ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ И СТИЛЕВЫЕ ПОТРЕБНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
(*****@***ru),
(*****@***ru)
ФГБОУ ВО «Липецкий государственный педагогический университет им. -Тян-Шанского» (ЛГПУ), Липецк
Аннотация
В работе рассмотрены потребности студентов педвуза при использовании образовательных ресурсов, ориентированных на online поддержку учебного процесса. Выявлена значимость конкретных компонентов ресурсов, соотнесенных со стилевыми признаками. Оценки степени выраженности желаемых свойств ресурсов проводились методом анализа парных сравнений. Установлено доминирование потребности в практико-ориентированных компонентах ресурсов.
Внедрение в учебный процесс образовательных сетевых ресурсов в качестве посредников при самостоятельной работе учащихся и средств поддержки учебного процесса при его традиционной и смешанной формах приобрело практически обязательный, регламентируемый современными стандартами, характер. Отмечается также прогрессивный рост интереса молодежи к сетевому саморазвитию и самообучению [1]. В широком смысле реализация процесса обучения находится на пересечении стилевых характеристик обучаемых и обучающих (в роли последних могут выступать как преподаватели, так и опосредующие их функции программные средства учебного назначения и/или образовательные Интернет-ресурсы – ОИР). Более того, стили (коллективные или индивидуальные) преподавания и учения могут в значительной степени определять стратегию и тактику образовательного процесса [2]. Наши исследования [3-5] позволяют констатировать, что степень выраженности стилевых компонентов, присущих участникам учебного процесса и компьютерным обучающим средствам, вполне измерима, кроме того, статистические их характеристики подвержены закономерным изменениям, а потребности в представленности стиля учения, например в программных средствах учебного назначения, могут индуцироваться дефицитом его у самого обучаемого [5].
Компоненты организационно-ролевой составляющей стилей преподавания напрямую связаны с тактико-стратегическими типами стиля организации занятий и выбором соответствующих инструментов и средств. В ОИР эти стили проявляются в:
- выборе форматов и методов систематизации учебных материалов; стилях изложения и представления материалов, текстов заданий, инструкций; соотношении объемов теоретических материалов, иллюстраций, моделей, упражнений, диагностических процедур; степени адаптивности; наборе функций; характере диалога и степени интерактивности.
В настоящей работе предпринята попытка выяснить, какие компоненты ресурсов (ассоциированные с определенными стилями преподавания) наиболее важны для эффективного использования в учебном процессе. Респондентами являлись будущие учителя физики, математики и информатики (87 студентов очной формы обучения института естественных, математических и технических наук ЛГПУ) являющиеся их реальными потребителями в качестве будущих педагогов. Им было предложено оценить значимость ряда компонентов с использованием online инструмента принятия решений методом парных сравнений [6] AHP Online Calculator (http:///).
В ходе «мозгового штурма» в группах респондентов были выделены существенные для повышения эффективности поддержки учебного процесса компоненты ИОР, затем они были отнесены к одному из стилей в соответствии с его характеристиками.
Краткое описание получившихся стилевых групп приведено ниже:
- Эксперт (Э) – высокий уровень эрудиции и опыта, четкая организация передачи информации и контроля ее усвоения. Ориентация – использование хорошо зарекомендовавших себя и устоявшихся методов и форм обучения, требовательность к умению применять знания и умения, освоению базовых алгоритмов деятельности по предмету. Модель личного примера (ЛП) – обучение на примерах и аналогиях в режиме «делай как я», целенаправленное формирование устойчивых и осознанных способов действия и решения учебных проблем; Фасилитатор – стимуляция познавательных потребностей и поощрение инициативы, консультативная поддержка обучения, организация доступа к необходимым дополнительным материалам. Ориентация – поддержка самостоятельной работы учащихся и мотивирование к саморазвитию [5].
В каждой паре из выделенных 6 компонент, соответствующих 3 стилям преподавания («Эксперт», «Модель личного примера» и «Фасилитатор») следовало определить степень важности одного относительно другого для решения педагогических задач. Усредненные результаты оценок представлены в таблице 1.
Таблица 1. Оценка важности компонентов ОИР, связанных со стилями преподавания
№ п/п | Компонент (свойство) | Степень предпочтения, % | Соответствие стилю |
1 | наличие примеров разобранных задач и заданий | 25 | Модель личного примера |
2 | наличие прямых инструкций и алгоритмов решения задач | 21 | Эксперт |
3 | обширная справочная база (константы, свойства, терминологические словари) | 16 | Эксперт |
4 | наличие тестов для самодиагностики | 15 | Модель личного примера |
5 | возможность получить online помощь или разъяснение | 14 | Фасилитатор |
6 | наличие аннотированных ссылок на другие источники учебных материалов | 9 | Фасилитатор |
Очевидно, наибольший приоритет, по оценке будущих преподавателей, имеют компоненты ОИР, ориентированные на поддержку практической учебной деятельности учащихся, что вполне согласуется с требованиями ФГОС и необходимостью подготовки к государственной итоговой аттестации.
Таким образом, в ходе исследования было установлено, что:
1) одним из последствий информатизации подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности стало изменение отношения обучаемых и педагогов к стилю преподавания, который теперь ориентирован на руководящую и консультационную функцию преподавателя;
2) наиболее важными составляющими обучающих интернет-ресурсов являются те, которые предполагают активную практическую деятельность обучаемых, возможность самостоятельно ориентироваться в работе с ресурсом;
3) отмечено преобладание прагматических потребностей будущих преподавателей, связанных с ориентацией на конечный результат и поощрение самостоятельной учебной деятельности учащихся.
Данные результаты, по мнению авторов, целесообразно учитывать не только при выборе ОИР, рекомендуемых учащимся для самоподготовки и расширению кругозора по изучаемой дисциплине, но и при проектировании ресурсов образовательного назначения, в частности для поддержки учебного процесса предметов естественнонаучного и математического направлений.
Литература
1. Никулова, , переселились в Интернет: присутствие, предпочтения, влияние // Межд. эл. журнал "Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society)". 2016. 19(2). – С. 645-661.
2. Eric Gill What is Your Teaching Style? 5 Effective Teaching Methods for Your Classroom
Posted January 5, 2013 in Teaching Strategies Updated February 17, 2017. – URL: http://education. cu-portland. edu/blog/teaching-strategies/5-types-of-classroom-teaching-styles/ (дата посещения 13.05.2017)
3. Боброва, Л. Н., Никулова, критериального диапазона оценивания программных продуктов учебного назначения // Межд. эл. журнал "Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society)". 2011. 14(2). – С. 382-406.
4. Никулова, Г. А., Боброва, Л. Н., Марчев, привлекательности интернет-ресурсов учебного назначения: стилевые аспекты преподавания и потребительские свойства // Межд. эл. журнал "Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society)". 2014. 17(2). – С. 569-597.
5. Боброва, Л. Н., Никулова, средства учебного назначения: проявление ролевого стиля преподавания // Международный электронный журнал "Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society)"– 2012. 15(2). – С. 493-516.
6. Beynon M. DS/AHP method: A mathematical analysis, including an understanding of uncertainty // Europ. J. of Operational Research. 2002. 140. – P. 148-164.
