Интеграция уроков учебной практики и теории

Интеграция уроков учебной практики и теории

  Выбор темы «Интеграция уроков учебной практики и теории,  с применением компьютерных технологий» определен потребностями развития и обновления педагогической теории и практики профессионального образования и обусловлен следующими обстоятельствами:

  Во-первых, разработка организации данного типа обучения началась сравнительно недавно, и пока отсутствует единый подход к построению дидактической модели построения интегрированного урока; мастер и учитель могут проявлять творческую активность в создании схемы - модели урока.

Во-вторых, существует необходимость создания теоретически выверенной позиции по отношению к опыту педагогики профессионального образования в проработке данного типа урока.

  В-третьих, даже появившиеся разработки пока ещё не достаточно реализуются на уроках теории и учебной практики. Отсутствуют методические пособия и рекомендации для мастеров п/о и педагогов, отвечающим новым тенденциям и достижениям в данной области.

  В-четвертых, форма проведения интегрированных уроков с применением компьютерных технологий нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учащихся на высоком уровне, что позволяет говорить об эффективности урока.

  При изучении специальных предметов и учебной практики, обучающихся по профессии продавец, у учащихся возникает «отрывистое» представление о товарах и его законах продажи в теории и практической деятельности и поэтому существует как бы само по себе. Такое внесистемное знание портит мышление и искажает отношение к процессу продажи и самому себе, как продавцу. Так возникает потребность на уровне обучения в объедении знаний разных предметов об одних и тех же объектах действительности, т. е. потребность межпредметных связях учебных дисциплин, например: учебной практики и теории.

  Интегрированный урок - это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы  или явления. В таком уроке всегда выделяются: ведущая дисциплина, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины.

  Интегрированные уроки могут объединять самые разные дисциплины как в полном их объеме, а могут включать лишь отдельные составляющие содержание, методы. Например, можно интегрировать содержание дисциплин с сохранением методов обучения ведущей дисциплины. Также можно интегрировать методику обучения разным дисциплинам при сохранении содержания только одного предмета. К использованию интегрированного урока мастера или учителя прибегают нечасто и главным образом в следующих случаях:

при обнаружении дублирования одного и того же материала в учебных программах и учебниках; при лимите времени на изучение темы и желании воспользоваться готовым содержанием из параллельной дисциплины; при выявлении противоречий в описании и трактовки одних и тех же законов, событий, фактов в разных сферах; при демонстрации более широкого поля проявления изучаемого явления, выходящего за рамки изучаемого предмета; при создании  проблемной, развивающей методики обучения предмету.

  Конечно, есть и другие случаи мотивации использования интегрированных уроков. Прежде чем решиться на интегрированный урок, надо обратить в союзника учителя другого предмета, с которым затевается проведение интегрированного урока. Обоим педагогам предстоит определить совместный интерес в интегрировании своих дисциплин. Оба педагога должны давать себе отчет, что их ждет большой труд и немалые затраты времени и сил, гораздо большие, чем при подготовке и проведении раздельных уроков.

Самое узкое место интегрированного урока - это технология взаимодействия двух учителей, последовательность и порядок их действий, содержание и методы преподнесения материала, продолжительность каждого действия. Взаимодействие их при этом может строиться по-разному. Оно может быть с равным долевым участием каждого из них; один из них может выступать ведущим, а другой - ассистентом или консультантом; весь урок может вести один учитель в присутствии другого как активного наблюдателя и гостя.

Продолжительность интегрированного урока тоже может быть разной. Но чаще всего для него используют два или три урочных часа, объединенных в один урок. Любой интегрированный урок связан с выходом за узкие рамки одного предмета, соответствующий методу познания. На нем можно преодолеть поверхностное и формальное изучение вопроса, расширить информацию, изменить аспект изучения, углубить понимание, уточнить понятия и законы, обобщить материал, соединить опыт учащихся и теорию его понимания, систематизировать изученный материал.

