Открытость. Диалог. Взаимодействие. (Описание опыта работы учителя начальных классов)

,

учитель начальных классов

ГБОУ СОШ № 000

Открытость. Диалог. Взаимодействие. (Описание опыта работы учителя начальных классов)

В статье рассказывается о системе работы на уроках и во внеурочное время с учениками начальных классов. Описываются такие методические приемы, как постановка проблемных вопросов, включение в учебную практику интегрированных уроков, технология проектной деятельности, метод содержательной оценки, а также система классных часов «Открываю себя».

Детство. Беззаботная, радостная, сказочная, волшебная пора. Открытость, наивность, распахнутые глаза. В начальной школе учитель непосредственно соприкасается с чудом детства. Наша задача - сохранить, не повредить это чудо.

В наше время дети обладают большей осведомленностью, чем раньше, они технически более подкованы, раскрепощены, имеют чувство собственного достоинства, но вместе с тем они еще не знают, что делать со всем этим «багажом», как им распорядиться. В современном мире с его быстрым ритмом, большой занятостью родителей, огромным потоком информации маленькому ребенку нелегко бывает найти свое место, личные ориентиры жизни. Поэтому свою задачу учителя я вижу в том, чтобы помочь детям сохранить открытость (к новым знаниям, деятельности, впечатлениям, знакомствам), найти линии общения со сверстниками и взрослыми людьми, научиться действовать и взаимодействовать не только в привычных, но и изменяющихся обстоятельствах.

Современное образование предоставляет широкие возможности для реализации различных интересных идей, это и инновационные продукты, и использование ИКТ, и научные разработки, и новые образовательные системы, однако приходится работать и над решением  проблем, продиктованных временем:

работая над индивидуальным развитием ребенка, учитель учит его жить в социуме; столкновение индивидуальных и коллективных интересов не всегда позволяет прийти к нужному результату. Закрываясь в своем «индивидуальном», ребенок лишает себя коллективных радостей. Задача учителя найти баланс, чтобы каждая индивидуальность могла открыто развиваться в коллективе; большой поток информации, свободный доступ в Интернет, с одной стороны, расширяет познавательные возможности, а, с другой стороны, – вносит неразбериху в детские головы; ребенок, свободно общающийся в социальных сетях, часто оказывается беспомощным при реальном общении. Значит, наша задача – «повернуть» его в сторону реального, живого диалога; умение эффективно взаимодействовать необходимо сегодня не только в школе, но и в жизни. Агрессивность, нежелание идти на компромиссы, неумение организовать свою деятельность становятся серьезным барьером в учебе.

Именно из этих размышлений родилось мое педагогическое кредо – Открытость. Диалог. Взаимодействие.

Начну не с учебной работы, а с воспитательной. Ибо это первое направление в деятельности учителя. Ведь в начальной школе между воспитанием и обучением трудно провести границу. Они, как братья-близнецы, всегда ходят рука об руку. Наблюдения за детьми показывают, что каждый ребенок обладает положительными качествами, но как только дети собираются вместе, откуда-то возникают ссоры, драки, обиды и т. п. Почему же это происходит? Может быть, оттого, что дети пока не понимают сами себя, не знают, как справиться со своими чувствами, как правильно показать, что недоволен или, наоборот, хочешь пошутить, поиграть. Так у нас сложилась система классных часов «Открываю себя». На занятиях мы вместе учимся понимать свои и чужие чувства (радость, страх, недовольство, удивление и т. д.), делимся впечатлениями из жизни (положительными и негативными), разыгрываем ситуации, где учимся показывать и узнавать чувства, справляться с жизненными ситуациями не кулаками, а словом. Однажды, после классного часа, посвященного чувству радости, в классе осталось 25 улыбок, нарисованных ребятами, которые еще долгое время встречали нас по утрам и провожали по вечерам. Вот мысль одного ученика после занятия, где нужно было найти только хорошие качества в каждом и назвать их: «Я очень боялся, что про меня ничего хорошего не скажут, и чуть не заплакал, когда вдруг это хорошее начали говорить». Такой работе необходимо уделять больше времени, т. к. она отражается и на учебной деятельности. Понимание себя помогает детям переживать не только ситуации успеха, но и ситуации неуспеха, которые не столь уж редки, когда ты чему-то только учишься. Дети перестали смеяться, понимая, что мальчику-мигранту трудно произносить русские слова, особенно при чтении стихов, они стали помогать ему ставить правильно ударение, подбадривать аплодисментами. В классе стали исчезать смешки и из-за неправильных ответов. А один раз после насмешки над ребенком по поводу заикания вдруг установилась тишина, и девочка четко сказала: «Никогда нельзя смеяться над этим». В этот миг стало понятно, что работа проведена не зря. Непросто оценивать личностные результаты, ведь их не измеришь в процентах или цифрах, но дети начали открыто говорить о своих чувствах, понимать, что другие люди тоже испытывают чувства и что их нужно уважать.

