Тема: Педагогическое взаимодействие

Составитель – 1

Дата проведения: 27. 09. 11.

Цель занятия: совершение коммуникативных умений воспитателей.

Ход занятия.

I. Мотивационная часть..

Основные понятия: взаимодействие, воздействие, объект воздействия, субъект воздействия, функция, операция, принцип, творческий акт.

Ключевые профессиональные умения:

    оценивать общее состояние ребёнка на данный момент; соотносить характер взаимодействия с уровнем культуры человеческого взаимодействия; направлять социально – экономический вектор взаимодействия; корректировать ход взаимодействия.

II. Исследовательская часть.

    Проанализируйте воображаемую ситуацию:

"Я иду по лесной дорожке, и ветви деревьев задевают меня, хлещут по лицу. Я… " (Что делает моё "Я" в этом случае?)

"Я иду по дорожке парка, и со всех сторон ко мне обращаются люди с разными вопросами, надоедая мне". (Что делает моё "Я" в этом случае? Чем будет характеризоваться моё самочувствие в первом и втором  эпизоде жизни?).

II. Этюд.

Воздействие – действие, направленное на кого-то, что-либо с целью достичь определённых результатов, добиться чего-то. Возвращаясь к ситуации № 1 вносим корректив: ветки деревьев не "воздействовали" – они оказывали действие невольное, то есть лишенное воли. Объект оказывает влияние. Воздействует лишь носитель сознания, носитель воли. Чем выше мера субъектности, тем больше оснований говорить о наличии "воздействия".

Работа педагога с детьми – это система взаимодействий – система согласованных действий, направленных на определённый результат. В контексте взаимодействия с детьми педагог производит воздействие на детей, направляя процесс взаимодействия.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Моделирование ситуации.

-  Педагог – ребёнок. Ребёнку завяжем глаза, символизируя неопытность, малознание, неумение ребёнка.  Представим себе, что вы идёте среди огромных деревьев, водопадов, валунов, мимо горных расщелин, болот, пригорков, ям.

С повязкой на глазах ему не пройти путь: он погибнет при первом же столкновении с опасностью. Педагог поведёт его по жизни – педагог (греч.) тот, кто "ведет" ребёнка. Педагог – тот, кто ведёт ребёнка по жизни, вводит ребёнка в жизнь.

    Итак, все присутствующие становятся "на пути", обозначая препятствия. Педагог и ребёнок должны пройти путь, не погибнуть при встрече с жизненными трудностями.

Мизансцена игрового исследования:

П. Р.

Все участники:

-Педагог не может касаться ребёнка, он имеет одно право – вербального воздействия.

Итак, назначение педагогического воздействия – организовать взаимодействие ребёнка с миром, сохраняя направленность воспитательной цели, организация такого "движения" ребёнка по жизни, при котором ребёнок будет двигаться к жизни, достойной человека, а само движение будет достойной жизнью. Тем самым педагог курирует вхождение в культуру, создавая наищадящий режим, чтобы не поранить или не погубить душу ребёнка.

Принцип – общее руководящее положение, требующее постоянства реализации в любых обстоятельствах. Следование принципам гарантирует успешность деятельности, ибо принципы выводятся из природы явления и цели деятельности, и, следовательно, в них заложен учёт закономерностей.

Целостности. Субъектности. Ценностной ориентации.

2. Упражнения в умении профессионально воспринимать педагогическое воздействие.

Ролевые ситуации;

    педагог пишет на доске; педагог объявляет тему занятий; педагог благодарит детей за общение; педагог представляет детям гостя и т. д.

Алгоритм тренинговой работы:

Воспроизведение в игровой ситуации педагогического воздействия. Определение его назначения. Выявление его функции. Перечисление операций, к которым прибегнул педагог.

- Чем понятие "объект" отличается от понятия "субъект"?

Этюд.

Групповая игра "Последствия".

Раздаются карточки с сообщениями о том, что он как субъект собирается сделать, например "Приношу и вручаю цветы хорошему человеку".

    Как вы думаете, какими будут последствия вашего поступка сейчас, через неделю, через месяц, что будет в зрелые годы, что повлечёт собой данный поступок, если он повторяться,  в конце жизни. Все последствия описываются для субъекта. А теперь решите, будете ли вы совершать данный поступок, зная, каковы будут его последствия?

Если субъект принимает положительное решение, карточка остаётся у него в руках; если отказывается от действия – он рвёт карточку на глазах зрителей.

Примерное содержание карточек:

"Я грубо обидел своего друга", "Я вымыл кухонную плиту, пока мамы не было дома", "Я стал много читать", "Я выпил стакан водки".

    Уважаемый субъект, зная о последствиях, будете ли вы совершать задуманное?.

Для развития в ребёнке состояния субъектности, педагог может использовать следующие способы:

"Я" – сообщение – оглашение вслух своего самочувствия, состояния, впечатления, мысли.

Ситуация: необходимо убрать класс после совместной подготовки КТД.

Озвучивание мотива:

III. Диагностика.

IV. Подведение итогов студии.



1 По материалам педагогической мастерской