Интегрировать на уроке можно любые компоненты педагогического процесса: цели, принципы, содержание, методы и средства обучения. Когда берется, например, содержание, то для интегрирования в нем может выделяться любой его компонент: понятия, законы, принципы, определения, признаки, явления, гипотезы, события, факты, идеи, проблемы и т. д. Можно также интегрировать такие составляющие содержания, как интеллектуальные и практические навыки и умения.

Чтобы интегрировать, т. е. правильно соединить объединяемые компоненты учебного процесса, надо совершить определенные действия, которые  изначально носят творческий характер. В ходе этой подготовительной деятельности мастер определяет:

свои мотивы проведения интегрированного урока; цель интегрированного урока; состав интегрирования, то есть  совокупность объединяемых компонентов;

форму интегрирования; характер связей между соединяемым материалом; структуру (последовательность)  расположения материала; методы и приёмы его предъявления; методы и приёмы переработки учащимися нового материала; способы увеличения наглядности учебного материала; распределения ролей мастера с учителем интегрируемого предмета; критерии оценивания эффективности урока; форму записи подготовленного урока; формы и виды контроля знаний учащихся на данном  уроке.

  Охарактеризуем некоторые шаги по подготовке интегрованного урока.  Мотивы, побудившие мастера и учителя использовать этот тип урока, определяются теми противоречиями, которые обнаружены им в учебном процессе, и осознаваемыми потребностями  их разрешения. Ответ на вопрос, зачем  этот урок нужен моим ученикам и мне,  как их мастеру, возможен только при понимании противоречия в организации учебной деятельности мастера и ученика. Практик понимает противоречие как недостаток, проявляющийся в несоответствии, например, узко предметных знаний ученика и отсутствием у него способности применять их при просто жизненных явлениях; в несоответствии  дидактической задачи необходимости использования знания из одного предмета и умений переносить их в другую ситуацию и т. д. Всё это и есть типичные недостатки учебно-воспитательного процесса на уроке.

Выявив противоречия и осознав мотивы, мастер ставит цели урока. Их содержание зависит от характера противоречий и мотивов их устранения. В качестве таковых, например, могут быть цели систематизации знаний, их обобщения, выявления связи между данными предметами, расширения понятий и представлений, изучение приёмам и способам переноса знаний из одной предметной области в другую и т. д.

Поставив цель, кратко и понятно ее, сформулировав, мастер отбирает материал для объединения его в одном уроке. Это делается уже вместе с учителем того предмета, который привлекается к созданию интегрированного урока. На этом этапе отбираются лишь учебные темы и их отдельные части, которые составят содержательную основу интегрированного урока учебной практики. Здесь достигается взаимное согласие участвующих в интеграции мастера и  учителя.

Далее оба педагога анализируют и прорабатывают предварительно отобранный материал и делят его на основной и вспомогательный. Основной материал становится системообразующим компонентом урока. Системообразующей может быть лишь та часть интегрируемого содержания, которая определяется целью задания. Таким компонентом  становятся отдельные понятия, законы, идеи, методы или средства обучения. Выделение  системообразующего компонента обязательно, именно он определяет, какой материал надо интегрировать в урок, чтобы его полнее раскрыть, точнее, объяснить учащимся. 

Определение формы интегрирования зависит от цели урока и выбора системообразующего компонента, т. е. от того, вокруг чего будет проводиться интеграция. Формы бывают разные: 

предметно – образная, используемая при воссоздании более широкого и целостного представления о предмете познания; понятийная, когда проводится феноменологический анализ явления, составляющего это понятие, и вырабатывается понятийное поле понятия; мировоззренческая, когда производится духовно -  нравственное обоснование изучаемого наукой явления или духовно - нравственные постулаты доказываются научными фактами; деятельностная, при которой производится процедура обобщения способов деятельности, переноса и их применения в новых условиях;  концептуальная, при которой учащиеся практикуются в разработке новых идей, предложений, способов решения учебной проблемы.

Безусловно, что на выбор одной из форм интегрирования значительное влияние оказывает знание мастером и учителем самого явления педагогической интеграции, её видов, форм, структур и технологии осуществления. Влияет и уровень развития учащихся, их умение совмещать знания из разных дисциплин. В этом деле тоже нужен практический опыт участия в уроках того рода. Каждый последующий интегрированный урок будет легче проводиться всеми участниками педагогического процесса.

