Всероссийский фестиваль педагогического творчества

Всероссийский фестиваль педагогического творчества

(2014/2015 учебный год)

Номинация: Дополнительное образование детей и школьников

Название работы: статья «Коррекция качества образования учащихся с помощью проведение промежуточных и итоговых аттестаций»

Автор: ,  педагог дополнительного образования

Место выполнения работы: МБОУ ДОД «Центр детского творчества» г. Ижевск, Удмуртская Республика

Ижевск, 2015 г.

В связи с возникновением в нашей стране особой социокультурной ситуации, направленной на гуманизацию и демократизацию общества, на духовно-нравственные ценности, преемственность в непрерывном художественном образовании детей приобретает особую актуальность. В настоящее время у некоторой части молодежи наблюдается низкий уровень художественной культуры, который проявляется в утрате преемственности в передаче культурного опыта поколений, отсутствии эмоционально-ценностной культуры. Как следствие, усиливаются негативные явления: пассивность, рост правонарушений, жестокость, разочарование, неуверенность в себе, неадекватная оценка происходящего, неудовлетворенность профессиональным выбором, невозможность раскрыть свой личностный потенциал.

Ряд исследователей ( и др.) высказывают тревогу по поводу того, что образовательные учреждения развивают молодое поколение односторонне, игнорируя художественную форму познания мира, что приводит к искажению психики детей, эстетических критериев собственного отношения к жизни, поступков. Именно художественное познание придает образованию гуманистический характер, способствует самореализации ребенка. Богатый мир ассоциаций, эмоционально-ценностные критерии необходимы каждому человеку, какова бы ни была его профессия. Воссоединение интеллектуального и эмоционального начала в человеке возможно только в художественном творчестве.

Дошкольник и младший школьник уникален по своей природе в силу повышенной пластичности нервной системы, эмоциональной восприимчивости, отзывчивости, непосредственности, предрасположенности к эмоционально-ценностным аспектам деятельности. Недооценка принципа преемственности в художественном компоненте образования на ранних этапах развития ребенка впоследствии может привести не только к низкому уровню художественной предпочтительности, но и к вакууму духовности.

В образовательном процессе не учитывается самоценность дошкольного и младшего школьного возраста, психологические особенности детей и ведущий вид деятельности. На занятиях в художественных студиях, кружках обучающиеся работают с речевым, игровым и изобразительным образом. Работа с художественным образом помогает переосмыслить обучающемуся прошлый свой опыт, анализировать новую информацию через призму прошлого опыта, воспринимать представления о добре и зле, раскрыть свои художественные способности. То есть у обучающегося происходит психологический процесс восприятия художественного образа от получения информации через органы чувств.

Художественно-эстетическое направление в работе с детьми школьного возраста реализуется через решение таких задач, как формирование эстетического отношения к окружающему миру, приобщение детей к художественной культуре, развитие детского творчества. В образовательном процессе не учитывается самоценность дошкольного и младшего школьного возраста. Осуществление учебно-воспитательных задач предмета должно быть основано на возрастных, физиолого-психологических особенностях развития школьников, на данных современной общей, возрастной и педагогической психологии.

Встает вопрос: для чего нужно развивать художественное направление? Для поддержания уровня эмоционально-ценностной культуры, при которых у ребёнка развивается отношение к прекрасному и безобразному через художественный образ. Процесс восприятия у учащихся может и не возникнуть, если педагогом не будет проведена определенная работа. На занятиях создается атмосфера, которая способствует жизни образа или образов-вариантов выполнения задания по теме у каждого учащегося. Педагогу приходится развивать художественное чутье в детях.

Занятия изобразительным искусством - важное средство развития личности ребенка. Они способствуют расширению мировозрения, удовлетворение эстетических потребностей детей, развитию их мышления, творческого воображения, памяти, художественных способностей, эмоционально-эстетического отношения к действительности. На занятиях формируются такие свойства личности, как настойчивость, целенаправленность, аккуратность, трудолюбие.

