Формирование коммуникативных умений у детей
с эмоционально-волевыми расстройствами.
, педагог-психолог.
ГБОУ Лицей № 000, дошкольное отделение № 11.
Тезисы к выступлению.
Из множества определений коммуникации мне наиболее близко понимание этого явления как средства социального общения. В этом контексте коммуникация представляется как процесс передачи информации от одного человека к другому. Причем обязательным условием является то, что другой должен желать эту информацию получить и показать первому, что он понял это сообщение. Таким образом, для коммуникации необходим партнер, и осуществляется она в процессе взаимодействия.
Лариса Витальевна Самарина, директор «Института раннего вмешательства» в Санкт-Питербурге на своих семинарах представляет коммуникативные умения в виде коммуникативного дома, предложенного шведскими учеными. Этот образ ярко иллюстрирует онтогенетическую очередность формирования коммуникативных умений и очень помогает в понимании, что если пропущен или недостаточно сформирован хоть один кирпичик, то дом рухнет.
Фундаментом является врожденная потребность в общении, желание (умение) принять приглашение поиграть. В идеале потребность в коммуникации появляется на свет вместе с человеком. С самых первых минут жизни у младенца уже есть средства привлечения внимания матери. А у мамы «чудесным образом» появляется так называемое «вызванное младенцем социальное поведение».
На этом фундаменте онтогенетически первыми формируются умения смотреть в лицо взрослого и в его глаза.
На этой основе развиваются:
- Внимание как умение концентрироваться на людях и предметах. Подражание как копирование действий, звуков и слов других людей (очень важно субъектное подражание). Очередность в игре, в «разговоре» как предпосылка развития диалога.
Следующим уровнем коммуникативных умений является умение слушать речь человека в зашумленной среде и понимать чувства людей, ситуацию и речь.
Более высокие коммуникативные умения представлены умениями играть (познание окружающего мира и освоение навыков коммуникации) и умение делать движения (жесты) и использовать их для передачи сообщения.
Умение говорить – итог, способность складывать все предыдущие умения в сообщение.
Также важно для понимания, что все коммуникативные умения связаны между собой и не развиваются изолировано.
Ребенок вступит во взаимодействие, находясь в зоне комфорта и если ему это нужно, и никак иначе! Следовательно, задача специалиста сделать так, чтобы ребенок, чтобы ребенок захотел общаться, чтобы у него появился коммуникативный мотив. Если нет коммуникативного намерения, зачем коммуникативные умения?
Коммуникативные мотивы:
- отказ-согласие; просьба (продолжить, начать новое, новый предмет, отсутствующий предмет и тп); информация (ответ на вопрос, задать вопрос, комментировать, рассказать, уточнить и тп); социальное взаимодействие (привлечь внимание к себе, к явлению, к предмету, к другому человеку, приветствовать и прощаться, предлагать взаимодействие, предлагать предметы, демонстрировать эмоции и чувства и тп).
Приемы стимуляции коммуникативного мотива.
Прием прерванного действия – в сенсорных играх. Это зона комфорта для всех наших воспитанников
Практически беспроигрышный вариант – выдувание мыльных пузырей. Пользуется успехом запускание юлы, всевозможные кручения, катание на одеяле, раскачивание в одеяле, бросание камушков в сосуд с водой и тп. Находясь в зоне комфорта, ребенок испытывает положительные эмоции. Когда приятная ситуация заканчивается (все пузыри полопались, камушек утонул в воде, одеяло перестало раскачиваться) ребенок ищет ее продолжения и посылает коммуникативный сигнал, проявляет коммуникативное намерение. Это может быть движение руки, головы или взгляд, который нам очень нужен. Это самое простое умение, но оно дает ребенку почувствовать, что коммуникация процесс двусторонний и она может приносить удовольствие. Источником этого удовольствия является взрослый, находящийся рядом, и он готов это удовольствие доставлять, только попроси.
Прием присоединения к деятельности.
Проталкивание шариков в баночку, все шарики протолкнул, а у меня еще есть. Показываю по одному со словами «Еще?» или без слов, но обязательно жду взгляда, поворота головы…
Прием наполнения смыслом стереотипических действий.
Есть возможность перевода в осознанную деятельность, а в осознанной деятельности возможна коммуникация.
В сенсорныах играх (мыльные пузыри, фасолевые ванны, ящики с каштанами, мячи, свеча, горка и тп), в играх с эмоциональным напряжением (догонялки, в ямку бух! Сердитый гусь, ку-ку! и тп) формируется умение смотреть в лицо и в глаза взрослого. Зрительный контакт энергозатратен для любого человека, а для ребенка с эмоциональными проблемами может быть непереносим. В комфортных играх это напряжение снимается.
Для развития следующей ступени коммуникативной сферы мы используем игры, где ребенок совершенствует внимание, подражание и очередность. Подражание у нас хорошо получается в музыкально-ритмических играх. Очень помогают сборники А. Бурениной «Топ-хлоп, малыши» и «Трогательная музыка» Т. Ермолиной. Хиты этого сезона «Пальчиком тук!» и «В ямку – бух!».
Тренировка коммуникативных умений проходит во время групповых занятий. Во время «чайной паузы» ваза с крекерами передается по кругу и все по очереди насыпают их в свою тарелку. Чай в чашку наливает главный за столом, наливает совсем немного, если хочешь еще надо попросить. Коммуникативный мотив у ребенка есть – «Хочу еще!». Надо проявить коммуникативное умение. Это может быть жест, может быть слово, кому что доступно.
На следующем этаже коммуникативного дома находятся понимание и слушание.
Слушание речи в зашумленной среде непросто даже нам с вами. Специальных игр на это умение мы не придумали. Стараемся использовать ситуации групповых занятий, когда из общего фона надо вычленить обращение именно к тебе. Например, на занятии ведущий прокатывает мяч с шипами каждому ребенку по очереди, называя его имя (Петя, это тебе!). Параллельно тренируются внимание (концентрация внимания, распределение внимания, совместное внимание).
Манипулятивные игры с предметами (бросание мячей, катание машин, складывание предметов в коробки и выбрасывание их оттуда), игры на соотношение предметов (постройка башни, игры с предметами и отверстиями, собирание пирамиды), игры на установление связи «действие - результат» (игра с заводными и кнопочными игрушками), исследование пространства развивают подражание и очередность. В таких играх рождается диалог (несколько коммуникативных циклов).
Еще раз повторю, что Ребенок вступит в общение, в продуктивное взаимодействие, если ему это нужно, и никак иначе! Надо чтобы появился коммуникативный мотив и коммуникативные умения.
