Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Специальная (коррекционная) школа № 000»
(МКОУ С(К)Ш № 000)
"Педагогические методы для формирования мотивации у школьников с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках географии"
Составил: Учитель высшей категории
МКОУ С(К)Ш № 000
г. Новосибирск 2015 г.
"Педагогические методы для формирования мотивации у школьников, с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках географии"
“Реальный смысл учения определяется
не целями, а мотивами, отношением
школьников к предмету.”
В период обновления образования для учащихся с ОВЗ, с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) происходит смещение общеобразовательных аспектов с усвоением основ наук на развитие личности школьника. Изменяются функции учебных предметов, которые наряду с тем, что остаются объектами изучения, всё больше становятся средствами развития учащихся. Задача школы не столько учить фактам, теории, сколько общим методам мышления, повышать развивающий эффект обучения, способствовать развитию познавательной деятельности школьников.
Ориентируясь на Федеральный Государственный Образовательный Стандарт, который предполагает, развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и социальному взаимодействию со средой.
Опираясь на программу ФГОС для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которая предполагает:
введение учебных предметов, способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира;
овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей средой;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогами и другими обучающимися;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и школы;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы школы.
Цель работы: Повысить качество обучения учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по предмету «География», развить познавательную активность на уроках теоретического и практического обучения, повысить интерес к учебной деятельности, подготовить ребенка знающего предмет и умеющего выполнять практические задания.
Успех обучения во многом определяется соблюдением всех этапов процесса усвоения новых для школьников видов познавательной деятельности. Первый из этих этапов – мотивированный. Важно что бы учащихся с легкой и умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) знали для чего необходимо усвоить тот или иной учебный материал. Следовательно, прежде чем организовать учебную деятельность школьников, учитель должен позаботиться о мотивации их деятельности.
Деятельность, лишенная смысла, лишенная ценностной основы, не имеет права присутствовать в нашей жизни... Внутренний мотив учебной деятельности всегда должен предшествовать и сопутствовать обучению. Мотивация учения - не стихийно возникающий процесс, и рассчитывать здесь только на природные задатки было бы опрометчиво и бесперспективно. Мотивацию надо специально формировать, развивать, стимулировать. Нет внутреннего мотива - внутренней движущей силы, и всякое дело обречено быть нудным, скучным, ненужным. Ученик должен осознавать, для чего ему необходимо предлагаемые к усвоению знания. Поэтому в обучении надо идти от мотивов – к целевым задачам, а от них к содержанию.
Мотивация обучения и стимулирование деятельности учащихся – это одна из моих основных задач. Этой проблемой я занимаюсь в течении нескольких последних лет. В чем же актуальность, значимость проблемы мотивации учебной деятельности учащихся? Характеризуя современное состояние традиционного образования мы наблюдаем ряд негативных тенденций; снижение двигательной и познавательной активности, замедление их физического и психического развития, высокий уровень психоэмоционального напряжения. И как следствие – мы наблюдаем снижение показателей в учебе и воспитанности.
Формирование учебной мотивации – это основная проблема обучения, поэтому уровень сформированности мотивов учения – это основной показатель в работе над этой проблемой
Мотивы учебной деятельности формируются в ходе самой учебной деятельности, поэтому важно знать, как эта деятельность осуществляется.
Основными факторами, влияющими на формирование положительной мотивации к учебной деятельности, являются:
1. Содержание учебного материала.
2. Стиль общения учителя и учащихся.
3. Характер и уровень учебно-познавательной деятельности.
Результатом моей работы в этом направлении стала корректировка и составление новой рабочей программы и планирующей документации с учетом факторов, влияющих на формирование положительной мотивации. Учебные программы откорректированы с учетом интереса учащихся. Содержание перспективно-тематического плана по предмету пересмотрено, переработано в плане подбора разнообразных видов самостоятельных работ, совершенствования дидактического материала, разнообразных средств обучения, повышающих эффективность обучения. Отбор содержания учебного материала для уроков произвожу также с учетом того, что информация должна быть для учащихся интересной, доступной для понимания. Задания подбираю с учетом психофизиологических особенностей учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В структуре урока предусматриваю своевременную смену деятельности, чтобы поддерживать интерес учащихся к изучаемому материалу.
