Проблемы изучения состава слова в начальной школе
, студентка ГАПОУ СО
«Саратовский областной педагогический колледж»
e - mail: *****@***ru
Руководитель: , преподаватель
ГАПОУ СО «Саратовский областной педагогический колледж»
The study of the composition of words in elementary school
Mergeneva Rumija Galmshanovna, a student of Saratov
pedagogical College
e - mail: *****@***ru
Director: Serkova Nadegda Aleksandrovna, a teacher
Saratov pedagogical College
Аннотация
Статья посвящена актуальной методической проблеме изучения состава слова в начальной школе. Изучение состава слова вырабатывает у детей привычку вдумываться в содержание слова, соотносить его с формой, т. к. большинство правил орфографии связано с морфемным составом слов.
Abstract: The article is devoted to the methodological problem of learning the structure of a word in elementary school. The study of the structure of a word develops in children the habit to think about the content of the word and to correlate it with the form, because most of the spelling rules associated with the morphemic structure of words.
Ключевые слова: Апробировать, морфема, морфемика.
Key words: To test, the morpheme, morphemics.
Язык в силу своей всеобъемлющей природы является одной из главных составляющих в развитии и воспитании личности ребенка. Поэтому в концепции модернизации российского образования на первый план выдвигается культурно-гуманистический аспект обучения, то есть одним из подходов к обучению родному языку становится культурологический, когда язык представлен как феномен культуры, имеющий неистощимый творческий потенциал и формирующий языковое мировоззрение школьников.
При помощи слова и языка младший школьник создает свой собственный мир, который выступает как промежуточное звено, соединяющее его мировосприятие с художественным текстом. И для того, чтобы приблизиться к нему, необходимо научить школьника «видеть», «чувствовать» смысл, таящийся внутри каждого слова и даже внутри каждой морфемы, входящей в данное слово. Таким образом, слово может выступать своего рода энергетическим источником предметных смыслов [2, 3].
Тема «Состав слова» является для младших школьников трудной и вместе с тем исключительно важной. Трудна она потому, что успешное и действенное усвоение понятия морфемы предполагает наличие у школьников достаточно развитого абстрактного мышления, умения наблюдать, анализировать факты языка, осознанно делать выводы и обобщения.
Итак, значение работы над морфемным составом слов в начальной школе, безусловно, велико. Однако утверждать, что данная тема в методике разработана полностью, не представляется возможным, так как нет достаточной системы словообразовательных упражнений, нет четкой связи между словообразованием, морфемикой, стилистикой, теорией текста и вообще языка. Поэтому тема остается актуальной и сегодня.
Цель данной статьи: рассмотреть наиболее оптимальные приемы и методы развития познавательного потенциала младших школьников в процессе изучения состава слова.
Задачи достижения поставленной цели можно сформулировать следующим образом:
1- изучить и проанализировать научно-методическую литературу по данной теме;
2 - определить наиболее эффективные методы и приемы при изучении раздела «Состав слова» в начальной школе;
3 - апробировать их результативность на практике в школе.
Методика ознакомления младших школьников с определениями морфем
В период изучения темы «Состав слова» в начальной школе решаются задачи, имеющие большое значение в дальнейшем успешном усвоении учащимися грамматических знаний и орфографических навыков.
Главные из этих задач такие:
1. В процессе целенаправленных систематических упражнений добиться осознанного усвоения учащимися понятий морфем: корня, приставки, суффикса, окончания.
2. Вооружить детей умениями и навыками анализа слов по составу.
3. Довести до сознания учащихся суть морфологического принципа нашей орфографии (без сообщения темы), принципа, который определяет правильное написание абсолютного большинства слов русского языка.
