Нетрадиционные методы работы со сказкой путем использования средств ОТСМ-ТРИЗ-РТВ
1. Метод мозгового штурма - участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в т. ч. самых фантастичных. Из общего числа идей отбирают наиболее удачные. Метод прост и содержит всего 4 шага:
1. Постановка задачи.
2. Выдвижение идей.
3. Обсуждение идей.
4. Принятие решения.
- «Аленушка и братец Иванушка»
Иванушка хочет пить. Но пить из лужи нельзя — станешь животным. Как утолить жажду или хотя бы перетерпеть, пока идешь. (Ответы могут быть такие: пожевать кислой травы или ягод, намочить панаму или рубашку, чтобы было не так жарко, отфильтровать воду из лужи, подоить корову на поле и попить молока.)
Примерные темы для проведения мозгового штурма:
Спасение сказочных героев: Колобка от Лисы, Красной Шапочки от Волка (мл, ср. возраст), Василисы Прекрасной от Кощея Бессмертного (старший возраст).3. Фантастические ситуации: а) при помощи машины времени мы попали в первобытный век. Как выжить современному человеку в этих условиях? б) земляне построили для своих детей космический ( подводный, небесный и пр.) детский сад. Как он выглядит? Какие проблемы возникнут при этом у детей и взрослых? (ст. возраст)
2. Метод каталога – используется книга. Взрослый задаёт детям вопросы, на основе которых будет строиться сюжет, а ответ дети ищут в книге, произвольно указывая пальце в любое место на странице. Слова попадаются самые разные, никак не связанные между собой. Выбранные методом "тыка" слова связываются в историю, сказку.
3. Метод фокальных объектов - перенесение свойств одного объекта или нескольких на другой. Можно придумать фантастическое животное, придумать ему название, кто его родители, где он будет жить и чем питаться. Например "Левообезьян”. Его родители: лев и обезьянка. Живет в жарких странах. Очень быстро бегает по земле и ловко лазает по деревьям. Может быстро убежать от врагов и достать фрукты с высокого дерева. . .
4. Метод системного анализа - определить роль и место функций объектов и их взаимодействие по каждому подсистемномуи надсистемному элементу. Например: Система "Лягушонок”, Подсистема (часть системы) – лапки, глаза, кровеносная система, Надсистема (более сложная система, в которую входит рассматриваемая система) – водоем. Воспитатель задает вопросы: "Что было бы, если бы все лягушки исчезли?”, "Для чего они нужны?”, "Какую пользу они приносят?” (Дети предлагают варианты своих ответов, суждений). В результате приходят к выводу, что все в мире устроено системно и если нарушить одно звено этой цепочки, то непременно нарушится другое звено (другая система).
Метод морфологического ящика. Придуман швейцарским астрономом Фрицем Цвики. Это копилка идей.- Придумаем фасон платья для Золушки.
Часть платья | Вариант 1 | Вариант 2 | Вариант 3 | Вариант 4 |
Лиф | Приталенный | Свободный | Декольтированный | Укороченный |
Юбка | Расклешенная | Прямая | Годе | Плиссе |
Рукав | Без рукава | Короткий | Фонарик | Три четверти |
Воротник | Испанский | Английский | Матросский | Круглый |
Произвольно выберем из каждого столбца по одной характеристике и соединим воедино. Затруднения вызывает то обстоятельство, что дошкольники не умеют хорошо читать и им трудно удержать в памяти большое количество характеристик объекта. В этом случае воспитателю необходимо продумать, какими символами он будет обозначать их.
Используя морфологическую таблицу, можно, комбинируя героев, места событий и сюжеты знакомых сказок, сочинять новые волшебные истории. При этом необходимо сразу определить, кто будет злым, а кто - добрым героем, с каким злом будут бороться герои, какие волшебные силы будут помогать, какие - мешать и т. д.
6. Метод золотой рыбки - разделение ситуации на реальную и фантастическую составляющие с дальнейшим нахождением реальных проявлений фантастической составляющей.
Пример.
"...В третий раз закинул он невод -
Пришел невод с одною рыбкой,
С непростою рыбкой - золотою,
Как взмолится золотая рыбка!
Голосом молвит человечьим:
- Отпусти ты, старче, меня в море!
Дорогой за себя дам откуп:
Откуплюсь, чем только пожелаешь" .