Второе направление в профессиональной деятельности учителя – учебная работа. Здесь я вижу свою задачу в том, чтобы результаты обучения (предметные, метапредметные и личностные) формировались в диалоге и взаимодействии. Как же этого добиться?

Одной из самых известных и эффективных технологий в настоящее время считается проектная деятельность. Эта технология – одна из наиболее отвечающих требованиям ФГОС о деятельностном подходе. Современные УМК предоставляют возможность использовать эту технологию. Проектная деятельность предполагает совместную работу учащихся. А совместная работа невозможна без диалога и взаимодействия. Так, после урока, посвященного датам воинской славы, было решено создать собственный календарь. Объединившись в группы, на первом этапе работы ученики собирали информацию о заинтересовавшем их событии, подбирали иллюстративный материал. На втором этапе состоялось обсуждение и отбор того материала, который должен попасть на страницу календаря. Здесь формируется умение выделять главное. Важно это делать так, чтобы тот, чей материал оказался «отсеянным», не был обижен. Формируется умение доказывать свою точку зрения. На следующем этапе рождается макет страницы, расположение элементов – с точки зрения выделения главного и эстетики восприятия. Когда макет готов – завершается изготовление страницы. Самый волнующий этап – презентация – учит детей предъявлять результат, когда перед всем классом нужно обосновать свою работу. Преодолевая робость и стеснение, дети учатся публично выступать. Завершающий этап – рефлексия - помогает осмыслить то, что было сделано, подумать о том, что можно было бы изменить или добавить (убрать), сделать выводы из собственного успеха (неуспеха), чтобы в следующий раз сделать лучше. Таким образом, у нас был осуществлен межпредметный проект (изо и технология) по изучению народных промыслов, который закончился праздником-презентацией «Синяя птица Гжели». Рассматривание мозаик переросло в проект «Осеннее дерево», где каждый лист был исполнен в технике мозаики. Изучение геометрических фигур и линий по математике завершилось проектом «Сервиз на бис, или посуда с орнаментом». Знаете, что  интересно – оказалось, что такая работа позволяет раскрыться не только успешным учащимся, но и тем, кто до этого не выделялся успехами по предмету. Так, оказалось, что очень стеснительный мальчик интересуется и много знает о природе, о космосе. И в результате работы над проектом «Парад планет» сумел завоевать авторитет «природоведа» в классе. Ситуация успеха способствовала повышению его самооценки и преодолению стеснительности. Конечно, не все так радужно, есть и трудности в осуществлении проектной деятельности. Всегда найдутся ученики, готовые «отсидеться» за спинами своих товарищей. Поэтому такая деятельность требует тщательной продуманности и организованности.

Хочется рассказать и о методе постановки проблемных вопросов. Ничего необычного. Наверное, нет учителя, который бы не пользовался этим методом. Он способствует развитию гипотетичности, а это значит, что дети учатся выдвигать гипотезы, проверять их, отбрасывать лишние и обосновывать (доказывать) свою точку зрения. В процессе поиска решения проблемы у школьников развивается логическое мышление, умение устанавливать причинно-следственные связи, монологическая и диалогическая речь (ведь истина, как известно, рождается в споре). На уроке литературного чтения при изучении сказки «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» задаю вопрос: «Почему автор в названии сказки упоминает именно этих героев, почему туда не внесена, например, царица?». Этот вопрос сначала ставит детей в тупик, они не задумывались об этом. Но читая сказку, размышляя о жизненных перипетиях героев, наблюдая за их характерами, за тем, какими они были и какими стали, мы приходим к выводу, что именно эти герои показаны в сказке в развитии.