После того как определили цель урока, интегрируемые блоки знания, выделили один из них в качестве системообразующего и, наконец, определились с формой интегрирования, следует заняться очень тонкой работой – рассмотрением связей, которые следует установить между интегрируемыми блоками знаний. Связи – это устанавливаемые или восстанавливаемые последовательные зависимости интегрируемых компонентов между собой. На этом этапе мастер и  учитель несколько дольше задержаться: найти связи и зависимости, определить их характер не так просто. Связи между интегрируемыми компонентами могут быть самые разные. Наиболее часто встречаются в обучающей практике следующие связи:

связи происхождения; связи порождения; связи построения (при систематизации и обобщении знаний); связи управления.

Связи происхождения устанавливаются там, где между компонентами выявляются отношения причины и следствия. Эти связи используются при создании многих межпредметных  курсов, например, «Деловая культура» и  «Учебная практика» (правила продажи товаров – правила поведения продавца) . Как видим, речь идёт не о простом соединении знаний из разных учебных дисциплин, а только тех, которые раскрывают истоки, причины или условия происхождения изучаемого в ведущем уроке предмета знания. Вводимые из другой дисциплины знания выполняют объяснительную функцию. При этих связях учащийся учится выявлять зависимости событий, фактов, явлений.

Связи порождения очень похоже на связи происхождения, но имеют ту специфику, что ставят изучаемый cистемообразующий предмет в позицию причины, порождающей следствия, изучаемой в другом учебном предмете. Интегрированные уроки с такими связями учат учащихся выходить за рамки предмета и видеть последствия своих узких, локально совершаемых действий, влияние открытий на жизнь людей и развития наук и производства. Например, знания учащихся о продаже генномодифицированных продуктов, их значение и последствие применения (интеграция учебной практики и общей биологии). Урок : «Ассортимент плодоовощных товаров».

Связи управления чаще всего имеют место там, где идёт изучение способов умственной и практической деятельности, которые могут быть перенесены из одного предмета в другой. Кроме того, связи управления возникают  там, где используется знание одной науки для раскрытия смыслов овладения другой. Фактически речь идёт о функциях изучаемой науки в деятельности человека. (Зачёт по предмету «Деловая культура» в виде деловой игры, где учащимся необходимы знания основной дисциплины, спецдисциплин и умения, приобретённые на уроках учебной  практики).

Знание типов используемых и устанавливаемых связей на интегрированных уроках нужно для того, чтобы определять их возможности в развитии мышления и других познавательных процессов, а значит, в достижении конкретных целей обучения. Не зная типов связи и целенаправленно их не отбирая, нельзя построить хороший интегрированный урок. Без этого продуманного аспекта интеграции любой такой урок будет формальным копированием и данью моде на эту технологию. Ядром интеграции как процесса установления взаимодействия объектов интегрирования являются именно связи. Связи выявляются и устанавливаются сначала внутри блоков учебного материала, затем между блоками и уж потом в целом тематическом контексте урока. Последовательность изучения, изложения и освоения материала интегрированного урока определяется типами связей.

  Процедура интегрирования материала разных уроков и разных тем идет через установление внутрипредметных, межпредметных и межцикловых связей. Эти связи – еще не интеграция, но путь к ней. Внутрипредметные связи позволяют связывать между собой разные темы внутри самого предмета; межпредметные связи позволяют связать между собой разные темы между предметами и межцикловые связи  пройденный цикл тем  или раздел темы, подтемы.

  Теперь о структуре интегрированного урока. Здесь тоже много вариантов. Можно, конечно, составить один большой урок из мини - уроков, построенных на материале других дисциплин. Можно его сделать целостным с единой методической структурой. Есть вариант построения интегрированного урока как серии модулей (алгоритмов, проблем, учебных задач и заданий), комплексно объединяющих в себе интегрируемые знания, умения, навыки.