Ситуация фантастическая. Рассмотрим, что в ней реального. Мог ли старик выйти на берег моря, забросить невод и вытащить рыбку? Мог. Это реальная составляющая. Мог ли старик вытащить золотую рыбку? Нереально - в море рыбки обычные. Рассмотрим, что в этой нереальной ситуации возможно. Бывают ли золотые рыбки? Бывают в аквариуме. Здесь нереальным является то, что аквариумная рыбка попала в море. Рассмотрим, что тут может быть реальным. Реально, что на каком-то судне разбился аквариум, стоявший на палубе, и рыбка из него попала в море. Имеем: старик действительно поймал золотую рыбку.
Говорит рыбка человечьим голосом... Говорят ли рыбы? Говорят - это реально. Но нереально, что человечьим голосом. Как можно сделать, чтобы человек слышал и понимал "речь" рыбы? Необходим дешифратор и т. д. Может возникнуть возражение: но ведь у деда не было дешифратора. Но наша цель в том и заключается, чтобы перейти от сказочной, фантастической ситуации к реальной.
7. Мышление по аналогии - это получение знаний о малоизученном предмете путем переноса на него знаний о подобных ему предметах по каким-то существенным для данного рассмотрения признакам.
Гром аналогичен пушечному выстрелу.
- Упражнения для развития мышления по аналогии.
Назовите вид аналогии.
Сердце - насос.
Солнце - горошина.
Бритва - коса.
Ветер - вентилятор.
Фотография - картина.
Дыхание и горение.
Провести аналогию между Петухом из «Заюшкиной избушки» и охотником из «Серой Шейки» Мамина-Сибиряка.
8. Типовые приемы фантазирования:
увеличение-уменьшение; деление-объединение; преобразование признаков времени; оживление-окаменение; специализация-универсализация.Для лучшего понимания детьми фантастических преобразований названия приемов дают в виде имен Волшебников. Например: Пришел Волшебник Увеличения (или Уменьшения) и изменил размер объекта, его цвет. («Ты попал в Царство Деда Мороза», «Дед Тепла – каким ты его представляешь?».
Этот метод хорошо использовать при обучении детей творческому рассказыванию. Придумывать, фантазировать можно не вслепую, а с использованием конкретных приемов:
изобретательская задача дошкольный творчество
а) уменьшение - увеличение объекта (выросла репка маленькая-премаленькая. Продолжи сказку);
б) наоборот (добрый Волк и злая Красная Шапочка);
в) дробление - объединение (придумывание новой игрушки из частей старых игрушек или невероятного живого, отдельные части которого представляют собой части других животных);
г) оператор времени (замедление - ускорение времени: нарисуй себя через много лет, нарисуй своего будущего ребенка или какой была твоя мама в детстве);
д) динамика - статика (оживление неживых объектов и наоборот: Буратино - живое дерево; Снегурочка - живой снег; Колобок - живое тесто и т. д.). Дети сами могут выбрать объект, а затем оживить его, придумать название.
Знакомые герои в новых обстоятельствах. Этот метод развивает фантазию, ломает привычные стереотипы у детей, создает условия, при которых герои попадают в новые обстоятельства, которые могут быть невероятными.“Гуси – лебеди”. Новая ситуация: на пути девочки встречается серый волк. Спасательные ситуации в сказках. Такой метод служит предпосылкой для сочинения всевозможных сюжетов и концовок. Кроме умения сочинять, ребенок учится находить выход из трудных обстоятельств. «Гадкий утенок». Когда утенок улетел с хозяйского двора, то попал на озеро, где вскоре началась охота. Как утенку не стать добычей охотников? Сказки по-новому. Этот метод помогает по – новому взглянуть на знакомые сюжеты. Старая сказка – “Крошечка - Хаврошечка” Сказка по – новому – “Хаврошечка злая и ленивая”. Моделирование сказок. Вначале необходимо обучить дошкольников составлению сказки по схематической модели. Например, показать какой–то предмет или картинку, которая должна стать отправной точкой детской фантазии.Пример: черный домик (это может быть домик бабы Яги или кого – то еще, а черный он потому что тот, кто живет в нем – злой. . .). На следующем этапе можно предложить несколько карточек с уже готовым схематичным изображением героев (люди, животные, сказочные персонажи, явления, волшебные объекты). Детям остается сделать выбор. Когда дети освоят упрощенный вариант работы со схемами к сказке, они уже смогут самостоятельно изобразить схему к своей придуманной сказочной истории и рассказать ее с опорой на модель.
