Формирование навыков грамотного письма
у младших школьников на уроках русского языка
учитель начальных классов
МОБУ СОШ им. К.Иванова с. Базлык
Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению русского языка.
В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников - формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.
Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку, проводимых в 3 - 4 классах.
Такое качество грамотности вызывает тревогу у учителей, родителей. В старших классах грамотность учащихся определенно снижается (хотя в начальных классах оставалась на прежнем уровне, но в течение последних двух десятилетий не повысилась).
Поэтому ученые (психологи, методисты), учителя ищут причины такого явления (низкой орфографической грамотности), чтобы принять действенные меры по улучшению положения в этой составной части обучения.
Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографической зоркости, т. е. неумение “видеть” орфограммы.
Методика обучения орфографии не совершенна: в ней не предусмотрено специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости.
Изучение состояния орфографической зоркости учащихся начальных классов показало, что процент видения орфограмм младшими школьниками низок. Такое положение дел в начальной школе проистекает:
- во-первых, из-за отсутствия единства взглядов на природу русской орфографии, на лежащие в ее основе принципы. (В настоящее время четко определились две теоретические концепции русской орфографии: морфологическая и фонематическая);
- во-вторых, из-за не разработанности научно обоснованной системы формирования орфографической зоркости у младших школьников.
Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания русского языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине. В практике начальной школы используются разные пособия. Следовательно, нужно понимать не только общие подходы к вопросам обучения орфографии, но и учитывать специфику каждой системы, программы, учебника. Объектом исследования является процесс обучения русскому языку младших школьников, направленный на повышение орфографической грамотности.
Каждый из нас, работая, идет к накоплению собственного теоретического и практического багажа, придумывает свои оригинальные решения. Растет методическая копилка, увеличивается опыт работы, и постепенно количество переходит в качество.
Учителя знают, как трудно дается младшим школьникам освоение словарных слов. Наблюдения показывают, что учащиеся, переходя из класса в класс, допускают ошибки в написании слов с непроверяемыми гласными. Почему? Ответ прост. При знакомстве со "cловарными" словами ребенку отводится, как правило, пассивная роль: слово предъявляется и анализируется самим учителем. Учащимся предлагается лишь списать и заучить его. Однако механическое заучивание слов утомляет ученика и не формирует у него интереса к языку.
Так появился в моей практике один из интересных вариантов работы со словарными словами на уроках русского языка - мнемотехника. Мнемотехника – совокупность приёмов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования искусственных ассоциаций”
Суть – увидеть сходство формы буквы и предмета. Дети должны сами делать рисунки, можно прямо в тетради на уроке или в индивидуальных словариках.
К методу графических ассоциаций или мнемотехнике можно отнести такие ребусы, стихи, рисунки, группировки слов, которые вызывают определённые ассоциации, т. е., суть заключается в том, что запоминаемая буква зашифровывается в виде графического образа – картинки. Она легко запоминается и легко вспоминается, когда нужно. Процесс составления образа и запоминания слова будет уже игрой, причём игрой полезной, развивающей, творческой.
Существуют различные приёмы мнемотехники. Ознакомление с происхождением слова. Например, «ладонь» происходит от исконно русского слова «длань». «Аквариум» и «акваланг» от латинского слова «аква» (т. е. вода). Соотнесение буквы с формой предмета. «Колобок», «бочонок», «котлета». Эти предметы по форме округлые и напоминают букву «О». Соотнесение непроверяемой буквы в словарном слове с величиной предмета. «Малимна» - ягода состоит из мамленьких крупинок, шариков. Соотнесение буквы с цветом данного предмета. «Берёза» - ствол у берёзы бемлый; «бельё» - изначально у людей вся одежда была бемлого цвета, пока они не научились изготавливать красители для тканей. Соотнесение внешнего вида предмета с непроверяемой буквой. «Кофта» - рукава кофты сложены как буква Ф
Благодаря этой работе они раз и навсегда запомнят написание данных слов и орфограммы из них.
Сейчас я предлагаю вам, коллеги, побывать на месте моих учеников. Чтобы узнать словарное слово, с которым мы сегодня познакомимся – вам необходимо отгадать загадку:
В саду на дереве растет
Красивый, вкусный, сочный плод.
Я подскажу: на букву Я
Он начинается, друзья! (Яблоко)
Запишем слово в тетрадях, поставим ударение. Найдите «опасное» место. Как проверить написание данного слова? Есть ли проверочные слова? Верно, это словарное слово, т. е. написание этого слова нужно запомнить. Для того, чтобы легко и быстро запомнить, давайте попробуем представить, на что похожи эти буковки? (предлагаются разные варианты). Непроверяемые гласные похожи на яблочки. Зарисовываем в тетрадках.
Таким образом, на каждом уроке вводятся новые словарные слова, которые образуют группу с одинаковой непроверяемой гласной, например, с буквой о. На последующих уроках используя эти слова проводится итоговая работа в форме словарного, проверочного или объяснительного диктанта.
