Формирование учебной мотивации обучающихся
в условиях современной образовательной организации
, преподаватель
ф илиал ГБПОУ «Братский педагогический колледж»
Эффективность освоения любого вида деятельности во многом зависит от наличия у человека мотивации к данному виду деятельности. Деятельность протекает более эффективно и дает более качественные результаты, если у обучающегося имеются сильные, яркие и глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, преодолевать неизбежные затруднения, настойчиво продвигаясь к намеченной цели [1, c.4].
Учебная деятельность идет более успешно, если у обучающихся сформировано положительное отношение к учению, есть познавательный интерес и пoтребность в познавательной деятельности, а также, если у них воспитаны чувство ответственности и обязательности.
Сoгласно требoваний федерального государственного образовательного стандарта важной компетенцией oбучающегoся является «умение учиться», обеспечение личностной успешности, развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества.
Изучением особенностей мотивации учебной деятельности занимались , , [1, c.17].
Мотивация учения, по мнению, представляет собой систему целей, потребностей и мотивов, которые побуждают человека овладевать знаниями, способами познания, сознательно относиться к учению, быть активным в учебной деятельности. Активным в учении является тот, кто осознает потребность в знаниях, у кого сформированы мотивы учебной деятельности, развито умение ставить цели и стремление добиваться их.
На основе анализа психолого-педагогической литературы можно выделить противоречия:
- между необходимостью формирования учебной мотивации у обучающихся и отсутствием однозначного понимания сущности и механизмов формирования учебной мотивации;
- между необходимостью целенаправленного формирования и укрепления учебной мотивации обучающихся во время уроков и ограниченностью практики применения активных методов обучения в учебной деятельности.
Важность решения указанных противоречий обусловливает актуальность настоящего исследования и определяет его проблему, которая заключается в определении роли активных методов обучения в процессе формирования учебной мотивации обучающихся.
Базой исследования являлся филиал ГБПОУ «Братский педагогический колледж», Иркутская область, 0, студенты группы 246а (346а)/год поступления: 2014 – 2015 уч. гг./, обучающиеся по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах.
Исследование проводится в период с 01 января 2016 года по 18 ноября 2016 года. Программа исследования включала три этапа.
Цель исследования: выявление уровня сформированности учебной мотивации и отслеживание динамики её развития у студентов в процессе изучения МДК 01.01. Теоретические основы организации обучения в начальных классах через реализацию применение активных методов обучения и технологии педагогических мастерских.
Задачи исследования:
Подобрать комплект методик для проведения исследования; Провести диагностическое исследование по данным методикам для определения уровня сформированности учебной мотивации студентов; Сопоставить показатели уровня сформированности учебной мотивации у студентов до начала эксперимента и по его завершению; Разработать конспекты (технологические карты) занятий с применением активных методов обучения и технологии педагогических мастерских и апробировать их на занятиях.Первый (констатирующий) этап эксперимента.
Цель: исследование уровня сформированности учебной мотивации студентов 246 «а» группы.
Сроки исследования: с 11 января по 16 января 2016 года.
Методики, используемые на данном этапе:
Методика изучения мотивационной сферы обучающихся (автор ). Методика диагностики направленности учебной мотивации (автор ).В период с 11.01.2016 по 16.01.2016 студентам были предложено пройти исследование на выявления уровня сформированности учебной мотивации.
Результаты методики изучения мотивационной сферы обучающихся (по ) следующие: из 28 человек в 246а группе, девять (9) студентов находятся на четвертом (высоком) уровне сформированности мотивации, тринадцать (13) студентов находятся на третьем (среднем) уровне сформированности мотивации, 4 студента находятся на втором (ниже среднего) уровне мотивации и два (2) студента находятся на первом (низком) уровне мотивации. В процентном отношении получили следующие результаты: 32% студентов находятся на высоком уровне сформированности мотивации, 47% студентов на среднем уровне сформированности мотивации, 14% студентов на уровне ниже среднего и 7% на низком уровне.
Результаты по методике диагностики направленности учебной мотивации (по ): из 28 студентов – 19 человек с внутренней мотивацией, что составляет 68% и 9 человек с внешней мотивацией, что составляет 32%.
Целью второго (формирующего) этапа эксперимента являлась систематическое использование активных методов обучения и технологии педагогических мастерских на занятиях МДК 01. 01 Теоретические основы организации обучения в начальных классах и исследование динамики уровня сформированности учебной мотивации студентов 246 «а» (346 «а») группы.
Сроки исследования: с 18 января 2016 года по 11 ноября 2016 года.
На данном этапе апробируются конспекты (технологические карты) занятий с применением активных методов обучения и технологии педагогических мастерских на занятиях МДК 01.01 Теоретические основы организации обучения в начальных классах; Анализ полученных результатов диагностики.1) Результаты констатирующего эксперимента дали нам основание выстроить занятия по МДК 01.01 Теоретические основы организации обучения в начальных классах с применением активных методов обучения и технологии педагогических мастерских для поддержания (студенты, которые показали высокий и средний уровни сформированности мотивации) и повышения (студенты, которые показали низкий и ниже среднего уровни мотивации) учебной мотивации студентов. Исходя из них, возникает возможность творчески строить образовательный процесс с учётом формирования учебной мотивации студентов, выбирая наиболее эффективные методы, приёмы, формы обучения и находя новые.