  Разработка структуры интегрированного урока - совместное дело учителей интегрируемых предметов. Интегрированный урок в силу своей сложности требует сценария, а не простого плана или конспекта. В нём применительно разный материал, разные методы обучения. Всё это  требует продуманного и умелого управления, по сути, новым процессом познания. 

  Мы все время говорим о совместной работе двух и более учителей при подготовке и проведении интегрированного урока. Однако такие уроки может проводить и один учитель, владеющий материалом интегрируемой дисциплины. Такие ситуации становятся сегодня нормой.

  Основной акцент приходиться не столько на усвоение определенных знаний, сколько на развитие образного мышления. Интегрированные уроки предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать материал из различных тем программ, обращаясь к ситуациям и событиям окружающей жизни и производства.

  Преимущества интегрированных уроков заключаются в том, что они:

  - способствуют повышению мотивации учения, формированию интереса учащихся, рассмотрения фактов и какой-либо  ситуации с нескольких сторон;

  - способствуют формированию умению учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы;

  -  снимают утомляемость, перенапряжение и перегрузку за счет переключения учащихся на разнообразные виды деятельности;

  -  не только углубляют представление о профессии и  предмете, расширяют кругозор, но и способствуют формированию разносторонне развитой, интеллектуально развитой  личности;

  -  являются источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в разных предметах;

  -  нестандартной и интересной формы проведения (ниже приведены формы и типы проведения интегрированных уроков).

Типы и формы интегрированных уроков.

Тип урока: урок формирования новых знаний

Уроки формирования новых знаний конструируются в формах:

урок-лекция; урок-путешествие; урок-экспедиция; урок-исследование; урок-инсценировка; учебная конференция; урок-экскурсия; мультимедиа - урок; проблемный урок.

  Структура урока сочетает этапы: организационный, постановки цели, актуализации знаний, введения знаний, практическое выполнение работы, подведения итогов обучения, определения домашнего задания и инструктажа по его выполнению.

Цель урока формирования знаний - организация работы по усвоению ими понятий, процесса торговых операций, предусмотренных учебной программой.

Задачи:

образовательные: познакомить; дать представление; научить чтению и анализу технологических  карт, схем; активизировать познавательную активность; раскрыть последовательность операций и. т.д. воспитательные: воспитание чувства ответственности в выбранной профессии; гордость за выбранную профессию; формирование деловой и экологической культуры; эстетическое воспитание и т. д. развивающие: продолжить развитие умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи; приводить примеры, формировать умения работы с информацией и т. д.

Следует разделять традиционный и современный уроки.

  Традиционный урок решает образовательную задачу - вооружить учащихся знаниями и строится в основном на объяснительно-иллюстративном методе. На таком уроке применяются наглядные пособия, организуется наблюдение и анализ увиденного.

  Современный урок формирования знаний на основе сочетания разнообразных методов и средств обучения решает комплекс задач. Используются как объяснительно-иллюстративные, так и частично поисковые, исследовательские методы обучения, дискуссия, разнообразные источники знаний, программы телевидения, кинофрагменты, магнитофонные записи, мультимедийные курсы, интернет-технологии, другие технические средства обучения и контроля. Широко используются также разнообразные формы работы: групповая, фронтальная, звеньевая, парная, индивидуальная. На таких уроках создается больше возможностей для решения познавательных задач, высказывания предложений реализации творческого потенциала, словом создаются условия для полного развития личности учащегося.

Тип урока: урок обучения умениям и навыкам

  Разновидностями урока формирования новых знаний являются также: уроки формирования и совершенствования знаний, уроки закрепления и совершенствования знаний, уроки формирования нового проблемного видения. Тогда к перечисленным формам урока можно добавить семинар, заключительную конференцию, заключительную экскурсию.

Урок обучения умениям и навыкам предусматривает формы:

урок-практикум; урок-диалог; урок - деловая или ролевая игра; комбинированный урок; путешествие; экспедиция и т. д.

  Структура урока включает этапы: организационный, постановки цели, проверки домашнего задания и актуализации знаний, выполнение задач стандартного типа, затем реконструктивно-вариативного типа, творческого типа, контроля сформированности умений и навыков, выполнение практического задания,  определения домашнего задания.

