учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №18 им.
Повышение познавательной активности
на уроках литературы
через визуализацию материала
и включение ребенка в разные сферы деятельности.
В начале учебного года школьным психолого-координационным центром проводилось тестирование, по результатам которого определялось отношение учащихся к учебным предметам. К моему сожалению и удивлению, литература не входила в число любимых предметов школьников. Почему? Что нужно сделать учителю, чтобы изменить ситуацию?
Работая совместно со школьным психологом, анализируя методическую литературу, я пришла к выводу, что решить эту проблему может личностно ориентированный подход к обучающимся и переход к современным технологиям преподавания предмета.
Наблюдения ведущих психологов и методистов позволяют сделать вывод, что как минимум у 70% детей, испытывающих трудности в обучении, они связаны, в первую очередь, с несоответствием их модального типа предлагаемыми методами обучения.
Все обучающиеся делятся на 3 основных психотипа:
- АУДИАЛЫ – 9 % ВИЗУАЛЫ – 84-87 % КИНЕСТЕТИКИ – 5 %
Каждый модальный тип по-своему воспринимает необходимую информацию. Соответственно методы и приемы, используемые учителем, эффективно действуя на одну группу обучающихся, не совсем подходят для качественного восприятия материала другой группой.
В настоящее время значительно увеличилось число детей «крайнего» визуального типа, что во многом связано с обилием всевозможных компьютерных игр, игровых приставок, увлечением телевидением, видеофильмами. Все реже и реже родители читают детям книги, рассказывают сказки. Это приводит к тому, что к началу учебы в школе слуховой канал восприятия информации развит слабо, что, в свою очередь, компенсируется развитием зрительного канала.
Итак, число детей визуального типа сейчас резко возрастает, а методы обучения в школе во многом остаются прежними, основанными в большей степени на речеслуховой подаче материала. Анализируя данные следующей таблицы, можно легко сделать вывод: чтобы повысить познавательную активность школьников, прочность усвоения ими полученных знаний, заинтересовать их литературой, нужно применять новые методы и приемы, способы предоставления необходимой информации.
объясняют кому-либо сами 95 % |
проговаривают в то время, как делают 90 % |
основываются на личном опыте 80 % |
обсуждают с другими 70 % |
видят и слышат 50% |
видят 30 % |
слышат 26 % |
читают 10% |
Отсюда я определила следующие противоречия:
- между традиционной методикой преподавания литературы, рассчитанной на репродуктивное восприятие материала, и новыми методическими подходами, способствующими прочному усвоению знаний; между традиционным подходом, предусматривающим одинаковые конечные учебные цели для всех обучающихся и современным подходом, где ученик получает право и возможность углубить знания по темам с помощью современных способов предоставления информации.
Важнейшей целью работы для меня стало формирование прочных знаний, умений и навыков через повышение познавательной активности обучающихся на уроках литературы.
Для чего нужно работать над повышением познавательной активности обучающихся? Нам, учителям, необходимо создать на уроках ситуацию, в которой ученик сам захочет чему-то научиться, привлечь его внимание, заинтересовать. Только тогда ребенок будет готов к приему информации, к творческой и исследовательской работе.
На свете ни единому уму,
Имевшему учительскую прыть,
Глаза не удалось открыть тому,
Кто сам не собирался их открыть.
И. Губерман
Желание активно задействовать в учебном процессе больший процент школьников, испытывающих трудности в обучении, привести в соответствие модальный тип ребенка с предлагаемыми методами обучения - вот что привело меня к определению средств достижения поставленной мной цели. Визуализация материала, включение ребенка в разные сферы деятельности на уроке позволяют повысить познавательную активность, т. е. разбудить в ребенке интерес к учению.
Это проектная и исследовательская деятельность, цифровые образовательные ресурсы и графическая работа на уроках литературы.
1. Проектная деятельность позволяет развивать креативное мышление школьников, а использование метапредметных связей дает толчок к эстетическому, всестороннему развитию. Ребята учатся правильно работать с информацией. Сейчас работа ведется в двух основных направлениях – творческие и исследовательские проекты. Творческий проект «Война и мои земляки» на конкурсе мультимедийных проектов занял 3 место.
2. Исследовательская деятельность развивает синтезирующие умения, т. е. учит анализировать, сопоставлять, делать выводы, обобщать знания. истервег говорил:
Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить.
3. Цифровые образовательные ресурсы дают большие возможности и учителю, и ученику. Использование цифровых образовательных ресурсов приводит к визуализации учебного процесса, к заинтересованности предметом. Учащимся нравятся уроки, на которых одним из средств обучения является интерактивная доска. Также на уроках и вне их мы используем диски с готовыми уроками, тестовыми заданиями, дополнительной информацией. Огромное количество информации мы можем почерпнуть на образовательных сайтах Интернета.
4. Графическая работа. Для оптимального восприятия учебного материала я считаю наиболее удачной формой использование опорных конспектов или схем. Опыт работы показывает, что они способствуют формированию умения самостоятельно работать с источником информации, развитию памяти, логического мышления, учету индивидуальных особенностей детей. При этом реализуются сразу многие принципы оптимизации обучения, т. к. облегчается усвоение большого объема теоретического материала, концентрируя внимание на наиболее существенных его частях.
Опорные схемы-конспекты урока мы начали использовать уже давно. Вначале это были наработки , учителя Воронежской средней школы. Затем я перешла к использованию логико-смысловых моделей на уроках литературы. Логико-смысловые модели – это скелет урока, его краткий конспект. Учащиеся сами заполняют данные схемы по ходу урока, это помогает визуализировать материал, а значит, лучше его усвоить, запомнить.
Да, использование современных технологий, средств обучения играет немаловажную роль в процессе обучения. Но нужно помнить, что никакие цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные технологии не смогут заменить живого слова учителя. И для каждого учителя литературы одним из приоритетных направлений в работе должен являться синтез учебного и воспитательного процесса. Наша задача состоит не только в том, чтобы дать ребенку прочные знания, умения и навыки, но и в том, чтобы сделать из него настоящего Человека.
