Диагностика развития художественно-образного мышления школьников на уроках изобразительного искусства

,

учитель изобразительного искусства

высшей квалификационной категории

МБОУ СОШ № 000 с УИП ХЭЦ

Одним из основных результатов изучения предмета «Изобразительное искусство», согласно ФГОС основного общего образования, является «развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного освоения мира»1. Изобразительное искусство способствует формированию ценностных ориентиров школьников младшего подросткового возраста на основе художественно-творческих решений, сопряженных с их художественно-образным мышлением.

Однако не все выпускники основной школы готовы продемонстрировать результаты, заложенные во ФГОС. Возможной причиной является устаревшая ориентация учителя общеобразовательной школы на знаниевый подход, а не на формирование личностных, метапредметных и предметных результатов. Налицо противоречие между заявленной целью образования и реальными результатами.

Практика показывает, что результаты обучения по предмету «Изобразительное искусство» более высокие у учеников с развитым художественно-образным мышлением.

Для того чтобы выявить начальный уровень развития художественно-образного мышления учащихся 5-х классов, мы провели диагностику, состоящую из двух тестов.

Художественно-образное мышление ребёнка отражает уровень развития его творческих способностей. Поэтому первую диагностику мы провели на основе теста Вильямса в адаптированном варианте . В процессе тестирования психологами оцениваются следующие параметры креативности: лёгкость, гибкость, оригинальность, разработанность мышления.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

       Беглость оценивается как быстрота выполнения тестовых заданий. Гибкость оценивается как число переключений с одного класса объектов к другому в ходе ответов. Оригинальность оценивается как минимальная частота данного ответа к общему числу ответов. Разработанность оценивается как способность усовершенствовать объект, добавляя детали.

       Однако некоторые российские и зарубежные психологи высказываются против жестких лимитов времени. По их мнению, для проявления творчества нужны непринужденная обстановка, обычные жизненные ситуации, свободный доступ к дополнительной информации по предмету задания. Поэтому при проведении теста Вильямса мы отказались от ограничения во времени и от параметра беглость мышления. Оригинальные решения приходят не на первых стадиях решения креативных задач, а в процессе рассуждения.

       Тест творческого мышления Ф. Вильямса (в адаптированном варианте ) состоит из трех отдельных листов, стандартного формата А4, на каждом листе бумаги изображено по четыре квадрата, внутри которых имеются стимульные фигуры. Под квадратами стоит номер фигуры и место для подписи.

       Тестирование проводилось в групповой форме. Перед началом диагностики проводился инструктаж, поясняющий задание.

       Оценивание результатов проходило по четырем показателям, выраженных в баллах:

    гибкость оригинальность разработанность название.

       Гибкость – число изменений категории рисунка, считая от первого рисунка2. Четыре возможные категории: живое, механическое (предметное) символическое (видовое), жанровое. Творческие личности чаще предпочитают менять что-либо, они не придерживаются одного пути или одной категории. Их мышление не фиксировано, а подвижно. Диапазон возможных баллов от 1 до 11, в зависимости от того, сколько раз будет меняться категория картинки, не считая первой.

       Оригинальность Туник предлагает оценивать по месту, где выполняется рисунок: внутри, снаружи относительно стимульной фигуры или ученик использует оба варианта.

       Каждый квадрат содержит стимульную линию или фигуру, которая будет служить ограничением для менее творческих людей. Наиболее оригинальны те, кто рисует внутри и снаружи данной стимульной фигуры.

       Разработанность Туник предлагает оценивать по показателю «симметрия-асимметрия», где расположены детали, делающие рисунок ассиметричным.

       Название – богатство словарного запаса и способность к образной передаче сути изображенного на рисунках (прямое описание или скрытый подтекст).

       По результатам, отражённым в таблице № 1, можно определить, что уровень развития творческого мышления обучающихся 5Б класса у 11 человек – ниже среднего, 10 человек имеют средний уровень и 6 человек – показатели выше среднего. Вместе с тем, анализ отдельных позиций показывает, что обучающиеся проявляют:

    преимущественно высокий уровень гибкости мышления (11 – средний, 15 - высокий), преимущественно высокий уровень оригинальности (9 – средний, 14 – высокий), преимущественно низкие уровни развития по показателям «разработанность» и «название».

По данным таблицы № 2 можно определить, что уровень развития творческого мышления обучающихся 5В класса у 14 человек – ниже среднего, 4 человека имеют средний уровень и 2 человека – показатели выше среднего. Вместе с тем, анализ отдельных позиций показывает, что обучающиеся проявляют:

    преимущественно высокий уровень гибкости мышления (4 – средний, 16 - высокий), преимущественно средний и высокий уровень оригинальности (10 – средний, 8 – высокий), и преимущественно низкие уровни развития по показателям «разработанность» и «название».

       Параметр «разработанность» определяется как наличие в рисунке симметрии или асимметрии (асимметрия оценивается большим количеством баллов). Однако, на наш взгляд, данный показатель является достаточно спорным, так в нём берётся за основу внешний фактор без учёта качества исполнения.

       Вторая диагностика была проведена мною на основе теста , 3: создание графического образа в технике «от пятна». Это тест из третьей группы заданий, предполагающих создание художественного образа на основе воображения и жизненного опыта.

       Я немного изменила задание: «Дано два одинаковых пятна. Дорисуйте пятно до узнаваемого образа. Создайте на его основе разные образы. Дайте название».

Я сформулировали позиции для оценивания:

Оригинальность идеи Использование пятна как основного элемента рисунка, а не второстепенного Лаконизм и выразительность; умение минимумом средств создать узнаваемый образ Название Гибкость

Анализируя результаты диагностики в 5Б классе, можно сделать следующие выводы. По позициям «использование пятна как основного элемента», «лаконизм и выразительность», а также «название» – большинство обучающихся 5Б класса проявило средний уровень сформированности образно-художественного мышления. По параметру «оригинальность» класс разделился примерно на равные группы с низким, средним и высоким уровнями. По суммарному баллу 16 обучающихся 5Б класса находятся на среднем уровне, 8 – на высоком и 3 – на низком.

Анализируя результаты диагностики в 5В классе, можно сделать следующие выводы. По позициям «использование пятна как основного элемента», «лаконизм и выразительность», «название» – большинство обучающихся 5В класса проявило средний уровень сформированности образно-художественного мышления. По параметру «оригинальность» класс разделился примерно на равные группы с низким, средним и высоким уровнями. По суммарному баллу 12 обучающихся 5В класса находятся на среднем уровне и 8 – на высоком. На низком уровне нет ни одного обучающегося.

       Данные тесты являются не только диагностическими, но и развивающими художественно-образное мышление школьников.

На основании входной диагностики я запланировала определённый объём работы, направленный на развитие отдельных «западающих» параметров художественно-образного мышления. Результат совместной работы с обучающимися будет оценен мною в следующем учебном году.


1 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст] . – М.: «Просвещение», 2014. – С. 20.

2 Туник креативные тесты Вильямса: практикум по психодиагностике [Текст] / .– С-П., 2003. – С. 32-33.

3 , Ломоносова художественной культуры. Изобразительное искусство и архитектура. Книга 1 [Текст] /  , – Владос, 1999.