  Сначала ученики занимаются воспроизводящей деятельностью. Затем выполняют задания, требующие владения обобщенными умениями и элементами переноса знаний и способов деятельности в новые ситуации. На этом этапе применяется дифференцированно-групповая форма обучения. Далее - выполнение творческих задач, а далее на урока - творческая практическая деятельность.

Цель данного типа урока - выработать у учащихся определенные умения и навыки, предусмотренные учебной программой.

Задачи:

образовательные: познакомить; дать представление; выработать умение; научить владению приемами; углубить знание  определенных процессов и операций. воспитательные: показать роль: вовлечь в активную практическую деятельность; способствовать воспитанию ответственного отношения к выполнению своей работы; создавать объективную основу для воспитания  профессиональных качеств; совершенствовать навыки общения. развивающие: научить работать с дополнительными источниками; готовить доклады; выступать перед аудиторией, формирование критического мышления; умения анализировать, выделять главное, обобщать и делать выводы.

  На уроке формирования умений и навыков в качестве основных источников знаний используются учебники, наборы раздаточного и дидактического материала, мультимедиа, интернет-технологии. Управляя учебной деятельностью учащихся, учитель широко пользуется методами стимулирования, оперативного контроля. Здесь особенно четко реализуются корректирующие и контрольные функции урока, способствующие организации учебной деятельности учащихся с наибольшей продуктивностью. Этот урок позволяет осуществлять широкую дифференциацию обучения. Учащиеся выполняют задания с учетом учебных возможностей и благодаря этому продвигаются к цели оптимальным темпом. Конструкция урока позволяет включать учеников в различные виды парной, групповой и индивидуальной работы, которые занимают большую часть его времени. Возможно прибегать к индивидуализированной и индивидуализированно-групповой форме обучения.

  Этот урок обладает большим воспитательным потенциалом, который реализуется не только за счет эффективного использования идейного содержания учебного материала, но и за счет организации рационального общения и коллективной работы, в процессе которых создаются условия для проявления учениками заботы друг о друге, оказания помощи и поддержки. Взаимный контроль, осуществляемый при этом способствует развитию самоконтроля. Так решаются развивающие задачи.

  На сочетании звеньев закрепления знаний, формирования умений и навыков конструируется урок совершенствования знаний, умений и навыков. На этом уроке учащиеся, опираясь на предшествующие знания, развивают их, учатся их применять в разных ситуациях. Идет процесс осмысления знаний, выработки умений и навыков. На таких уроках деятельность учителя специфична. Спланировав работу учащихся заранее, он осуществляет оперативный контроль, оказывает помощь, поддержку и вносит коррективы в их деятельность.

Тип урока: применение знаний на практике

Основные формы уроков данного типа:

ролевые и деловые игры; практикумы; уроки защиты проектов; путешествие; экспедиция и т. д.

  Структура урока подразумевает этапы: организационный, постановки цели, проверки домашнего задания и актуализации знаний, оперирования знаниями, умениями и навыками при решении практических работ, составление отчета о выполнении работы, определение домашнего задания.

  На этом уроке ученики, основываясь на ранее приобретенных знаниях, занимаются практической деятельностью. Сначала проверяется выполнения домашнего задания, затем разбирается теоретический материал с целью актуализации знаний. После этого ученики включаются в выполнение конструктивных заданий, имеющих ярко выраженную практическую направленность.

  Например, опираясь на материалы, полученные из экскурсий, учащиеся составляют план или схему расстановки торгового оборудования в магазине. Изучая вопросы конкретного предприятия, составляют пункты положительных и отрицательных ситуаций в работе продавцов и т. д. Здесь предоставляются широкие возможности для реализации принципа связи обучения с жизнью, интеграции различных сфер и предметных областей.

Цель данного типа урока - применение знаний на практике.

