Русский язык

Русский язык

ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ

ОДУШЕВЛЁННЫЕ

И НЕОДУШЕВЛЁННЫЕ

Урок 72 (65).

Тема: Урок-обобщение. Что мы знаем об именах существительных

Цель:

– развитие умений составлять устный рассказ на лингвистическую тему об имени существительном по изученным признакам;

– закрепление умений находить имена существительные в тексте, разграничивать омонимичные слова-имена существительные, опираясь на контекст и словарные статьи, определять изученные признаки имён существительных как части речи.

П – повышенный уровень

М – максимальный уровень

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Й. Актуализация знаний.	– Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату.) Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа». 3  4  Языковая разминка. Упр. 229. Отгадывание загадок (устно). Ответы на вопросы: 1) Из ноготков на пальцах ребёнка. 2) Лук со стрелами (оружие). 3) Кистью винограда. 4) Скрипичным ключом, а также тем, что бьёт из-под земли. – Какие слова повторяются в вопросах и ответах? – К какой части речи они относятся? Докажите. – Одинаковые это слова или разные? Своё мнение обоснуйте. (Разные, обозначают разные предметы.) – Попробуйте загадать свою загадку. Какие слова можно для этого взять? (Баранка, стрелка, лисичка.)	Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
II. Формулирование проблемы, планирование деятельности.	1  3  3 – На основе языковой разминки предположите, чем будем заниматься на уроке. – Как можно использовать одинаковые слова с разными значениями в речи? Учитель добавляет: – А также в процессе этой работы будем повторять всё, что узнали об имени существительном. План. Учитель вместе с детьми составляет план. – Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план, планировали свою деятельность.)	Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
ЙII. Развитие умений – применение знания.	1  3  5  3  1. Словарная работа. Проводится по трём вариантам. I вариант работает со словом шофёр; II вариант – тарелка; III вариант – баранка. По плану: 1) Выяснение лексического значения слова по толковому словарю. 2) Запись слова в транскрипции, подчёркивание в слове орфограммы. 3) Запись предложения с данным словом. («Куртка шофёра пахнет бензином». (Дж. Родари); «Эй вы, глупые тарелки, что вы скачете, как белки?» (К. Чуковский); «Бублик, баранку, батон и буханку пекарь из теста испёк спозаранку».) По ходу проверки ученики записывают слова другого варианта, запоминают написание буквы гласного в корне. 2. Обобщение изученного. Развитие умений. 1. Беседа об имени существительном. – Представьте, что вы получили заказ – выполнить портрет Имени Существительного. Кого бы вы изобразили? Как? (Предположения детей.) Какая профессия могла бы быть у Имени Существительного? (Диктор, фокусник, волшебник.) Почему? – Как бы вы по-своему назвали эту часть речи? 2. Упр. 225 – развивается умение отличать разные значения слова перо, опираясь на текст и на словарную статью, находить в тексте одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Ученики читают задание по «шагам» и выполняют его. Методическая рекомендация: следует обратить внимание детей на две словарные статьи к слову перо. Первая показывает, что у слова перо несколько значений, вторая – что есть ещё одно слово перо, в значении которого нет ничего общего со словом перо в первой словарной статье. Именно поэтому в словаре две словарные статьи к слову перо (понятие «омонимы» вводится только на повышенном уровне). 3. Упр. 226. Рассказ о слове перо по плану. 1) Лексическое значение. (Можно прочитать или пересказать статьи из толкового словаря.) 2) Состав слова: пер о ; окончание – - о, основа пер-, состоит из корня. Однокоренные слова пёрышко, перьевая (подушка). 3) Что? перо – имя существительное, обозначает предмет, неодушевлённое. 4) Звуко-буквенный анализ и запись: перо – 4 б. [п'иэро‘] – 4 зв. 5) В слове есть орфограмма – проверяемая буква безударного гласного в корне слова. Проверочное слово – перья. Запись: перо – перья. 4. Упр. 227 – развитие умений работать с омонимами, отличать омонимы от других слов. Продолжение лексической работы. Вопросы после чтения стихотворения. – Похожи чем-то ключ для отпирания и запирания замка и родник? (Нет.) – Значит, в одной или в разных словарных статьях будет дано толкование значений этого слова? (В разных.) Проверим это. Найдите слово ключ в толковом словаре в конце учебника. 5. Упр. 228. Выполняется аналогично упр. 226. 6. Дополнительно: упражнение «Найди имя существительное». На доске вывешивается картина. Нужно найти на картине предметы и записать их названия в тетрадь. Кто больше? – Выберите одно из записанных слов. Что вы могли бы рассказать о нём? Ученики рассказывают о слове, стараясь не заглядывать в план. Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? – Какой был уровень задания? – Какие умения формировались при выполнении этого задания? – Какую отметку ты бы себе поставил? – Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)	Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
IV. Итог урока.	4  4 – Что нового узнали об имени существительном, об употреблении слов этой части речи в тексте? – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник? – За что?
V. Домашнее задание.	1) Упр. 5, с. 20. 2) Нарисовать портрет Имени Существительного.

Деятельность учеников:

Определять грамматические признаки имён существительных. Определять начальную форму имени существительного. Наблюдать за использованием имён существительных в речи.