ЧОУ ДПО «Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс
в соответствии с ФГОС»
Светлана Фёдоровна Горбунова,
учитель начальных классов, первая квалификационная категория,
МБОУ НШ №30г. Сургут, Тюменской области, РФ
(эссе, практикум, Сочи, заезд 28 июля-5 августа 2015 года)
Формирование универсальных учебных действий у обучающихся первых классов на уроках обучения грамоте
Краткая аннотация
Данная работа может представлять интерес для учителей начальных классов, работающих с обучающимися 1 класса по образовательной системе «Школа2100».
Сегодня мы идём к новому образовательному результату, используя принятые в этой системе технологии, такие как: технология проблемного диалога, технология оценивания, технология продуктивного чтения и проектная технология.
УМК «Обучение грамоте» для 1-го класса нацелен на формирование личностных результатов, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий. Причем эта работа организована системно, так что любой урок обеспечивает достижение этих результатов.
Здесь представлен опыт работы с обучающимися 1 класса на уроках обучения грамоте.
Введение
Я хотела бы рассказать о формировании универсальных учебных действий у обучающихся 1-х классов на уроках обучения грамоте по образовательной системе «Школа 2100». Название образовательной системы говорит нам о том, что живя в настоящем, мы готовим будущее.
Цель ОС «Школа 2100» - помочь каждому научиться решать жизненные проблемы, оставаясь при этом достойным человеком.
Сегодня мы идём к новому образовательному результату, используя принятые в этой системе технологии, такие как: технология проблемного диалога, технология оценивания, технология продуктивного чтения и проектная технология.
Первый класс занимает уникальное положение в общем образовании, так как именно в этот период происходит формирования умений, которые обеспечивают нормальный дальнейший процесс образования.
Работа с текстом
На уроках обучения грамоте формируется все виды универсальных учебных действий. В рамках ОС «Школа 2100» для достижения нового образовательного результата не только выстроена система общеучебных умений, но и используются технологии, позволяющие эффективно их развивать. Уже в Букваре начинается работа с текстом в рамках технологии продуктивного чтения, включающая три этапа. Это даёт возможность подготовить первоклассников к работе с текстом на разных предметах, и начинается эта работа на уроках обучения грамоте.
Важным средством организации понимания авторской позиции, отношение автора к героям произведения и отображаемой действительности является использование при чтении текстов элементарных приёмов понимания текста: комментированное чтение, диалог с автором через текст.
Работа с текстом обеспечивает формирование:
- Основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим, историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигом и достижением её граждан. С этой целью в содержание Букваря включены такие тексты как: «Наше Отечество» , «Названия русских городов», «Названия русских рек». Самоопределения, и самопознания на основе сравнения с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации. Эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев. Действия нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей. Умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей. Умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя. Умения устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения.
Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоения правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развития знаково-символических действий – замещения (например, звука - буквой), моделирования (например, состава слова –путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). В Букваре и Прописях часто используется графическая символика, схемы для проведения различного вида анализа слов (выделения гласных, согласных) и текста.
Для отработки действия моделирования необходима организация деятельности учащегося. С учётом возраста наиболее эффективным способом создания мотивации является использование сказок и текстов, отражающих близкие опыту ребёнка реальные жизненные ситуации. Именно с этой целью характеристика звука в Букваре даётся через использование схемы – человечка, что вызывает у ребёнка интерес и высокую мотивацию к выполнению различных заданий, связанных со звуковичками, а учитель в этот момент отрабатывает знания фонетики, о сложности, но важности которой говорить не приходится. И, наконец, задания с последовательным переходом от материальных (предметных) форм к схемам и далее к символам и знакам.
Например, урок 91 «Заглавная буква Э», нацеленный на развитие познавательных универсальных действий.
а) Чтение слов, обозначающих имена (Эмма, Элла, Эдик)
- Что общего в этих словах?
- Кому могут принадлежать эти имена?
Учитель может показать портреты людей и предложить подписать их соответствующими именами.
- Отметим первый звук в этих словах. Каким цветом воспользуетесь? (Красным) Почему?
- Назовите эти буквы. Почему именно заглавная буква потребовалась?
- В каких именах 
под ударением? Догадались, почему эти имена мы сегодня читаем?
б) Знакомство с заглавной буквой Э.
- Сравните печатную и письменную букву.
в) Словарно-логическое упражнение.
- На какие группы можно разделить эти слова?
- А есть ли в нашем классе ребята, чьи имена начинаются со звука 
?
Работа с иллюстрациями
Поскольку дети в 1-м классе еще не все владеют навыком чтения, то на первых порах важнейшую роль в восприятии информации играют чтение и анализ иллюстрации.
Для работы с любой иллюстрацией важно научить первоклассников рассматривать каждый элемент одного предмета, если это предметная картинка, и каждый предмет, если это сюжетная картинка. Для этого необходимо обращать внимание ребенка на все детали по частям и задавать соответствующие вопросы в определенном порядке, начиная с общих, постепенно привлекая внимание ребенка к мелким, малозаметным деталям. В то же время существует необходимость целостного восприятия иллюстрации. С этой целью учитель обращает внимание на общий замысел сюжета и задаёт соответствующие вопросы, что развивает умение ориентироваться на страницах учебника, а главное – в Прописях. Работа с картинкой важна не только на страницах Букваря, но и на страницах Прописей. Поскольку письмо является самым трудным видом деятельности и необходима частая смена действий первоклассника, картинка в Прописях даёт возможность развития различных универсальных учебных действий – например, возможность задавать вопросы, строить речевое высказывание, составлять диалог, - то есть коммуникативных умений, это отвлекает ребёнка и переключает, дает возможность передохнуть.
