ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ТГПУ)
УТВЕРЖДАЮ
Декан ПФ
____________
«___»___________2010 г.
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ДПП. Р.03 ПОЛИКУЛЬТУРНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ
1. Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины – ввести студентов в круг одной из актуальных проблем современного образования, ознакомить их с теоретическими основаниями, технологией и методикой поликультурного подхода, углубляя представления о целях и возможностях воспитания детей на современных гуманистических основах.
Задачи преподавания спецкурса:
сформировать у студентов понятие о поликультурном образовании, привлекая исследования зарубежных ученых и экспертов; выявить своеобразие его целей, задач и содержания; обосновать возможность и необходимость использования этого подхода в контексте современного этапа дошкольного образования; познакомить студентов с психолого-педагогическими основаниями и технолого-методическим обеспечением поликультурного подхода в работе с дошкольниками, учитывая современную отечественную и зарубежную практику; создавать условия для развития у студентов необходимых для данной деятельности качеств поликультурной компетенции: эмпатии, понимания гуманизма и самоценности любой этнической культуры, овладения методикой формирования гуманистической картины мира у ребенка, ориентации на общечеловеческие ценности и признание их приоритета в воспитании ребенка.2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Курс предусматривает формирование основных общепедагогических и социально-педагогических компетенций, в том числе когнитивные и межкультурные:
требования к знаниям: студенты должны осознать важнейшие понятия и категории поликультурного образования (поликультурная компетентность, поликультурная личность, толерантность, плюрализм, межкультурный компонент в образовании, культура межнационального общения и т. д.); научиться устанавливать межпредметные связи между данным спецкурсом и ведущими дисциплинами профессиональной подготовки (теорией воспитания личности в педагогике; теорией общения и культурно-историческая концепцией становления личности в психологии; теорией коммуникации и культурой общения в лингвистике и психолингвистике и др.); требования к умениям и навыкам: студенты должны освоить технологию и методику поликультурного образования ребенка; научиться использовать полученные знания в образовательной практике (планировать формы обучения с использованием межкультурного компонента, составлять конспекты занятий с его участием, анализировать поликультурную деятельность педагога); привлекать местный, сибирский материал для подобной работы.3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы | Всего часов | Семестр |
10 | ||
Общая трудоемкость дисциплины | 110 | |
Аудиторные занятия | 48 | 48 |
Лекции | 32 | 32 |
Практические занятия | 16 | 16 |
Семинары | - | - |
Лабораторная работа | - | - |
Самостоятельная работа | 62 | 62 |
Контрольная работа | + | + |
Реферат | + | + |
Вид итогового контроля | зачет – 10 сем. | зачет |
4. Содержание дисциплины
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
№ | Разделы дисциплины | Лекции | ПЗ | СРС |
1 | Понятие поликультурного образования на современном этапе: в научных исследованиях и в отечественной и зарубежной практике. | 4 | 2 | 7 |
2 | Психолого-педагогические основания поликультурного подхода в сфере дошкольного образования: механизм культуроосвоения как основа национального и поликультурного образования детей. | 4 | 2 | 7 |
3 | Технология поликультурного образования, образовательная модель реализации поликультурного подхода в условиях современных дошкольных учреждений и начальной школы. | 4 | 2 | 8 |
4 | Методика взаимодействия педагога с детьми в условиях поликультурного образовательного пространства (обоснование принципа «поликультурного треугольника»). | 4 | 2 | 8 |
5 | Использование местного регионального материала с целью реализации задач поликультурного образования детей. | 4 | 2 | 8 |
6 | Методика поликультурного образования детей на первом этапе обучения (2-я младшая группа – подготовительная к школе группа). | 4 | 2 | 8 |
7 | Методика поликультурного образования детей на втором этапе обучения (старшая и подготовительная к школе группы). | 4 | 2 | 8 |
8 | Методика поликультурного образования детей на третьем этапе обучения (подготовительная к школе группа). | 4 | 2 | 8 |
Всего: | 32 | 16 | 62 |
4.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Понятие поликультурного образования на современном этапе: в научных исследованиях и в зарубежной и отечественной практике.