Задачи:

образовательные: научить применять полученные знания на практике; оперировать имеющимся потенциалом в конкретной ситуации; закрепить умения и навыки работы; научить отстаивать свою точку зрения; закрепить умения вычленять проблемы. воспитательные: вовлечь в активную деятельность; формировать деловую культуру, в том числе и экологическую, совершенствовать навыки общения. развивающие: совершенствовать умения работы с источниками знаний; совершенствовать навыки анализа, обобщения и т. п.; умения выступать и защищать свою точку зрения; развивать творческие способности; развивать коммуникативные и профессиональные навыки работы в группах; развивать познавательный интерес различным ситуациям к профессии.

  Уроки применения знаний на практике строятся на сочетании парной, фронтальной, групповой и индивидуальной работы. Включение учащихся в разнообразные виды коллективной работы благоприятно сказывается на формировании гуманных качеств личности. Учебная деятельность, развивающаяся под углом решения задач творческого характера, способствует их эффективному развитию. На этих уроках, мобилизуя теоретические знания, учащиеся включаются в экспериментальную, исследовательскую, поисковую и частично-поисковую деятельность. В этом их высокая развивающая роль.

Тип урока: урок повторения, систематизации и обобщения знаний,

закрепления умений

Этот урок имеет самые большие возможности интеграции и реализации межпредметных связей.

Формы данного типа урока:

повторительно-обобщающий урок; диспут; игра (КВН, Счастливый случай, Поле чудес, конкурс, викторина); театрализованный урок (урок-суд); урок-совершенствование; заключительная конференция; заключительная экскурсия; урок-консультация; урок-анализ контрольных работ; обзорная лекция; обзорная конференция; урок-беседа.

  Структура урока строится на сочетании этапов этапы: организационного, постановки цели, оперирования знаниями и способами деятельности в стандартных и нестандартных ситуациях, подведения итогов и формулирования выводов, определения и разъяснения домашнего задания.

Цель - более глубокое усвоение знаний, высокий уровень обобщения, систематизации.

Такие уроки проводятся при изучении крупных тем программы или в конце года. К ним можно отнести итоговые уроки.

Задачи:

образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по теме, обобщить материал как систему знаний. воспитательные: воспитывать общую культуру, эстетическое восприятие окружающего; создать условия для реальной самооценки учащихся, реализации его как личности. развивающие: развивать пространственное мышление, умение классифицировать, выявлять связи, формулировать выводы; развивать коммуникативные навыки при работе в группах, развивать познавательный интерес; развивать умение объяснять особенности:, закономерности:, анализировать:, сопоставлять:, сравнивать: и т. д.

  На уроке повторения и систематизации знаний учащиеся включаются в различные виды деятельности. Проводятся беседы, дискуссии, лабораторные работы, практикуется выполнение заданий, решение задач. На этих уроках, наряду с беседой включаются краткие сообщения учащихся, выступления с устными рецензиями на отдельные статьи, книги, посвященные разбираемому вопросу.

  Эффективность урока зависит от того, насколько широко используются на нем различные виды репродуктивно-поисковой, частично поисковой, творческой деятельности учащихся. Он не достигает своей цели, если отдается предпочтение обычной воспроизводящей деятельности. Учитель готовит задачи творческого характера, позволяющие по-новому взглянуть на ранее изученный материал. Развивающая функция при этом реализуется тем успешнее, чем шире используются межпредметные связи, позволяющие переносить, свертывать и систематизировать знания.

  Урок повторения и обобщения знаний позволяет применять групповую форму учебной работы. Разные группы учащихся могут включаться в выполнение различных заданий с той целью, чтобы потом полнее осветить разные вопросы ранее изученного материала. При такой организации учебной работы учащиеся убеждаются в преимуществе коллективных форм учебной деятельности. На этих уроках восстанавливаются знания, предупреждается забывание. Их развивающая функция проявляется через способы анализа, систематизации материала. Воспитательные задачи решаются не только через методы, содержание учебного материала, но и через организацию коллективной деятельности учащихся.

Тип урока: урок контроля и проверки знаний и умений

Оперативный контроль на уроках осуществляется постоянно, но для обстоятельного контроля конструируются специальные уроки.

Формы урока:

урок-зачет; викторина; конкурсы; смотр знаний; защита творческих работ, проектов; творческий отчет; контрольная работа; собеседование.

