«Инновационные технологии в коррекционной деятельности учителя - логопеда»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Ермаковский детский сад № 3 комбинированного вида»

«Инновационные технологии в коррекционной деятельности учителя – логопеда»

Выполнила и реализовала:

Учитель – логопед

с. Ермаковское, 2017 г.

  Все современные программы и технологии дошкольного воспитания выдвигают в качестве основной задачу развивать личность ребёнка, его умственные, духовные и физические способности. Мы мечтаем о том, чтобы наши дети были здоровыми, красивыми и счастливыми в жизни и унаследовали наши достоинства, а не слабости и недостатки. 

В последние годы выявилась устойчивая тенденция к существенному снижению показателей здоровья и темпов развития детей дошкольного возраста, что обусловлено ухудшением социально-экономических и экологических условий.

В соответствии с Приказом Министерства образования и науки РФ от 01.01.01 г. № 000 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования", приоритетными задачами в работе дошкольных работников должны быть: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка (в том числе ограниченных возможностей здоровья); формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни; обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи в вопросах охраны и укрепления здоровья детей.

Переход на новые образовательные стандарты требует от педагога не только высокой профессиональной компетентности, освоения нового содержания образования, но и овладения современными образовательными технологиями, инновационными программами.

Обновление и совершенствование технологий обучения в настоящее время невозможно без использования здоровьесберегающих технологий.

Здоровьесберегающие технологии в образовательном пространстве ДОУ – направлены на сохранение, поддержание и обогащение здоровья детей, педагогов и родителей.

Многие исследователи (, В. В. Ле­бединский, , А. В. Се­менович) указывают на тесную связь между психическим и двигательным развитием ребенка. Важнейшим услови­ем психического развития ребенка является развитие двига­тельной сферы.

Дети с речевыми нарушениями, особенно имеющими органическую природу, как правило, отличаются от своих сверстников по показателям физического и нервно-психического здоровья.

Особенности физического развития:

нарушение дыхания и голосообразования; нарушения слухоречевого внимания и памяти, общей, мелкой и  артикуляционной моторики; расторможенность и заторможенность мышечного напряжения; повышенная утомляемость; заметное отставание в показателях основных физических качеств: силы, скорости, ловкости; незрелость эмоционально-волевой сферы; нарушение темпоритмической организации движений.

Особенности психического развития:

нарушения оптико-пространственного праксиса; неустойчивость внимания; расстройство памяти (особенно слуховой); недостаточная сформированность словесно-логического мышления; несформированность целенаправленных действий, основных понятий и представлений.

Следовательно, важнейшей задачей коррекционной ра­боты у логопеда с детьми дошкольного возраста с ОВЗ - является коррекция нарушений в дви­гательной и познавательной сферах, максимально возмож­ная адаптация их в окружающем мире. Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития ребёнка отрицательно отражаются на его деятельности и поведении, а значит, на формировании личности в целом. Поэтому в течение всего учебного года в работу  включаю  передовые технологии, способствующие интегрированному воздействию, а также достижению устойчивого, стабильного результата в более короткие сроки.

Из особенностей развития ребенка вытекают задачи по развитию данных процессов на индивидуальных и подгрупповых занятиях совместно с коррекцией речевых нарушений.

А использование здоровьесберегающих технологий способствует интегрированному воздействию, а также достижению устойчивого, стабильного результата в более короткие сроки.

Ожидаемые результаты:

правильное речевое дыхание у детей; сформированные движения пальцев рук, общая моторика; положительная динамика в развитии всех сторон речи воспитанника; отсутствие напряжения и скованности у детей; улучшение соматического здоровья детей-логопатов; использование родителями и педагогами здоровьесберегающих технологий в занятиях с детьми.

При применении здоровьесберегающих технологий необходимо знать и строго соблюдать основные принципы здоровьесберегающих технологий в ДОУ:

доступности (использование здоровьесберегающих технологий в соответствии с возрастом детей); систематичности (реализация оздоровительных мероприятий постоянно); оптимальности (разумно сбалансированная психофизическая нагрузка); последовательности (последовательное усложнение и увеличение нагрузки); комплексного воздействия на все анализаторы; совместного – педагогического воздействия (учителя-логопеда, воспитателей, психолога, инструктора по физическому развитию, медицинского персонала, родителей).

Основным направлением здоровьесберегающей деятельности является рациональная организация учебного процесса. Коррекционные логопедические занятия в детском саду проводятся в режиме смены динамичных поз, для чего используются разноуровневое пространство в помещениях. Часть занятия ребенок может сидеть, часть стоять, тем самым сохраняется его телесная вертикаль.