В период с 07.11.2016 по 12.11.2016 было повторно проведено исследование сформированности учебной мотивации студентов группы 346а по тем же методикам, которые использовались на констатирующем этапе эксперимента.
Итак, на констатирующем этапе эксперимента были выявлены студенты, которые показали высокий, средний, ниже среднего и низкий уровни мотивации, а также студенты с внешней мотивацией.
Формирующий этап эксперимента ставил своей целью проверить эффективность образовательного процесса с применением активных методов обучения и технологии педагогических мастерских на занятиях МДК 01.01 Теоретические основы организации обучения в начальных классах.
Результаты методики изучения мотивационной сферы обучающихся (автор ) Из 28 студентов, 15 студентов находятся на четвертом (высоком) уровне сформированности мотивации, 8 студентов на третьем (среднем) уровне сформированности мотивации, 4 студента на втором (ниже среднего) уровне мотивации и 1 студент на первом (низком) уровне мотивации.
Мы видим, что на четвертом (высоком) уровне сформированности мотивации находятся 53% студентов, на третьем(среднем) уровне сформированности мотивации 29% студентов, на втором (ниже среднего) уровне мотивации 14%, на первом (низком) уровне мотивации произошли изменения 4%.
Результаты диагностики направленности учебной мотивации (автор ) из 28 студентов – 22 человека с внутренней мотивацией, что составляет 79% и 6 человек с внешней мотивацией, что составляет 21%.
Контрольный эксперимент предполагал сопоставление полученных результатов на первом и втором этапах исследования через количественную и качественную обработку полученных данных. Сроки исследования: с 14 ноября 2016 года по 17 ноября 2016 года.
Результаты по методике изучения мотивационной сферы обучающихся (автор ), по сравнению, с констатирующим этапом эксперимента незначительно изменились. Из 28 студентов, 15 студентов находятся на четвертом (высоком) уровне сформированности мотивации, что на 6 человек больше, чем на констатирующем этапе, 8 студентов на третьем (среднем) уровне сформированности мотивации, 4 студента на втором (ниже среднего) уровне мотивации и 1 студент на первом (низком) уровне мотивации. Данные студенты систематически пропускают занятия, не проявляют интереса к выбранной профессии, знаниям по дисциплине, пытаются списать у одногруппников домашние задания и задания самостоятельной работы. Неохотно работают на занятиях (работают в том случае, если этого просит преподаватель) и т. п.
Сравнительные результаты по уровням мотивации по методике изучения мотивационной сферы обучающихся (автор )показывают следующее: на четвертом (высоком) уровне сформированности мотивации находятся 53% студентов, что на 21% выше, чем на констатирующем этапе эксперимента, на третьем(среднем) уровне сформированности мотивации 29% студентов, что ниже на 18%, чем на констатирующем этапе, так как студенты показали высокий уровень сформированности мотивации, на втором (ниже среднего) уровне мотивации 14%, результаты данного уровне не изменились, а на первом (низком) уровне мотивации произошли изменения с 7% на констатирующем этапе до 4%, что на 3% ниже.
По сравнению с результатами констатирующего этапа эксперимента результаты формирующего этапа отличаются: студентов с внешней мотивацией стало 21%, что на 11% меньше, чем на первом этапе, а с внутренней мотивацией студентов стало 79%, что на 11% больше чем на первом этапе.
Таким образом, можно сделать вывод, что организация занятий с применением активных методов обучения и технологии педагогических мастерских способствует поддержанию и повышению уровня мотивации, но все-таки следует обратить внимание на студентов, которые показывают уровни мотивации ниже среднего и низкий.
В результате проведенных теоретических и практических исследований, на основе анализа различных теорий по изучению мотивации, можно сделать вывод, что мотивационная сфера - это многоуровневая организация, со сложной структурой и механизмами ее формирования. Мотивация, как устойчивое личностное образование рассматривается с позиции направленности, намерений в удовлетворении потребностей.
А также, можно сказать, что мотивация – это понятие динамичное и таким образом необходимо в организации учебного процесса систематически применять активные методы обучения для поддержания высокого и среднего уровней сформированности мотивации студентов и повышения ниже среднего и низкого уровней мотивации.
Таким образом, формирование учебной мотивации студентов в учебном процессе педагогического колледжа требует совершенствования форм, методов и средств обучения и воспитания. Это означает и перемену в отношении статуса педагога: из «транслятора знаний» он превращается в «организатора процесса добывания знания».
Среди разнообразных средств формирования учебной мотивации студентов являются активные методы обучения и современные технологии обучения, а именно технология педагогических мастерских.
Литература:
1. Асеев поведения и формирования личности/ .– М.: Академия, 2000.– 266с.
2. Бакшаева мотивации студентов / , . – М.: Академия, 2006. – 325с.
3. Беспалько и прогрессивные технологии обучения/ . - М.: Изд-во ИРПО, 1995. - 227 с.
4. Крившенко / – М.: Проспект, 2010 – 432 с.
16. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование/ под ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128 с.
5. Мильман и творчество / . – М.: Мирея и Ко, 2005.–165 с.
6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров/ под ред. . - М.: Академия, 1999. – 224 с.
7. Сергеева основы организации обучения в начальных классах. Педагогические технологии, 2013 г., с.516
8. Степанова мастерские. Поиск. Практика. Творчество. / . – Петербургская Новая школа, 2000. – 110 с.