Способов мотивации познавательной деятельности много.
Задаются мотивационные установки, как правило, в начале урока. Прежде чем действовать, школьники должны быть внутренне подготовлены к восприятию знаний, к учебной деятельности, как физически, так и психологически. С этой целью обращается внимание на подготовленность рабочего места ученика, на наличие источников географических знаний (карт, учебника, дидактического раздаточного материала и т. д.).
Мотивационная установка может быть дана в выразительном эмоциональном вступительном слове учителя, который раскрывает практическую роль нового материала, устанавливает связь новой темы с предыдущей, даёт план действий на весь урок, на всё время проведения экскурсии или какой-либо иной формы организации обучения.
География как учебный предмет имеет богатые возможности для мотивации познавательной деятельности школьников, так как раскрывает в своём содержании необычайно красочную и разнообразную географическую картину мира, включающую природу планеты Земля её население и хозяйственную деятельность человека в разных уголках планеты. Само содержание школьной географии, его тесная связь с жизнью, с современными событиями уже служит мотивации учебной деятельности школьников.
На формирование мотивов учения оказывает влияние стиль педагогической деятельности, взаимоотношений с учащимися. В плане обучения и отношения с учащимися важную роль играют:
1. Показ достижений и недостатков в развитии личности, проявление доверия к силам и возможностям учащихся.
2. Проявление личного отношения преподавателя к ученику, группе, высказывание собственного мнения.
3. Проявление преподавателем собственных качеств, данных личности (в плане общения, эрудиции, отношения к предмету, деловых качеств и т. д.) и побуждение учащихся к подобным проявлениям.
4. Организация дружеских взаимоотношений в коллективе (взаимопроверка, обмен мнениями, взаимопомощь).
Я всегда выбираю такой стиль общения с учащимися, чтобы они видели свои достижения, а о недостатках говорю в форме мягкого замечания. Они должны знать, что задачи, поставленные перед ними выполнимы, с удовольствием работать в группе, а общаясь с товарищами, оказывать помощь, уметь прислушиваться к их мнению, что очень важно для учащегося.
Существует богатый выбор форм и методов стимулирования и мотивации познавательной деятельности. Условно можно выделить 4 блока основных методов мотивации : эмоциональные, познавательные, волевые и социальные.
/. Эмоциональные
1 - поощрение,
2 - учебно-познавательная игра,
3 - создание ярких наглядно-образных представлений,
4 - создание ситуаций успеха,
5 - стимулирующее оценивание,
6 - свободный выбор задания,
7 - удовлетворение желания быть значимой личностью.
//. Познавательные
1 - опора на жизненный опыт,
2 - познавательный интерес,
3 - создание проблемной ситуации,
4 - побуждение к поиску альтернативных решений,
5 - «мозговая атака»,
6 - развивающая кооперация (парная и групповая работа, проектный метод).
III. Волевые
1 - предъявление учебных требований,
2 - информирование об обязательных результатах обучения,
3 - формирование ответственного отношения к учению,
4 - познавательные затруднения,
5 - самооценка деятельности и коррекции,
6 - рефлексия поведения,
7 - прогнозирование будущей деятельности.
IV. Социальные
1 - развитие желания быть полезным обществу,
2 - побуждение подражать сильной личности,
3 - создание ситуации взаимопомощи,
4 - поиск контактов и сотрудничества,
5 - заинтересованность в результатах коллективной работы,
6 - взаимопроверка,
7 – рецензирование
Я применяю различные методы мотивации в зависимости от влияния на различные сферы личности учащихся.
При обучении географии целесообразно применять следующие способы мотивации.
Прежде всего особое внимание необходимо обращать на разъяснение школьникам практического значения географических знаний, их роли в повседневной жизни каждого человека (прогноз погоды, сведения о плодородии и механическом составе почвы, умение ориентироваться в пространстве, по плану и карте читать карты различного содержания и т. д.). а также в хозяйственной деятельности всего населения.