4. Научить младших школьников сознательно пользоваться правилами правописания безударных гласных, звонких, глухих согласных, непроизносимых согласных; ознакомить их с правильным написанием приставок, которые пишутся во всех словах одинаково, независимо от произношения; научить отличать приставку от предлога. Необходимо обратить внимание детей на наиболее употребительные в детской речи суффиксы (уменьшительно-ласкательные - очк-, - ечк - в именах существительных: Вовочка, Танечка, козочка; - еньк - в прилагательных: маленький, удаленький; - ов - в прилагательных: осиновый, березовый; - тель - в существительных: учитель, воспитатель, родитель, водитель).
5. В процессе словообразовательных и лексических упражнений добиться обогащения активного словаря учащихся, а, проводя упражнения творческого характера, решать задачи развития творческой речи младших школьников [3].
Подготовительные упражнения должны носить целенаправленный и систематический характер. Вместе с тем они не могут занимать много времени на уроке, ни в коем случае не могут проводиться в ущерб усвоению детьми знаний по изучаемой в данное время программной теме.
Описание опыта работы в школе
Наша практическая работа проводилась в естественных условиях в 3 классе. Школа работает по развивающей системе обучения, используя учебник «Русский язык» для 3 класса в 2 частях (, и др., под редакцией ).
В соответствии с нашей целью: проанализировать наиболее оптимальные приемы, методы и формы работы при изучении состава слова в начальной школе – были сформулированы задачи:
1. Определить исходный уровень знаний младших школьников по интересующей нас проблеме.
2. Изучить планы работы учителя, чтобы представить себе его систему работы в данном направлении.
3. Сделать вывод о степени изученности темы школьниками.
4. Способствовать развитию познавательного и творческого потенциала личности ребёнка.
Для решения этих задач мы провели срез знаний по данной теме, который показал, что эта тема недостаточно изучена младшими школьниками и что необходима целенаправленная работа.
Из 15 учащихся
- на «5» справилось 3 человека;
- на «4» справилось 8 человек;
- на «3» справилось 4 человека.
На одном из уроков мы раздали детям листочки с отрывками из сказки Л. Кэрролла «Приключения Алисы в стране чудес» и попросили прочитать его выразительно по ролям.
… Как бы продолжал:
- Да, ходили мы в школу, а школа наша была на дне морском… Образование мы получали самое хорошее... Я изучал только обязательные предметы.
- Сначала мы, как полагается чихали и пищали, - ответил Как бы. – А потом принялись за 4 действия арифметики: скольжение, умиление, изнеможение и причитание.
- Я о причитании никогда не слыхала, - рискнула заметить Алиса.
- Никогда не слыхала о причитании! – воскликнул Грифон.
- А что еще вы учили?
- У нас было много всяких предметов: грязнописание, триконометрия, анатомия и физиономия. А раз в неделю мы запирались в мимическом кабинете и делали мимические опыты, мимиком у нас был старый угорь, он приходил раз в неделю…Были у нас еще Рифы Древней Греции и Древнего Рима.
- А что это такое? - переспросила Алиса.
- Я тебе этого показать не смогу, - отвечал Как бы.- Стар я уже для этого. А Грифон ею не занимался.
- Времени у меня не было, - подтвердил Грифон. - Зато я
получил классическое образование.
- Как это? - спросила Алиса.
- А вот как, - отвечал Грифон. - Мы с моим учителем,
крабом-старичком, уходили на улицу и целый день играли в
классики. Какой был учитель! Сейчас таких уже нет!
- Настоящий классик! - со вздохом сказал Как бы. - Но я к
нему не попал... Говорят, он хорошо знал латунь, драматику и
мексику...
- А долго у вас шли занятия? - спросила Алиса, торопясь
перевести разговор.
- Это зависело от нас, - отвечал Черепаха Квази. - Как
все займем, так и кончим.
- Займете? - удивилась Алиса.
- Занятия, почему так называются? - пояснил Грифон. -
Потому что на занятиях мы у нашего учителя ум занимаем... А как
все займем и ничего ему не оставим, тут же и кончим. В таких
случаях говорят: «Ему ума не занимать»…
Вопросы и задания к тексту.