Дается определение понятия «поликультурное образование», опираясь на исследования ведущих западных и американских экспертов В. Миттера, Т. Рюлькера, Д. Бэнкса и отечественных исследователей; выявляются его цели, задачи и содержание, отличающие поликультурный подход от традиционного образования и интернационального воспитания. Даются примеры из зарубежной и отечественной практики.
Раздел 2. Психолого-педагогические основания поликультурного подхода в сфере дошкольного образования: механизм культуроосвоения как основа национального и поликультурного образования детей.
Анализируется «механизм культуроосвоения» (термин ), который обеспечивает вхождение ребенка в пространство родной культуры и поликультурное пространство. Выявляются объективные предпосылки этого механизма, процессы, обеспечивающие сам механизм культуроосвоения, факторы и условия, способствующие его развитию. Привлекаются труды , , и др.
Раздел 3. Технология поликультурного образования, образовательная модель реализации поликультурного подхода в условиях современных дошкольных учреждений и начальной школы.
На основе концепции поликультурного образования Д. Бэнкса предлагается двухуровневая интегрированная модель, позволяющая отразить поликультурный характер населения Сибири (России): на первом уровне продолжается знакомство с русской национальной культурой, на втором уровне дети учатся взаимодействовать с элементами других культур, интегрирующихся в образовательное пространство, которое осваивает ребенок.
Раздел 4. Методика взаимодействия педагога с детьми в условиях поликультурного образовательного пространства.
Формируется представление о принципе «поликультурного треугольника» и, соответственно, о трех этапах обучения; их целях, задачах, методах и приемах обучения, использовании межкультурного компонента в разных видах детской деятельности.
Раздел 5. Использование местного регионального материала с целью реализации задач поликультурного образования детей.
Дается характеристика местного, сибирского материала (сибирская топонимика, сказки, предания и легенды, русский земледельческий календарь и др.) и предлагаются методические рекомендации по его использованию в детском саду.
Раздел 6. Методика поликультурного образования детей на первом этапе обучения.
Раскрывается содержание обучения на первом этапе (вторая младшая группа — подготовительная к школе группа) по ознакомлению с элементами русской национальной культуры, его цели, задачи, методическое обеспечение, выявляется усложнение; планируются формы обучения, разрабатываются конспекты занятий и формы совместной деятельности. Предусматривается анализ студенческих работ.
Раздел 7. Методика поликультурного образования детей на втором этапе обучения.
Раскрывается содержание обучения на втором этапе (старшая и подготовительная к школе группы) по ознакомлению с культурами других славянских народов на территории Приобья, его цели, задачи, методическое обеспечение, выявляется усложнение; планируются формы обучения, разрабатываются конспекты занятий и формы совместной деятельности. Предусматривается анализ студенческих работ.
Раздел 8. Методика поликультурного образования детей на третьем этапе обучения.
Раскрывается содержание обучения на третьем этапе (подготовительная к школе группа — начальная школа) по ознакомлению с этническими культурами коренных народов Сибири, его цели, задачи, методическое обеспечение, выявляется усложнение; планируются формы обучения, разрабатываются конспекты занятий и формы совместной деятельности. Предусматривается анализ студенческих работ.
Лабораторный практикумНе предусмотрен.
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
6.1. Рекомендуемая литература
а) основная:
1. Современные проблемы и инновационный опыт развития образования в Сибири / , ; под ред. ; МО РФ, ТГПУ. – Томск : Издательство ТГУ, 2008. - 317
б) дополнительная:
1. Гессен, педагогики: Введение в прикладную философию / . – Москва : Школа-Пресс, 1995. – 448 с.
2. Давыдов, образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии / , . – 1997. – № 1. – С. 3-18.
3. Джуринский, образования в современном мире : учеб. пособие / . – Москва : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 200 с.
4. Зеньковский, детства / . – Москва : Школа-Пресс, 1996.
5. Киселева, образование: возможности и перспективы его реализации в процессе творческого освоения детьми ценностей культуры // Разработка концептуальных основ и технологий продуктивного обучения. Общероссийская школа молодого специалиста-исследователя / . – Томск : Изд. ТГПУ, 1997. – С. 28-33.
