Применение пособия «Календарь» в повседневной жизни ребенка

ПРИМЕНЕНИЕ ПОСОБИЯ «КАЛЕНДАРЬ»

В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ РЕБЕНКА

МЕДВЕДЕВА ЛЮДМИЛА НИКОЛАЕВНА

ВОСПИТАТЕЛЬ I КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ

МБДОУ № 58 «ГНЕЗДЫШКО»

Г. ЖЕЛЕЗНОГОРСКА КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ

С 2012 года детский сад включен в образовательный проект по апробации ПМК примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Успех».

Организационно-методической основой программы «Успех» является примерный международный российский календарь праздников, в каждой возрастной группе свой календарь.

Ознакомившись с методическими рекомендациями демонстрационного пособия «Календарь», я поняла, что дети также могут ориентироваться в своей повседневной жизни и планировать свою деятельность в течение дня и на более длительный временной период, как и взрослые. Процесс обсуждения событий дня дает возможность детям планировать свою деятельность, что способствует развитию целеустремленности, самоопределения, самоутверждения, умения принимать решения. Развивает у детей абстрактное мышление, способность представлять будущие действия, опираясь на собственный опыт, и опыт друг друга.

Ясность и определенность детских планов зависит от возрастных и познавательных возможностей детей.

Главная задача создания плана – это его осуществление, т. е. превращение намерений в действия.

Изучение пособия стало для меня стимулом для поиска эффективных методов, технологий для работы с календарем.

Чтобы привлечь внимание ребёнка к «Календарю», заинтересовать и научить ориентироваться в «Календаре» мы использовали разные приёмы мотивации: сюрпризные моменты «В гостях у Осени», «Заботливый Ёжик», «Доктор Градусник»; интерактивные игры «10 к 1», «Умники и Умницы», «Неделька». Применяя методы экспериментирования, исследования и моделирования по методике и мы развивали способности детей придумывать символы, модели. Рисовали их на пустых фишках, отражая события дня. К концу подготовительной группы у детей сформировались: наблюдательность, элементарные аналитические умения, стремление сравнивать, сопоставлять, высказывать собственное предположение.

Зачем нужен календарь?

Каждый взрослый человек, хорошо ориентирующийся в календаре, в той или иной степени начинает свой день с него: вспоминает, какое сегодня число, какими событиями или праздниками (как общественными, так и личными) оно отмечено, считает, сколько дней осталось до какого-либо праздника или значимого события, и т. д. Как правило, любое обращение к календарю имеет ту или иную эмоциональную окраску, человек испытывает чувства радости, гордости, ответственности, иногда – грусти, печали.

Календарь детей дошкольного возраста только начинает заполняться событиями. Первые впечатления и представления относятся к празднованию собственного дня рождения, дней рождения членов семьи, Нового года, то есть тех праздников, которые традиционно отмечаются в семье ребенка и носят ярко выраженную положительную эмоциональную окраску.

Чтобы решить задачу обогащения представлений детей о праздниках как социально значимых событиях, совместно с детьми, осуществили ряд проектов «Я и моя семья», «Для энергии детей витамины всех нужней», «Мы живём в России», «Люблю мой край родной». Проблемные ситуации: «Календарь Робинзона Крузо», «Что было бы, если…», «Как Ёжик готовится к зиме» учили детей рассуждать, самостоятельно находить способ решения проблемы.

Воспитанники стали часто задавать поисковые вопросы не только педагогам, друг другу, но и родителям. Это повысило заинтересованность родителей в образовании детей в детском саду.

Мы начали работать с Календарём с детьми среднего возраста. Выставляли по одному плакату текущего месяца. Затем, с детьми 5–6 лет, мы вывешивали то по одному, то по три листа Календаря одновременно (периоды осени), чтобы можно было вернуться и вспомнить события прошедшего месяца. В подготовительной группе на длинной стене мы вывешивали плакат за плакатом всех периодов времён года (по мере проживания), стимулируя совместные воспоминания о прошедших событиях и интересных моментах в жизни группы и дома.

В начале работы с детьми 4–5 лет мы, сохраняя интригу, информировали детей лишь о ближайшем празднике. А уже после периода подготовки к нему и его проведению, сообщали о следующем празднике. Затем помещали на Календарь фишки с символами праздников на неделю, и сообщали, какие праздники ждут детей. В работе с детьми 5–6 лет мы выставляли фишки с праздниками на месяц вперёд, а дети говорили, какой именно праздник они символизируют.