Использование этого метода позволяет сохранить работоспособность детей в течение всего времени занятия. Все занятия проводятся в игровом сюжете. Дети не сидят за столами, а постоянно находятся в движении и работают в микрогруппах, так как занятия составляю в командной системе. Также провожу занятия совместно с родителями, И дети, и родители обучаются правильному речевому  дыханию (по ), развивают слуховое и зрительное внимание и восприятие, учатся общению и мышлению. Используются различные приемы: пропевание слоговых рядов и чистоговорок под музыку, развитие мелкой моторики с помощью различных круп, сказкотерапии, развитие координации движений, ловкости, чувства ритма, подражательности, пополнение словаря, а так же игры для развития общей, мелкой  и артикуляционной моторики.

В своей логопедической практике разделила здоровьесберегающие технологии на несколько видов:

Дыхательные упражнения. Артикуляционные упражнения/биоэнергопластика. Глазодвигательные упражнения. Кинезеологические упражнения. Игровой стретчинг (упражнения – растяжки). Релаксация.

  Рекомендованные технологии используются не только в образовательной деятельности дошкольного учреждения, но и в семье. Все упражнения по здоровьесбережению реализуются из программ , «Нейропсихологические занятия с детьми» и , «Развитие психофизиологической базы речи у детей дошкольного возраста с нарушениями развития».

1. Дыхательные упражнения оптимизирует газообмен и кровообращение, вентиляцию всех участков легких, массаж органов брюшной полости; развивают продолжительный, равномерный выдох у детей, формируют сильную воздушную струю, тренируют ситуативную фразовую речь. Способствует общему оздоровлению и улучшению самочувствия.

Кроме оздоровительного значения – выработка правильного дыхания необходима для дальнейшей работы над коррекцией звукопроизношения. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Кроме того, дыхательная гимнастика оказывает на организм человека комплексное лечебное воздействие:

положительно влияет на обменные процессы, играющие важную роль в кровоснабжении, в том числе и легочной ткани; способствует восстановлению нарушенных в ходе болезни нервных регуляций со стороны центральной нервной системы; улучшает дренажную функцию бронхов; восстанавливает нарушенное носовое дыхание; исправляет развившиеся в процессе заболеваний различные деформации грудной клетки и позвоночника.

Дыхательные упражнения всегда должны предшествовать другим заданиям, 

Мотивирую интерес детей к дыхательным упражнениям сочетанием наглядности и весёлых стихотворных форм. Вызывая тем самым положительные эмоции, которые к тому же способствуют развитию творческого воображения и фантазии детей.

Отработку дыхательных упражнений лучше всего начинать со стадии выдоха, после чего, выждав естественную паузу и дождавшись момента, когда появится желание вдохнуть, сделать приятный, глубокий, без напряжения вдох ртом или носом. Нужно внимательно следить за тем, чтобы двигалась диафрагма, и оставались спокойными плечи. При выполнении упражнения в положении сидя или стоя не нагибаться вперед. Дыхательные упражнения «Ракета», «Геометрические фигуры», «Воздушный шарик», «Насос», «Веточка», «Бревнышко», «Ныряльщики»,  «Деревья» выполняются по 3 - 5 раз.

2. Артикуляционные упражнения/биоэнергопластика.

У многих наших детей обнаруживаются патологические синкинезии (содружественные движения). Есть синкинезии адекватные. Когда человек идёт, у него правая нога движется одновременно с левой рукой. Это нормальная синкинезия, адаптивная, мы её используем в жизни.

  Но у детей встречаются неадаптивные синкинезии, например, когда ребёнок на что-то смотрит или что-то делает (например, пишет), и в этот процесс у него включается и язык - это лучший вариант, но, как правило, включается всё тело. Когда ребёнок пишет, у него качается нога, крутится язык, он всё время что-то вертит в другой руке и т. п. Но, как правило, включается всё тело. Когда ребёнок говорит, у него в этот процесс тоже включается целый ряд процессов, которые не должны быть.

  Специальные упражнения помогают развязать те синкинезии, которые когда-то в младенчестве были «выгодны» ребёнку, а теперь их уже можно считать патологическими и нужно с ними работать, избавляться от них.

Биоэнергопластика оптимизирует психологическую базу речи, улучшает моторные возможности ребенка по всем параметрам, способствует коррекции звукопроизношения, фонематических процессов. Биоэнергопластика позволяет быстро убрать зрительную опору – зеркало и перейти к выполнению упражнений по ощущениям. Это особенно важно, так как в жизни  дети не видят свою артикуляцию.