6. Киселева, элементов русской народной культуры как средства гуманизации стандартизированного дошкольного образования // Образование в Сибири / . – 1997. – № 1 (5). – С. 67-73.
7. Киселева, подход в системе дошкольного и начального образования: теория, технология и методика реализации // Современные проблемы и инновационный опыт развития образования в Сибири / ; под ред. . – Томск : Том. гос. университет, 2002. – С. 73-125.
8. Кряклина, образование: содержание, смысл, значение // Образование в Сибири / , . – 1997. – № 1 (5). – С. 25-29.
9. Максимова, – твой дом : учебник сибиреведения для начальной школы / . – Томск : Курсив, 1998. – 275 с.
10. Миттер, В. Многокультурное образование и междисциплинарный подход // Перспективы. Вопросы образования : ежеквартальный журнал ЮНЕСКО / . – 1993. – № 1. – С. 37-46.
11. Наушабаева, поликультурного образования в американской педагогике (анализ концепции Д. Бэнкса) / // Педагогика. – 1993. – № 1. – С. 104-109.
12. Рюлькер, Т. Поликультурное образование: Реформа учебных программ // Перспективы. Вопросы образования : ежеквартальный журнал ЮНЕСКО. – 1993. – № 1. – С. 53-69.
13. Сибириана: Проект-концепция учебной исторической серии для массовой школы : учебные программы для 1-11 классов массовой школы. – Томск : ТОИПКРО, 1995. – 68 с.
6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины
Рабочая программа, составленная преподавателем кафедры дошкольного образования и логопедии ПФ ТГПУ.
7. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Аудиторный фонд, телевизор, видеомагнитофон; сборники научных статей, материалы научных конференций, дидактический материал.
8. Методические рекомендации по организации обеспечения дисциплины
8.1. Методические рекомендации для преподавателя
Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде коллективных форм обсуждения, круглых столов, деловых игр, мозговых штурмов, работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации, экзамен.
Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение словаря и методической папки педагога, проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным и компетентностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.
8.2. Методические рекомендации для студентов
8.2.1 Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
Определение поликультурного образования на современном этапе: в научных исследованиях и в зарубежной и отечественной практике (в работах В. Миттера, Т. Рюлькера, Д. Бэнкса и отечественных исследователей). Цели, задачи и содержание, отличающие поликультурный подход от традиционного образования и интернационального воспитания; дать примеры из зарубежной и отечественной практики. Психолого-педагогические основания поликультурного подхода в сфере дошкольного образования: механизм культуроосвоения (термин ) как основа национального и поликультурного образования детей. Объективные предпосылки этого механизма, процессы, обеспечивающие механизм культуроосвоения, факторы и условия, способствующие его развитию (анализ трудов , , и др.). Концепция поликультурного образования Д. Бэнкса как основа технологии поликультурного образования; Образовательная модель реализации поликультурного подхода в условиях современных дошкольных учреждений и начальной школы. Методика взаимодействия педагога с детьми в условиях поликультурного образовательного пространства по принципу «поликультурного треугольника». Характеристика трех этапов обучения: их цели, задачи, методы и приемы обучения, использовании межкультурного компонента в разных видах детской деятельности. Использование местного регионального материала с целью реализации задач поликультурного образования детей. Дается характеристика местного, сибирского материала (сибирская топонимика, сказки, предания и легенды, русский земледельческий календарь и др.) и предлагаются методические рекомендации по его использованию в детском саду. Методика поликультурного образования детей на разных этапах обучения.8.2.2. Примерная тематика рефератов