Интегрированные уроки способствуют повышению интереса к учебе, расширению кругозора и формированию элементов научного мировоззрения. К сожалению, их не часто удается проводить, но об одном таком хотелось бы рассказать. Это был урок технологии и физики, где учебной задачей было собрать электрическую цепь. Появление на уроке учителя из старших классов, да еще с физическими приборами, произвело неизгладимое впечатление на младших школьников. Главный вопрос урока – проблема – «Как заставить лампочку гореть?». На столах у учеников, которые работали в группах, – все необходимое для сборки электрической цепи. Но с чего начать? Вот, где был простор для фантазии и разнообразных гипотез, которые тут же опытным путем проверялись, отвергались и снова выдвигались. Интересно, что одна из четырех групп нашла правильный способ сборки цепи, другая сумела заставить лампочку гореть, как говорится, напрямую – без ключа, а две остальные группы не смогли найти решения проблемы. Зато после совместного обсуждения, демонстрации учителя физики дети не только правильно собрали цепь с лампочкой, но и дали звонок с урока, собрав цепь со звонком. Сколько было радости! А в результате появились сказки об электричестве. Вот одна из них: «Жил-был ток. Он тихо сидел в проводах, пока кто-нибудь его не вызывал, нажав выключатель. Тогда он бежал туда и устраивал праздник, включая лампочки. И люди благодарили добрый ток за возможность читать, писать при свете и смотреть телевизор. А тех, кто не умеет с ним обращаться, он бил. И они его ругали. Вот так - никогда не будешь хорошим для всех». Философская мысль, как вы думаете?

Ну и в завершении хочу рассказать о методе содержательной оценки. Этот метод приобретает исключительное значение не только потому, что это требование ФГОС, но и потому, что это требование жизни, ибо мы живем в эпоху кастингов и резюме. Умение адекватно оценить свои способности влияет на уровень притязаний человека, позволяет презентовать свои возможности и достижения.

Ребенок, попав в первый класс, оказывается в ситуации постоянного всестороннего оценивания. Маленький школьник не всегда понимает, как происходит эта оценка, что конкретно оценивается и на основании чего. Он привык оценивать затраченные усилия: «я же старался», «я долго делал», но не сам процесс работы и не ее результат. Родители всегда эмоционально оценивают дошкольника – если он сделал что-то хорошее (нарисовал, слепил), то результат им нравится в любом случае, а если что-то негативное (сломал, разбил), то будут недовольны. В школе же оценке подвергается и процесс, и результат учебной деятельности. Поэтому задача учителя - показать, на что он обращает внимание при оценке, какими критериями руководствуется. Еще более важно, чтобы дети сами научились оценивать свои действия, ибо я согласна с в том, что оценка ученика должна предшествовать оценке учителя. [1] Поэтому на уроках мы учимся оценивать работу сначала сказочного героя, затем одноклассников, а затем уже собственные. Очень важно, чтобы дети понимали, что оценить – значит, найти достоинства и недостатки в работе и попробовать найти причину ошибок, чтобы их больше не повторять. Приведу фрагмент урока:

«Двум ученикам было дано задание решить уравнение х : 4 =12»

Вот как они его выполнили:

Х:4=12        х:4=12

Х=12:4        х=12·4

X = 3        х = 46

УЧИТЕЛЬ: Как вы думаете, кто верно решил уравнение?

УЧЕНИКИ: Оба решили неверно.

УЧИТЕЛЬ: Можете ли вы сказать, на каком этапе решения они ошиблись и почему?

УЧЕНИК: Первый выбрал не то действие, а второй неправильно сосчитал.

УЧИТЕЛЬ: А как вы думаете, почему это произошло?

УЧЕНИК: Первый, скорее всего, забыл, как находить неизвестное делимое.

УЧЕНИК (возражая): А, может, он вовсе и не думал, какой компонент надо находить, просто увидел, что 12 делится на 4, вот и разделил, потому что делить 12  на 4 проще, чем умножать.

УЧЕНИК: А еще, может быть, что он ошибся не в выборе действия, а в выборе компонента. Он, может быть, решил, что будет находить делитель, поэтому и выбрал деление.

УЧЕНИК: А второй  ошибся, когда умножал. Возможно, он плохо знает таблицу умножения или ошибается при умножении двузначного числа на однозначное.

УЧИТЕЛЬ: Что вы сейчас делали? Оценивали ход решения уравнения, при этом выдвигали предположения о возможных причинах ошибок.

Так, шаг за шагом, дети начинают более осознанно подходить к своей деятельности, становятся более самостоятельными. А как сказал Эрнст Легуве «Цель воспитания - это научить наших детей обходиться без нас».

Труд учителя радостен, хотя и нелегок. На помощь приходят открытость, диалог и взаимодействие.

Список источников

Амонашвили о гуманной педагогике. – М.: Издательский дом Шалва Амонашвили, 1995.