Биоэнергопластика является неотъемлемой частью логопедической работы, как для развития артикуляционного аппарата, речевого дыхания и комплекса: речь и движение, а также для эмоционально-психического равновесия и совершенства. Синхронизация работы над речевой и мелкой моторикой вдвое сокращает время занятий, не только не уменьшая, но даже усиливая их результативность.

3. Глазодвигательные упражнения.

Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма, улучшение циркуляции крови глаз; укрепление мышц глаз;  улучшение аккомодации. Движение наглядно– дидактического материала (использование подвижных “мобилей”) позволяет снимать мышечное напряжение глаз, вызывает эмоциональный подъем, формирует направленное сенсомоторное поведение и речевую активность. Например: схема зрительно-двигательных траекторий (“Бегающие огоньки”, “Солнечные зайчики”) позволяет также снять напряжение и расслабить мышцы глаз.

Выполняются упр. такие как: «Следи за цветком», «Глаз – путешественник», «Где мяч?», «Пальминг», «Горизонтальная восьмерка», «Право-лево», «Конвергенция», «Пол, нос, потолок», «С игрушкой», «С ручкой».

4. Кинезеологические упражнения.

Кинезиология представляет коррекцию не только речевых расстройств, но и личности детей в целом. Это позволяет говорить о нём, как об оригинальном способе оздоровления детей.

Развитие интеллекта напрямую зависит от сформированости полушарий головного мозга, их взаимодействий. Применение кинезиологических упражнений позволяют улучшить у дошкольников память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снизить утомляемость, повысить работоспособность к произвольному контролю. Кинезиологические упражнения дают возможность задействовать те участки мозга, которые раньше не участвовали в учении, и решить проблему неуспешности. Совершенствование мыслительных и интеллектуальных процессов нужно начинать с развития движения тела и пальцев. То есть, развивающая работа должна осуществляться в направлении от движения к логическому мышлению, а не наоборот. С этой целью и были разработаны специальные упражнения: дыхательные, двигательные, пальчиковые игры, растяжки и т. п. под воздействием кинезиологических упражнений в организме ребёнка происходят положительные комплексно-структурные изменения.

И чем нагрузка интенсивней (в пределах разумного), тем существенней эти изменения. Более того, разработанные методики помогают выявлять скрытые способности детей и значительно расширяют границы деятельности и возможностей головного мозга. Через упражнения «Ухо – нос»,  «Кошка идет», «Мельница», «Кулак—ребро—ладонь», «Лезгинка», «Любопытная Варвара», «Зайчик-козочка-колечко», «Ухо-нос», «Замок» совершенствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы.

В коррекционной работе развитие мелкой моторики пальцев рук уделяется особое внимание, т. к. этот вид деятельности способствует речевому развитию, выработке основных элементарных умений, формированию графических навыков.

Используются упр. такие как: «Веселые прищепки», «Собери бусы», «Вкладыши»,  работа с трафаретами, «Шнуровка», «Собери картинку», «Назови фигурку» «Выложи узор». Игры с крупами (песком).

5. Игровой стретчинг (упражнения – растяжки).

Игровой стретчинг – специально подобранные упражнения на растяжку мышц, проводимые с детьми в игровой форме. Занятия стретчингом увеличивают подвижность суставов, снижают мышечное напряжение. В основе игрового стретчинга имитационные, образно – подражательные движения, позволяющие осуществлять смену двигательной деятельности, сочетать динамические и статические упражнения.  Игровой стретчинг можно проводить и с музыкальным сопровождением.

Выполнение последовательно выстроенных движений предполагает постоянную тренировку на удержание программы, что обеспечивает формирование функции произвольного самоконтроля (саморегуляции): «Фараон», «Ванька – Встанька», «Качалка», «Лодочка», Змея», ползание.

Общеукрепляющие, оздоровительные паузы (физминутки) применяются как форма активного отдыха и направлены на снятие нагрузок, которые испытывают органы зрения, слуха, мышцы туловища, особенно спины.

Двигательная деятельность игрового характера (физкультминутки, психогимнастика, игровые упражнения с попеременным мышечным напряжением и расслаблением и др.) вызывают положительные эмоции у детей. В процессе проведения физкультминуток, во время которых движения сочетаются со словом, корректируется поведение детей, развивается мышечная активность, корригируется недостатки речи, активизируется имеющийся словарный запас, в умело подобранном несложном стихотворении, считалке, чистоговорке, отрабатываются поставленные звуки, закрепляется лексический материал. 

Стараюсь создать положительный эмоциональный фон, использую музыку и шумовые эффекты (шум моря, леса, ветра, пение птиц, голоса животных и т. д).

6.Релаксация.

Для восстановления силы и снятия эмоционального возбуждения у детей, их успокоения во время занятий проводится мышечная релаксация.