Определение поликультурного образования в современных научных исследованиях и в зарубежной и отечественной практике (в работах В. Миттера, Т. Рюлькера, Д. Бэнкса и отечественных исследователей). Роль и место поликультурного образования в зарубежной и отечественной практике (сравнить цели и содержание поликультурного образования с традиционным образованием и интернациональным воспитанием). Механизм культуроосвоения (термин ) как основа национального и поликультурного образования детей (анализ трудов , , и др.). Концепция поликультурного образования Д. Бэнкса как основа технологии поликультурного образования; Образовательная модель реализации поликультурного подхода в условиях современных дошкольных учреждений и начальной школы. Методика взаимодействия педагога с детьми в условиях поликультурного образовательного пространства по принципу «поликультурного треугольника». Использование местного регионального материала с целью реализации задач поликультурного образования детей (привлекаются материалы сибирской топонимики, сказки, предания и легенды, русский земледельческий календарь и др.) и методические рекомендации по его реализации в детском саду. Методика поликультурного образования детей на разных этапах обучения.8.2.3. Примерный перечень вопросов к зачету (10 семестр)
Определение поликультурного образования в современных научных исследованиях. Роль и место поликультурного образования в зарубежной и отечественной практике. Понятие механизма культуроосвоения как основы национального и поликультурного образования детей. Психолого-педагогические основания поликультурного подхода в сфере дошкольного и начального образования детей (к проблеме преемственности обучения и воспитания детей). Технологическая и образовательная модель реализации поликультурного подхода в условиях образовательного учреждения. Методика взаимодействия педагога с детьми в условиях поликультурного образовательного пространства; принцип «поликультурного треугольника». Использование местного регионального материала с целью реализации задач поликультурного образования детей. Методика поликультурного образования на первом этапе обучения: цель, задачи, содержание (вторая младшая группа – подготовительная к школе группа). Методика поликультурного образования на втором этапе обучения (старшая – подготовительная к школе группы). Методика поликультурного образования на третьем этапе обучения (подготовительная к школе - начальная школа).8.2.4. План самостоятельной работы студентов
Разделы и содержание курса | Вопросы и задания для СРС | Результат СРС и формы контроля |
1. Понятие поликультурного образования на современном этапе: в научных исследованиях и в зарубежной и отечественной практике. 1.1. Определение понятия «поликультурное образование», опираясь на исследования ведущих западных и американских экспертов В. Миттера, Т. Рюлькера, Д. Бэнкса и отечественных исследователей. 1.2. Цели, задачи и содержание ПКО, отличающие поликультурный подход от традиционного образования и интернационального воспитания; примеры из зарубежной и отечественной практики. | 1.Выявить определение ПКО в исследованиях ведущих зарубежных экспертов. 2. Установить цели, задачи и содержание ПКО, составить конспект. 3. Составить реферат о ПКО за рубежом, используя работы зарубежных экспертов. 4. Привести примеры из зарубежной и отечественной практики. 5. Начать заполнять терминологический словарь. 6. Составить таблицу сравнения ПКО с традиционным образованием и интернациональным воспитанием. | 1.Конспект. 1.1. Обсуждение 2. Реферат. 2.1. Защита 2. Таблица, примеры. 2.1.Обсуждение |
2. Психолого-педагогические основания поликультурного подхода в сфере дошкольного образования: механизм культуроосвоения как основа национального и поликультурного образования детей. 2.1. Анализ «механизма культуроосвоения» (термин ). 2.2. Выявление объективных предпосылок этого механизма, процессов, обеспечивающих сам механизм культуроосвоения, факторов и условий его развития (использование трудов , , и др.). | 1.Составить конспект о «механизме культуроосвоения», используя работы . 2. Выполнить реферат на основе работ отечественных ученых (на выбор). 3. Вести терминологический словарь. | 1. Конспект, обсуждение. 1.1.Групповая работа. 2. Реферат. 2.1. Защита. |
3. Технология поликультурного образования, образовательная модель реализации поликультурного подхода в условиях современных дошкольных учреждений и начальной школы. 3.1. Анализ концепции поликультурного образования американского эксперта Д. Бэнкса. 3.2. Разработка двухуровневой интегрированной модели, позволяющей отразить поликультурный характер населения Сибири (России). | 1. Выполнить реферат о концепции ПК. 2.Разработать проект технологии и образовательной модели ПКО для отечественной практики. 3. Вести терминологический словарь. | 1.Реферат. 1.1.Обсуждение. 2. Проект 2.1. Защита. 3. Дискуссия. |