- Выпишите выделенные слова и объясните, как они образованы. Разберите их по составу. Подумайте, с какой целью они образованы и почему Л. Кэрролл использовал их в тексте?
- Определите части речи выписанных слов. Объясните, почему вы смогли справиться с этим заданием?
- Как объясняет Грифон, что такое «классическое образование»? Определите по словарю значение слов «классическое», «классик», «классики».
- Объясните значение слова «занятие» и фразеологизма «ему ума не занимать». Совпадает ли это значение с объяснением Грифона?
- Подумайте, почему возможен анализ непонятных слов. Сделайте выводы.
Класс мы разделили на 3 группы по 5 человек. На первые два вопроса отвечали все дети, а три последних задания они выполняли по микрогруппам.
- А теперь послушаем ответы капитанов трех команд. Олег – капитан первой команды. Вы отвечали на 4 вопрос: как объясняет Грифон, что такое «классическое образование»?
- В словаре , классик – это выдающийся, образцовый деятель науки и искусства, специалист по классической филологии. Классическое образование связано с изучением языков и литературы. А классики – это совсем другое слово, которое обозначает детскую игру. Грифон же считает эти слова родственными, однокоренными. Он ошибается и этим вызывает смех.
- Спасибо, Олег. Твоя команда хорошо поработала и справилась с заданием. Послушаем капитана второй группы, Коля, тебе слово.
- Грифон считает слова «занятие», «занять» и сочетание «ум не занимать» родственными, имеющими одно значение. Но по словарю эти слова разные. «Занятие» - это дело, труд, работа. «Занять» - взять взаймы. «Ума не занимать» - значит много ума, хватает своего. И с этими словами Грифон все перепутал.
- Молодцы, ребята, вы хорошо поработали! А теперь слово третьей группе, слушаем Мишу.
- Мы думаем, что анализ непонятных слов в этой сказке возможен потому, что все эти слова по форме напоминают понятные слова. Все они состоят из известных нам частей: приставки, корня, суффикса и окончания, - и каждая из них имеет свое значение.
- Правильно, Миша! Спасибо всем ребятам за хорошую работу на уроке! Попробуйте дома сами «сотворить» новые слова, которые сейчас не существует в языке, но они могли бы появиться.
Следующий урок мы начали с прослушивания слов, составленных ребятами, и их защиты авторами. Дети записывали на доске свое слово, разбирали его по составу и объясняли, почему оно имеет право на существование. Вот эти слова: пальчатки (перчатки), сидульчик (стульчик), лежан (диван), вещесклад (шкаф), подголовка (подушка), спинак (рюкзак), ступочки (тапочки), носилка (сушилка), киноящик (телевизор), полостил (ковер на полу), виделка (картина) и другие.
По окончании занятий мы провели ещё один срез знаний, который показал более высокие результаты, чем первый: из 15 учащихся на «5» и «4» выполнили работу 13 детей.
Таким образом, разрабатывая систему заданий и упражнений, способствующих развитию творческой мыслительной активности школьников, мы направляем их познавательный интерес в нужное нам русло, т. е. пробуждаем у них интерес к языку.
Итак, изучив имеющуюся литературу по теме «Состав слова и словообразование», ознакомившись с методическими приёмами работы учителей начальных классов и апробировав их на практике, мы пришли к выводу, что работа над составом слова чрезвычайно важна для развития речи, абстрактного мышления, познавательного потенциала младших школьников. В процессе работы над этой темой необходимо также показывать учащимся функционально-стилистические возможности словообразования, использование языковых средств в экспрессивной и поэтической функций.
Библиографический список
Зеленина язык. Учебник для 3 класса начальной школы. – М.: Изд-во Просвещение, 2004. – 89 с. , , Розенталь о русском языке. – М.: Изд-во Логос,1990. – 516 с. Любичева слова творю я мир. Пособие по русскому языку для учителей-словесников. – СПб. Изд-во ДНК, 2002. – 172 с.