Например, для изучения теории тектоники литосферных плит необходимой для прогнозов месторождений полезных ископаемых; сведение о льдах в океане, которые собирает ледовый патруль и космические аппараты, необходимы для безопасного движения судов в океане и т. д. (в изучении этого материала с учащимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)в плане мотивации я включаю работу с пластилином, коробки с песком, картон и краски, а так же просмотр специальных научных фильмов, это даёт возможность наглядно, тактильно изучить процессы которые происходят внутри земной коры и на её поверхности)
При изучении плана местности, форм поверхности, процессов рельефообразования, вод суши, явлений происходящих в атмосфере, компонентов природного комплекса своей местности мотивацией учебной деятельности может служить изготовление макетов, работа на огороде, в саду на даче, в деревне и селе при освоении под руководством родителей земельного садового участка.
Так при рассмотрении темы "Подземные воды" перед школьниками целесообразно поставить для мотивации познавательную задачу: в каком из двух колодцев, изображенных на плане местности в атласе для VI класса, веревка с ведром для подъёма воды будет длиннее и почему? А какова длина колодца в сельской местности, где вы были летом? Какие там почвы? Горные породы? т. д.
В опыте работы учителей географии накоплен богатый материал по ознакомлению школьников с профессиями, для которых необходимы знания географии. Перечень этих профессий очень широк, от геологов, метеорологов, гидрологов до работников транспорта, торговли, органов управления и экологов, работников сельского хозяйства. Практически на каждом уроке географии можно найти место показу общественной значимости географических знаний и умений в современной жизни, подчеркнуть их социальную и культурную роль и одновременно раскрыть субъективную значимость знаний этого предмета для саморазвития каждого школьника, развития его способностей, творческого потенциала, склонностей, профессиональной ориентации. В связи с тем, что учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеют малый миграционный опыт и очень ограниченный словарный запас проводится очень большая мотивационная работа, которая включает развитие пространственного мышления и развитие специального географического языка.
География обладает большими возможностями для привлечения внимания школьников к необычайным фактам, процессам, феноменам природы. Она широко использует аналогии, ассоциации, всё то, что возбуждает активное мышление, вызывает чувство нового, интерес к новому, радость удовлетворения любознательности, возбуждает эмоциональную сферу личности школьника и, как итог, возбуждает любовь к знаниям. Именно эта любовь к знаниям лежит в основе мотивационной сферы учения. Такие вопросы как образование нашей планеты, её геологическая история, грозные, а нередко и стихийные, явления происходящие в оболочках Земли ( землетрясения, извержения вулканов, тайфуны, цунами, миражи и т. д.), а также жизнь и занятия различных народов мира, растительный и животный мир материков и океанов и многие другие объекты и явления вызывают большой интерес у школьников, который лежит в основе мотивов учения.
Таким образом само содержание географии для учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), её интеграционный потенциал с другими дисциплинами служит хорошей мотивационной базой учения учащихся с легкой и умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Поскольку в основе мотивационной сферы учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) лежит смысл учения, его значимость для школьника, а эмоции, отношения, интерес – это производные, то немалую роль в познавательной деятельности играют целевые установки, которые даются в начале изучения разделов и тем или отдельных уроков. Эти установки не что иное как задачи учителя, адаптированные для школьников с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), сформулированные в более краткой и доступной для учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) форме. Задачи урока могут быть представлены в форме таблицы, плана, перечня основных знаний и умений на классной доске, экране, плакате, где цели обозначены как результат учебной деятельности на уроке. Цели урока, представленные учащимся, служат основой для поэтапного закрепления изучаемого материала, повторения в конце урока. На определенном этапе работы с учебником, если учитель специально обучает школьников работе с ним, эти целевые установки учитель четко формулирует перед учащимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В этом случае необходимо давать специальные задания к работе с новым текстом учебника и его методическим аппаратом.
Большую роль в мотивации учений играет организация учебной деятельности школьников с различными источниками географической информации. Известно, что при обучении географии применяется большое количество разнообразных средств обучения, в которых отражены свойства географических объектов и явлений. Эта материальная база обучения географии положительно влияет на формирование мотивов учебной деятельности. У меня хорошо оборудован кабинет географии в котором школьники могут удовлетворить имеющиеся у них потребности в постоянной деятельности с географическими картами, дидактическими материалами, приборами, инструментами, коллекциями горных пород и минералов, гербариями и т. д. справедливо отмечал, что безделье на уроке больше утомляет учащихся, чем активная деятельность. Поэтому так важно иметь в кабинете географии инструктивные материалы с планами описаний и характеристик географических объектов, с перечнем действий для выполнения того или иного задания, инструкций к выполнению практических работ, правила работы с контурными картами. Всё это материальное обеспечение деятельности школьников способствует упражнениям отдельных психических функций (памяти, мышления, воображения, речи), удовлетворяет потребности в практической деятельности, в новых впечатлениях, в полнокровной эмоциональной жизни на уроке.
