный опыт, который необходим ему для жизни, для овладения способами познания мира. То есть ребенок учится давать оценку окружающей его действительности. 

Правильно и умело организованное, методически грамотное использование педагогических технологий, форм и методов обучения на уроке ИЗО способствует повышению активности, заинтересованности учеников, способствует развитию любви к искусству,  развивает такие качества как внимание, воображение, восприятие, мышление, память, речь, самоконтроль, способствует быстрому и прочному усвоению знаний, которые преобразуются в умение и навыки, формируют умение применять полученные знания на практике.

Для этого надо правильно организовать учебно-воспитательный процесс, куда входят:

Содержание образования: Социально-коммуникативное развитие; Познавательное развитие; Речевое развитие; Художественно-эстетическое развитие; Физическое развитие. Основные направления использования КСО При закреплении нового материала; При повторении; Контроль знаний, умений и навыков. Использование электронных образовательных ресурсов: наглядность материалов, используемого при работе над темой; Создание и представление учащимися творческих проектов. Самый высокий уровень самостоятельности – это творчество. Ученики класса делятся на группы и каждая группа готовит свою часть общей работы – проекта. Это пространство для самовыражения, развитие мотивации учебной деятельности, познавательная самостоятельность. Ведущая роль учителя в этом дидактическом процессе.

обогащает учащихся знаниями в их образно-понятийной целостности и эмоциональной окрашенности; развивает творческую активность, самостоятельность; возбуждает живой интерес к предмету познания; расширяет общий кругозор детей; повышается производительность труда учителя и учащихся на уроке; развиваются воображение, коммуникативные навыки, прочность усвоения изученного, формирует убеждения стимулирует овладение первичными навыками исследовательской деятельности.

Совместно-последовательная работа вовлекает в коллективную творческую деятельность довольно большую группу детей. Класс делится на микрогруппы и выполняет свои творческие задачи. Первая группа выполняет фон пейзажа, вторая – архитектуру и т. д. такой урок позволяет выявить индивидуальные творческие способности каждого, но уже в коллективной деятельности. Совместно-взаимодействующая деятельность создает условия для мобилизации творческих возможностей ребенка и требует их проявления в качестве необходимого условия.

Возьмём, для примера вопрос о «кризисе творческой деятельности» в подростковом возрасте и способы его преодоления.

При планировании цели для каждой группы для преодоления инертности, безразличия нужна четкая композиция в зрительных образах и пространственные ориентировки.

Создать группу из 7-9 человек – участников «мозгового штурма»; В течение 5 минут они решают что можно сделать и как (Варианты  решений до самых фантастических. Критика недопустима) Группа критиков выбирает наиболее подходящий вариант.

Чтобы работать в группе надо соблюдать несколько этапов:

Подготовительный. Экскурсии, беседы, обсуждение прочитанных книг, фильмов, репродукций картин, что позволяет детям углубить свои познания в теме будущей работы, помогает сформировать им яркие образы, которые вызывают желание попробовать их воплотить в собственном творчестве. Основной этап. Этап выполнения работы. Он включает планирование, выполнение, оценку коллективной деятельности. Его цель не только дать детям возможность воплотить образы окружающего мира, но и создать в ходе работы условия для взаимодействия детей, содействовать формированию у них умений работать в коллективе, художественно-эстетическому развитию. Видеть себя и других в процессе совместного творчества. Совместная творческая деятельность является возможностью проявления истинной человечности в отношениях между детьми, их сплочению. Планирование – немаловажная составляющая этого этапа – как подготовитесь к проведению коллективной работы, так и будет слаженность действий, своевременное выполнение заданий. Заключительный этап – это период взаимодействия учеников с уже завершенной работой. Они радуются законченной работе, она вдохновляет их на новые свершения.

Различные виды коллективной работы могут быть использованы на различных этапах урока.

Таким образом, коллективная изобразительная деятельность предполагает единый информационный уровень подготовленности ее участников и относительно одинаковый уровень их изобразительных умений и навыков, так как только это гарантирует равную ответственность учащихся за качество результата совместной деятельности. Поэтому необходимо, чтобы каждая коллективная работа была, по возможности,  органично связана с системой заданий, выполняемых учащимися ранее являясь как бы их итогом.

Выделим три основные формы коллективной деятельности на занятиях ИЗО:

Фронтальная – соединение индивидуальных рисунков, сделанных с учетом поставленной перед ребятами задачи: Комплексная (групповая), когда каждый делает свою часть задания, заранее предвидя общий результат и согласовывая свою деятельность с работой других учащихся. Комплексно-производительная – каждый делает только одну определенную операцию.

Педагог при всей простоте данной работы должен выполнить ряд условий, от которых зависит успех и качество результата коллективной работы:

подробно продумать композицию коллективной работы, подобрать цвета, определить размер и положение общей плоскости; необходимо выбрать художественный материал для работы и технику ее исполнения; определить размеры деталей, их соразмерность в общей композиции относительно общего размера листа или пространства; выбрать помощников для составления общей композиции, каждый раз можно выбирать новых, давая возможность каждому ребенку попробовать проявить себя.

Гипотеза исследования состоит в том, что самореализация школьника в процессе коллективной изобразительной деятельности  возможна в результате взаимодействия двух основных факторов:

создание школьниками такого коллективного художественного продукта, ценность которого превышает ценность вклада каждого из участников художественной деятельности; принятие школьником ценности коллективного художественного продукта, как результата вклада собственной деятельности.

Заключение

Художественное творчество – это сотворчество. Особенность взаимодействия учителя и учащихся в процессе создания коллективного художественного продукта заключается в сотрудничестве, сотворчестве педагога и группы учащихся, в результате которого создается художественная ценность и определяется условие самореализации учащихся. Это благоприятная педагогическая ситуация самореализации школьников.

Коллективная деятельность на уроках ИЗО в школе дает возможность так же самореализоваться и самоактуализироавться подростку. Выявлена зависимость самореализации учащихся в коллективной художественной деятельности от ценности того коллективного продукта, который получен в результате этой деятельности. Самореализация при занятии искусством заключается в реализации учащимися своих потребностей в чувственно-эмоциональной среде. Для самореализации подростка важны рефлексия, осознание своей причастности к ценности коллективного художественного продукта. В связи с важнейшей особенностью переходного возраста, заключающейся в стремлении подростков к самостоятельности, потребности осознании себя, педагогическим условиям самореализации является диалоговый и проблемный метод, а также рефлексивное обучение.

Ребенок, вживаясь в образ, вникая в суть, внутренне освобождается, снимаются комплексы, он учится доверять. Доверять учителю, коллективу сверстников, себе.

Список использованной литературы:

«Коллективный способ обучения»//Дидактика в диалогах. - Москва: Народное образование 2004 г. ,

«К вопросу о применении технологии взаимообучения в образовательном процессе» //«Педагогическое образование в России&raquo. -  2015 год, №1

«Ключевые компетенции. Технология конструирования»// Народное образование. — 2003. — № 5(с. 4) М. Брейтерман "Учительская газета", 31 января, 1989 г. . Энциклопедия педагогических технологий. СПб – КОРО. 2001.- 368с.