Календарь выполняет определённые функции.

1. Ежедневный организационный момент, способствующий подготовке детей к восприятию образовательного материала и положительному отношению к нему. Всё это мы отображаем в планировании.

2. Методическое обеспечение Программы, позволяющее с помощью конкретных приёмов и способов решать задачи психолого-педагогической работы на основе принципа интеграции образовательных областей и комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса.

Работая по программе «Успех» мы отталкивались от интересов детей, а сами были лишь координаторами. Календарь служит организующим моментом начала дня. Обсуждение с детьми плана текущего дня помогало детям развивать умение высказать и реализовать свои желания и потребности, «Готовим маме подарок», «Поздравление папам» (газета к дню защитников Отечества), «Подарки для малышей». Результат – поддержание положительного настроя каждого ребенка и повышение его мотивации в течение дня.

Интересно было провести с коллегами мини мастер-класс «Один день из жизни детей».

Предлагаю внимательно прослушать и по окончании моего рассказа назвать виды детской деятельности и обозначить её символами на пустых фишках.

Более подробно остановлюсь на первом дне.

В предыдущую пятницу, до начала темы следующей недели «Животные», мы обратили внимание детей на символ животного в Календаре («Кто это?», «Какое это животное?», «Где живёт?» и т. д.). Затем записали вопросы детей о животных, которые их интересуют (блокнот и ручка – обязательные спутники воспитателя, работающего по программе «Успех»).

В понедельник, перед завтраком, мы с детьми по Календарю определили, сколько дней в детском саду мы посвятим животным (сосчитали – пять). Попутно выяснили, с какого дня начинается новая неделя, какой геометрической фигурой он обозначен, и на каком виде транспорта отправимся в путь (всё это относится к области познавательного развития). Дети сразу отказались от путешествия на мотоцикле, т. к. в ноябре холодно, скользко и небезопасно при встрече с определёнными животными. Они предложили выбрать автобус, т. к. он большой, вместительный, тёплый и достаточно прочный. На вопрос «Откуда начнём путешествие?» дети выбрали на Календаре домики, назвав их нашим городом – Железногорском. В итоге дежурные по природному уголку поместили фишку-символ автобуса под изображения домиков.

– А где можно увидеть сразу много различных животных? - спросила я.

– В зоопарке, - ответили дети.

Итак, решено было ехать в зоопарк «Роев Ручей», который находится недалеко от Красноярска. Перед путешествием нужно подкрепиться. Позавтракали и решили построить из стульев автобус, а из строителя зоопарк. Пока мы «ехали в автобусе», воспитатель загадал несколько загадок о животных, а затем предложил детям придумать свои описательные загадки об известных им животных (чтение и восприятие художественной литературы). За разговорами незаметно доехали до зоопарка. Перед входом «Роев Ручей» мы уточнили правила поведения в зоопарке: не залезать за ограждения, не совать пальцы в клетку, не кормить животных и т. п. (область безопасность). В клетки из строителя дети заранее рассадили игрушки, изображающие тех животных, которых они выбрали раньше. Проходя мимо клеток, мы выяснили, какое это животное, чем питается, где живёт в природе (пригодилось домашнее задание-вместе с родителями найти информацию о любом животном, чтобы можно было поделиться ею в группе) (познавательное и речевое развитие). Вернувшись в автобус, воспитатель рассказал о том животном, о котором, как оказалось, дети очень мало знают (ответ на вопросы детей из блокнота).