4. Методика взаимодействия педагога с детьми в условиях поликультурного образовательного пространства. 4.1. Представление о принципе «поликультурного треугольника» и, соответственно, о трех этапах обучения; их целях, задачах, методах и приемах обучения. 4.2. Использование межкультурного компонента в разных видах детской деятельности. | 1.Составить конспект о взаимодействии по принципу «поликультурного треугольника». 2.Определить цели, задачи, методы и приемы обучения. 3.Установить место межкультурного компонента в процессе обучения. | 1.Конспект, схема. 1.1. Групповая работа, обсуждение. |
5. Использование местного регионального материала с целью реализации задач поликультурного образования детей. 5.1. Характеристика местного, сибирского материала (сибирская топонимика, сказки, предания и легенды, русский земледельческий календарь и др.). 5.2. Методические рекомендации по его использованию в детском саду. 5.3. Анализ литературы. | 1.Анализ местного, сибирского материала с целью использования в ДОУ. 2.Подбор произведений фольклора Сибири для разработка моделей занятий с детьми. 3.Разработка наглядного материала. 4.Подготовка методического портфеля. | 1.Методический материал. 1.1. Его анализ и оценка. 1.2. Групповая работа. 1.3. Защита проектов. |
6. Методика ПКО детей на первом этапе обучения. 6.1. Содержание обучения на первом этапе (вторая младшая группа — подготовительная к школе группа) по ознакомлению с элементами русской национальной культуры, 6.2. Его цели, задачи, методическое обеспечение, усложнение. 6.3. Планирование форм обучения, разработка конспектов занятий и форм совместной деятельности. Анализ студенческих работ. | 1.Анализ местного, сибирского материала с целью использования в ДОУ. 2.Подбор произведений фольклора Сибири для разработка моделей занятий с детьми. 3.Разработка наглядного материала. 4.Подготовка методического портфеля. | 1.Методический материал. 1.1. Его анализ и оценка. 1.2. Групповая работа. 1.3. Защита проектов. |
7. Методика ПКО детей на втором этапе обучения. 7.1. Содержание обучения на втором этапе (старшая и подготовительная к школе группы) по ознакомлению с культурами других славянских народов на территории Приобья. 7.2. Его цели, задачи, методическое обеспечение, усложнение. 7.3. Планирование форм обучения, разработка конспектов занятий и форм совместной деятельности. Анализ студенческих работ. | 1.Анализ местного, сибирского материала с целью использования в ДОУ. 2.Подбор произведений фольклора Сибири для разработка моделей занятий с детьми. 3.Разработка наглядного материала. 4.Подготовка методического портфеля. | 1.Методический материал. 1.1. Его анализ и оценка. 1.2. Групповая работа. 1.3. Защита проектов. |
8. Методика ПКО детей на третьем этапе обучения. 8.1. Содержание обучения на третьем этапе (подготовительная к школе группа — начальная школа) по ознакомлению с этническими культурами коренных народов Сибири 8.2. Его цели, задачи, методическое обеспечение, усложнение. 8.3. Планирование форм обучения, разработка конспектов занятий и форм совместной деятельности. Анализ студенческих работ. | 1.Анализ местного, сибирского материала с целью использования в ДОУ. 2.Подбор произведений фольклора Сибири для разработка моделей занятий с детьми. 3.Разработка наглядного материала. 4.Подготовка методического портфеля. | 1.Методический материал. 1.1. Его анализ и оценка. 1.2. Групповая работа. 1.3. Защита проектов. |
Программа учебной дисциплины составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности
050703.65 «Дошкольная педагогика и психология»
Программу составили:
К. филол. н., доцент кафедры ДОиЛ _________________
К. п.н., доцент кафедры ДОиЛ_______________________
Программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры ДОиЛ
протокол № ___от «_____» ___________ 2013 г.
Зав. кафедрой __________________
Программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией ПФ ТГПУ,
Председатель методической комиссии ПФ ______________
Согласовано:
Декан ПФ ____________________