Релаксация - комплекс расслабляющих упражнений, снимающих напряжение мышц рук и ног, мышц шеи и речевого аппарата.

Большинству детей с речевыми нарушениями свойственно нарушение равновесия между процессами возбуждения и торможения, повышенная эмоциональность, двигательное беспокойство. Любые, даже незначительные стрессовые ситуации перегружают их слабую нервную систему. Мышечная и эмоциональная раскованность – важное условие для становления естественной речи и правильных телодвижений. Детям нужно дать почувствовать, что мышечное упражнение по их воле может смениться приятным расслаблением и спокойствием.

Умение распознать отдельные группы мышц, выделять их среди остальных, начинается с расслабления наиболее знакомых крупных мышц рук, ног, шеи, корпуса. Дети могут лучше почувствовать расслабление указанных мышц, если сначала дать им ощутить некоторое напряжение этих же мышц. Затем следует продемонстрировать, как неприятно состояние напряженности, и, наоборот, подчеркнуть, как непринужденно мы себя чувствуем, когда наши мышцы не напряжены, расслаблены. Ведь только ненапряженные руки легко выполняют любое действие по нашему желанию. При этом необходимо обращать внимание на то, что напряжение должно быть кратковременным, а расслабление длительным.

«Дирижер», «Путешествие на облаке», «Травинка на ветру», «Парусник», «Пляж», «Огонь и лед», «Сдвинь камень», «Черепаха», « Апельсин (или лимон)», «Снежная баба».

Игровые технологии помогают решать не только проблемы мотивации, развития детей, но и здоровьесбережения, социализации. В игре независимо от сознания ребенка работают различные группы мышц, что благотворно влияет на здоровье.

Движение, активность, изобретательность, социализация заложены в самой системе: покажи, на что похожа эта буква, нарисуй свое восприятие предмета, изобрази свое настроение.

Дети на логопедических занятиях вовлечены в активную познавательную деятельность, не чувствуют усталости, сохраняют энергию на последующее время обучения. В коррекционной работе использую здоровьесберегающие технологии как системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью воспитанников. Делая выводы, можно предположить, что коррекционная работа на логопедических занятиях направлена не только на предупреждение и устранение речевых недостатков, но и на развитие психических процессов.

Эффективность коррекционных воздействий отслеживаю после повторного углубленного диагностического обследования в конце учебного года.

Данные результатов показывают, что уровень успешности значительно вырос, но остались значительные проблемы в речевом развитии. До коррекционного обучения у детей было нарушено до 10 - 12 звуков, после обучения – от 1 до 4 звуков. 

С внедрением здоровьесберегающих технологий в коррекционную работу логопеда у детей значительно выросли показатели сформированности отдельных навыков речевой деятельности. Это доказывает, что внедрение в практику ДОУ представленной технологии способствует повышению результативности коррекционной работы в целом. Таким образом, сравнительный анализ полученных результатов показал, что в ДОУ необходима работа по здоровьесбережению, так как она способствует развитию познавательной деятельности и устранению речевых дефектов у детей дошкольного возраста. 

  У воспитанников снижается уровень заболеваемости простудными заболеваниями, преодолеваются страхи, нормализуется эмоциональное состояние, дети с удовольствием участвуют в утренниках, открытых занятиях и других мероприятиях. Они довольны, улыбаются и счастливы. А видя такими своих детей, счастливы и родители.

Список использованных источников.

1. Бреслав особенности формирования лично­сти в детстве: норма и отклонения. - М.: Педагогика, 1990.-144 с.

2. ,. «Нейропсихологические занятия с детьми»: в 1ч. Ч. 1/Валентина Колганова, Елена Пивоварова, Сергей Колганов, Ирина Фридрих. – М.:АЙРИС – пресс,2016. – 416 с.: ил. – (Культура здоровья с детства).

3.  , «Нейропсихологические занятия с детьми»: в 2ч. Ч. 2. Валентина Колганова, Елена Пивоварова, Сергей Колганов, Ирина Фридрих. – М.:АЙРИС – пресс,2016. – 416 с.: ил. – (Культура здоровья с детства).

4. , «Развитие психофизиологической базы речи у детей дошкольного возраста с нарушениями развития» - СПб •   «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2012 -112 с.

5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.01 г. № 000 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" ГАРАНТ. РУ:

http://www. garant. ru/products/ipo/prime/doc/70412244/#ixzz4gZLiwFma

6.   с. 302  «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза»: Учебное пособие. — М.: Генезис, 2007. -474 с.

7. Сиротюк и психофизиологическое сопровождение обучения. М.,2003.

8. Цвынтарный пальчиками - развиваем речь. - М.:Центрполиграф,2002.-32

(