Учебник географии также рассчитан на формирование мотивов учения. В нём усилено внимание к мотивам в построении текста и методического аппарата, которые направлены на развитие познавательного интереса на положительное отношение к изучению географии.
В процессе обучения мотивацией могут быть и формы организации: уроки необычные по форме организации, применение групповой работы, экскурсии в природу и на производство, уроки на местности, в библиотеке. Мотивацией может служить необычное название урока, как бы его девиз который позволяет создать особый психологический климат, выйти за рамки отдельных тем учебника. Например: "Океан, твой час настал!", "Планета в твоих руках", "Морской биолог и нефтяной танкер", "Неубитая Земля" , "Капелька путешественница", "Знакомьтесь, Канада", "Мексика – такая древняя и новая страна" и др. вызывают большой интерес у школьников, активируют их деятельность.
На успех учебной деятельности большое влияние оказывает форма организации работы учащихся на уроке. Особую роль в развитии мотивов играют коллективные формы. Работа в группе помогает втянуть в активную деятельность весь состав группы, между членами которой возникает соревнование, возрастает эмоциональная привлекательность учебной работы. При такой организации работы включаются даже самые слабые учащиеся. Многие черты групповой работы способствуют мотивации: деятельность всех членов группы должна быть согласована, при этом учитываются особенности совместной мыслительной деятельности, общение в группе развивает критичность мышления, умение слушать, понимать друг друга, излагать свои позиции, защищать их. В коллективной работе происходит распределение ролей: одни учащиеся выдвигают идеи, т. е. предлагают варианты решения учебной задачи, другие конкретизируют решение, подбирают примеры, передают всем членам группы смысл предлагаемых решений. При работе в коллективе каждый ученик может почувствовать себя субъектом учебного процесса, играть в нём активную роль, так как может выбирать для себя посильное задание, что способствует мотивации учения.
Ещё одно направление создания мотивации – увеличение информативной ёмкости урока географии. В начале изучения темы учитель даёт общую картину, абрис всей темы, план её изучения, показывает структуру темы, этапы изучения, связь отдельных частей между собой, раскрывает практическую значимость, роль новых знаний в целостной картине мира.
Начальным этапов решения учебных проблем служат познавательные задачи. Например, мотивацией к изучению рек России может служить обращение к топонимике. Внимание учащихся обращается на то, что реки Печера, Енисей, Обь, Лена относятся к бассейну Северному Ледовитому Океану, Амур - к Тихому, Дон, Нева – к Атлантическому.
Проблемное обучение – обязательный признак современного урока, это способ развития творческого мышления учащихся. По утверждению психологов интеллектуальное развитие осуществляется только в условиях преодоления препятствий интеллектуальных трудностей. Эти затруднения заключаются в том что ученик не может выполнять задание известными ему способами и должен отыскать новый способ решения учебной задачи. Проблемные задания, предъявляемые учителем, проблемные ситуации на уроке вызывают, как правило, большой интерес и служит мотивацией познавательной деятельности школьников.
Таким образом, мотивация учебной деятельности обеспечивает понимание ценности географических знаний, ведёт к сознательному отношению к их усвоению; вызывает эмоциональный подъём, облегчает формирование познавательных интересов и в целом всей учебной деятельности школьников.
Литература
Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Под ред. . М., Просвещение, 1084. Мотивы учения и пути их формирования в учебно-воспитательном процессе. . Минск, 1981. Талызина познавательной деятельности учащихся. М, Знание, 1993. Щукина проблемы формирования позновательных интересов учащихся М., 1989. Божович мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972. отивация и деятельность. – М., 1986. Чирков учебной деятельности. Ярославль, 1991, Рубенштейн общей психологии. С. – Петербург, 1999.