Цель урока контроля знаний и умений - осуществить контроль обучения, продолжить систематизацию знаний, выявить уровень усвоения материала, сформированности умений и навыков.

Задачи:

образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на уроках темы, обобщить материал, как систему знаний, проверить способность к творческому мышлению и самостоятельной деятельности, закрепить умение работать с тестовыми заданиями. воспитательные: способствовать формированию ответственного отношения к учению, готовности и мобилизации усилий на безошибочное выполнение заданий, проявить наибольшую активность в их выполнении; воспитать культуру учебного труда, навыков самообразования, экономного расходования времени. развивающие: развить логическое мышление, память, способность к анализу и синтезу; формировать навыки самоконтроля, навыки работы в коллективе (при использовании коллективной работы).

  В зависимости от используемых форм учебной работы выделяют уроки комплексного, устного и письменного контроля знаний, умений и навыков, а так же контроля программированного по электронным учебникам и пособиям. На структуре каждого из видов немного остановимся.

Урок устного контроля знаний.

Структура: организационный этап, постановки цели, проверки усвоения знаний; умений и навыков, обобщения и систематизации знаний, оценки деятельности учащихся, определения домашнего задания.

Эти уроки строятся на сочетании разных форм учебной работы. Возможен фронтальный и индивидуальный опрос. Целесообразна парная форма обучения, при которой учащиеся взаимно опрашивают друг друга. В процессе индивидуальной проверки усвоения материала каждым учащимся, учитель вносит коррективы в оценку учащимися своих знаний, умений и навыков.

Урок письменного контроля знаний.

Структура: организационный этап, постановки цели, деятельность учащихся по выполнению контрольных заданий.

  Эти уроки строятся на индивидуальной или индивидуализированной форме учебной работы или их сочетании. На одних уроках ученики выполняют единые задания индивидуально. Нередко учителя дают учащимся индивидуализированные задания на специальных карточках.

Уроки комплексного контроля знаний

  Такие уроки строятся на разнообразном сочетании форм учебной работы. Сначала фронтальный опрос, позволяющий определить уровень знаний отдельных учащихся и составить представление об усвоении учебного материала всем классом. Затем можно провести взаимный опрос в парах. При такой работе ученики могут взаимно проверить усвоение отдельных вопросов и приготовиться к ответу перед группой.

  Дифференцированно-груповая форма обучения позволяет дать группам учащихся контрольные задания с учетом их учебных возможностей. Прибегая в ряде случаев к индивидуальной форме учебной работы, учитель определяет, как усвоен материал отдельными учащимися. Может применяться и индивидуализированно-групповая форма, когда задание дается трем-пяти ученикам, а с основной частью группы учитель ведет фронтальную беседу и т. д.

  В интегрированном обучении уроки контроля знаний, умений и навыков требуют особого сотрудничества мастера и учителя предметника по составлению интересных заданий, которые предусматривали бы тесную связь вопросов с различными ситуациями из практики, а ученики в результате видели бы целостность знаний, их комплексность и взаимосвязь при решении конкретных проблем по данному вопросу.

Тип урока: комбинированный урок

  Комбинированный урок строится на совокупности логически не обусловленных звеньев учебного процесса. В этом его особенность. На этом уроке могут сочетаться контроль, формирование знаний, закрепление и совершенствование знаний, формирование умений и навыков, подведение результатов обучения, определение домашнего задания.

  Изучение материала небольшими блоками не ведет к формированию системы знаний, слабо развивает умение выделять главное, свертывать и развертывать знания. Процесс осознанного, глубокого усвоения материала замедляется. В данном случае, при интегрированном обучении такая структура уроков тормозит организацию продуктивной учебной деятельности учащихся.

  Итак, эффективность интегрированного обучения зависит от правильного, педагогически обоснованного выбора форм организации обучения, который обеспечивается глубоким и всесторонним анализом образовательных, развивающих, воспитательных возможностей каждой из них. Реализация интеграции между предметами возможна лишь при благополучном здоровом климате в коллективе учителей, их плодотворном сотрудничестве на основе взаимопонимания и уважения.