На прогулке дети решили продолжить игру в зоопарк, приняв на себя образы животных. Кто-то стал играть в «Семью», которая отправилась в Зоопарк; кто-то стал водителем машины, а кто-то экскурсоводом в Зоопарке (социально-коммуникативное развитие). Воспитатель обратил внимание на плохой аппетит у волка и возник вопрос «Кто лечит животных?». В общем разговоре было определено, что это специальный врач - ветеринар. И сразу нашёлся ребёнок, который захотел стать ветеринаром. В конце прогулки мы вспомнили, какие знаем игры с участием животных: «Хитрая лиса», «Медведи во бору», «Лохматый пёс», «Гуси-гуси», «Волк во ров» и т. д. Большинством голосов мы выбрали 2 игры и сыграли в них (физическое развитие). Перед обедом выяснили, какую пользу для здоровья человека приносят животные. А перед сном дети изобразили, как спят разные животные. После сна воспитатель спросила, как можно изобразить животных. На что дети предложили их слепить и нарисовать. Каждый ребёнок сам выбирал, какое животное он будет лепить или рисовать. После творческого процесса дети предложили подарить малышам плоды своего труда. Вернувшись в группу, воспитатель предложил музыкальную игру «Отгадай, какое животное напоминает музыка?» По окончанию дети сели в круг и стали выяснять, как животные общаются друг с другом, почему одни животные спят зимой, а другие – нет. В конце нашего комплексно-тематического дня мы выяснили, что больше всего запомнилось детям, и фишкой-символом (автобус) на Календаре мы отметили место посещения зоопарка.

В последующие дни недели у Календаря мы:

- вспоминали, что было интересного в предыдущий день. Интересно также было вычислить с детьми, какое сегодня число. Они посчитали дни месяца, начиная с зелёной фишки;

- разговаривали о том, откуда берутся бездомные животные, что такое приют для бездомных животных;

- определяли, со всеми ли животными можно играть, и какие есть правила доброго отношения к животным;

- выясняли, где и каким образом передвигаются различные животные;

- узнали, какие животные живут в Красноярском крае, как они готовятся к зиме;

- выяснили что такое «Красная книга», посетив библиотеку;

- рассказывали стихи и сказки о животных, проигрывали сценки из сказок «Лиса и журавль», «Заюшкина избушка», «Заботливый Ёжик», «Лиса и волк»;

- рисовали и клеили шапочки животных для сценок;

- конструировали животных из бумаги;

- провели викторину «Из какой я сказки»;

- ездили на Станцию Юных Натуралистов, где не только наблюдали, но и сами принимали участие в уходе за животными.

В конце каждого дня мы обговаривали, какие события больше всего запомнились и понравились детям, а также определяли, какие символы нужно рисовать на пустой фишке, которую впоследствии мы помещали на Календарь.

На выходные дни детям было предложено посмотреть передачу «Диалоги о животных» и поделиться своими впечатлениями в следующий понедельник.

Таким образом, каждую неделю Календаря мы посвящаем определённому празднику или событию, т. е. каждая неделя является тематической. Конечно, в ходе работы по Календарю дети ошибались иногда, но мы вместе находили верное решение. Не ошибается тот, кто ничего не делает!

В конце мини мастер-класса я предложила коллегам посмотреть видеоролик о том, как дети вспоминают события комплексно-тематической недели, посвящённой животным по «Календарю».

На научно-практической конференции по проблемам дошкольного образования «21 век: новый взгляд на образование дошкольников», которая проходила на базе Красноярского педагогического колледжа № 2, я выступала с сообщением «Календарь как средство развития интегративных качеств». А в конце выступления предложила коллегам определить, какие виды детской деятельности помогут прожить детям один из праздников «Календаря» (День Доброты), обозначить символами эти виды деятельности на пустых фишках и разместить фишки-символы на листе Календаря.

Работая с календарем, я увидела, как меняется характер взаимоотношений с детьми, педагогами и родителями, они становились партнерами по интересным, занимательным делам.

Литература:

«Успех. Методические рекомендации: пособие для педагогов» / (, , и др.; науч. руководитель ПМК «Успех» ; рук. авт. коллектива ПМК «Успех» ) – 2е изд. – М.: Просвещение, 2011. «Успех. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования» / (, , и др.; науч. руководитель ПМК «Успех» ; рук. авт. коллектива ПМК «Успех» ) – 2е изд. – М.: Просвещение,2012. «Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы. Пособие ля педагогов» / (, , и др.; науч. Рук. ; рук. авт. Коллектива ) – М.: Просвещение, 2012. «Развитие коммуникативных способностей и социализация детей старшего дошкольного возраст». , Кременецкая – СПб.: «Детство-Пресс», 2011. «Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации»: методическое пособие / . – М.: Вентана – Граф, 2015. «Формирование эмоционнальной саморегуляции у старших дошкольников». Учебно методическое пособие. / , И. Г, , – М.: Центр педагогического образования, 2015.