Например, работа в Прописях на стр.1, тетрадь №1.
- На реке художнику встретилась лягушка, но она спряталась. Догадливые ребята сразу это поняли. Рассмотрите лягушку в тетрадке.
- Где сидит лягушка? Найдите место на следующей кочке, куда прыгнет лягушка? Она не прыгает по прямой, она приподнимается вверх и опускается. Вот по какой дорожке прыгает. Рассмотрите эту линию. Покажите на парте рукой, как прыгает лягушка. Эта линия как дуга, вам нужно такую линию изобразить, соедините две точки, которые помогут изобразить линию - дугу, простым карандашом.
С первых уроков вводятся схемы слов, предложений, для обозначения и характеристики звуков. Очень важно научить ребенка переводить звучащие сигналы в знаки. Это помогает в будущем переводить звуки в буквы, слова и предложения, писать диктанты.
Продуктивные задания
Традиционные для Образовательной системы «Школа 2100» продуктивные задания позволяют научить детей понимать и преобразовывать информацию. Они осваиваются впервые на уроках обучения грамоте. Примером продуктивного задания может быть упражнение на развитие умения выделять звук из звучащего слова и обозначать его определенным знаком: например кружком белого цвета. Уже в добуквенный период развивается умение переводить схему в словесное высказывание, устный текст, то есть заменять знаки соответствующими словами.
Например, урок №5 по теме «Кто помогает человеку в саду и в огороде?»
Знакомство с понятием «текст»
-Сколько предложений записано с помощью схем?(4)
-Как вы догадались?
-Сколько слов в 1 предложении? Во 2-ом? В 3-ем?
-Кто может озвучить 1-е предложение? (все варианты)
-Что было потом? (2-ое предложение)
-Прочитайте 3 предложение,
-Как вы думаете какое предложение первое?
-А если будет «Про сороку» это правильно? (нет, в схеме 1 слово)
-А что посоветуете нашему художнику нарисовать, чтобы мы сразу догадались, что текст называется «Сорока»
-Как вы думаете, почему эта схема расположена именно так – над всеми и посередине? Что это может быть? (название)
-Теперь послушайте. (учитель читает текст)
-Что объединяет все эти предложения?
Вывод: У нас получился рассказ или текст о сороке. Все предложения в тексте связаны по смыслу: они все о сороке.
- Значит, что можно назвать текстом? (несколько предложений, связанных между собой по смыслу).
Читаем еще раз текст, выделяя голосом слово «сорока».
- Вам понравилось? (Нет, слово сорока звучит очень часто и громко.)
- Каким словом его можно заменить?(Птица)
- О каждом из вас я могу сказать: Маша – она, Саша – он и т. д. А вместо слова сорока скажем… (она), а еще как? (птица).
- Попробуем озвучить наш текст, заменяя иногда слово сорока словами «птица» и «она».
Вариант: Сорока.
У сороки длинный хвост. У птицы большой клюв. Она свила гнездо на дереве.
- Как называется эта группа предложений с названием «Сорока»?
- Что общего между текстом и предложением? Чем они различаются?
- Озвучьте только те предложения, в которых говорится, как выглядит сорока. Почему не прочитали третье предложение? И т. д.
Умение оценивать достоверность информации осваивается на уроках обучения грамоте.
Уже в Прописях появляются задания, которые развивают умение соотносить, сопоставлять текст иллюстрации. Задаем вопрос: «Внимательно ли художник прочитал текст?» Есть тексты, которые предлагают ребенку оценить взгляд художника и дополнить картинку самостоятельно.
Заключение
Таким образом, средством достижения личностных результатов являются тексты литературных произведений из Букваря и учебников «Русский язык».
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников, обеспечивающие формированию функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Средством формирования коммуникативных УУД служат технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Ты говоришь, слушаешь, пишешь и читаешь – то есть общаешься с другими людьми. А в жизни очень важно уметь общаться. Ведь каждому хочется, чтобы его понимали и чтобы он понимал окружающих. Если изучить законы и правила языка и научиться ими пользоваться, можно найти настоящих друзей, стать счастливым, добиться успеха. А для этого надо уметь:
- Организовывать свои действия: ставить перед собой цель, планировать работу, действовать по плану, оценивать результат. Работать с информацией: самостоятельно находить, осмысливать и использовать её. Общаться и взаимодействовать с разными людьми: владеть устной и письменной речью, понимать других, договариваться, сотрудничать друг с другом. Развивать качества своей личности, учиться оценивать свои и чужие поступки.
Список использованных источников и литературы
1. , «Букварь» учебник по обучению грамоте и чтению
М.: Баласс», 2011.
2. «Тетрадь для печатания» 1 класс – М.: «Баласс», 2011.
3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от
действия к мысли: пособие для учителя / [, , И. А.
Володарская и др.]; под ред. . — М. : Просвещение, 2008. -151с.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования.
4. , Кремлёва обучения грамоте по учебнику
«Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики». Методические
рекомендации для учителя – М.: Баласс, 2011.