Наблюдение за учащимися происходит с помощью просмотров. Просмотр – это такая форма аттестации, при которой собирается весь количественный состав группы, каждый учащийся выставляет свои работы за всё полугодие. Комиссия проверяет не только уровень роста обученности ученика от первой работы до последней, но и сравнивает способности учащихся между собой. Учитывается не только правильность выполнения и аккуратность. Очень важными качествами отмечаются: умение передавать художественный образ с помощью своей фантазии, своей действительности, чувствовать цветовую гамму, выделять композиционный центр цветом, размером, необычной формой.

Аттестация в виде просмотра способствует возникновения сравнения работ каждого учащегося со своими, подвергая анализу и синтезу. Анализирование и синтез своей художественной деятельности и у других педагог также стремится развить посредством проведения просмотров. Анализ учащихся включает в себя: осмысление «как я передал этот образ» - собственное виденье, «как другие изобразили» - иное виденье. Синтез детских рисунков глазами ребёнка – это прежде всего умение разглядеть лучшие моменты иного виденья и уметь использовать детьми в своей художественной деятельности.

Процесс восприятия играет в синтезе и анализе огромную роль. Педагог должен умело подвести каждого ребёнка к восприятию новой темы через создание более яркой картинки сначала в голове, потом на бумаге через выполнение эскизов. После на просмотре ребёнок уже сравнивает результат собственного раскрытия образа и работы других учащихся.

Проведения промежуточного и итогового просмотра детских рисунков играет определенную роль в процессе психического развития обучающихся. Прежде всего изучение процесса достижения обучающимися планируемых итоговых результатов освоения программы на основе выявления динамики формирования у воспитанников УУД. Они должны приобрести, в результате личностного осознания в психических процессах своего уровня обученности в сравнении с другими обучающимися и дальнейшей корректировки своей учебной деятельности, самодисциплины.

Не следует идти по пути «давления» своим авторитетом на учащегося. Специфичность заключается в том, чтобы увидеть в ученике его индивидуальную особенность и помочь ему при сохранении определенных правил изобразительной грамотности развиться творчески.

Учащийся должен знать свой уровень возможностей. Для этого в течение полугодия применяется безотметочная система, используются образцы, наглядная демонстрация методики, вырабатывание почерка, различные выставки-вернисажи, которые анализируют сами учащиеся. Именно так учащиеся получают навыки самоанализа, а их взаимное обсуждение работ становится толерантным. Педагог должен знать на кого из учеников и как нужно воздействовать. Одних нужно хвалить, других поддержать или обратить внимание на ошибки, которые могут заключаться в неаккуратности, невнимательности, неспособности осознать свои действия. Главным результатом в таких приёмах работы является стимулирование к мотивации и саморазвитии психических процессов учащихся, так как ребенок может определить свой уровень способностей глядя на оценки или сравнивая свой труд с работами других учащихся.

Качество образования воспитанников можно корректировать, воздействуя на психику обучающихся с помощью выявления их личностного роста. Осуществлению способствуют следующие действия:

- непрерывно наблюдать за обучающимися, выявлять особенности их психического развития;

- своевременно выявлять изменения и те факторы, которые вызывают эти изменения;

- повышать мотивацию обучающихся к повышению качества обучения;

- вовлекать обучающихся в участие в художественных конкурсах, выставках, которые способствуют личностному росту обучающихся, самообразованию.

Для осуществления мер по коррекции качества обучения воспитанников рекомендуется использовать комплекс всех перечисленных действий. Это обеспечивает целостное представление о состоянии образовательного процесса.

На просмотрах педагоги забирают лучшие работы учащихся в Художественный фонд, где рисунки в последствие отправляются на участие в выставках, конкурсах детского рисунка. Главное объяснить учащимся, что участвовать в выставках престижно. Учащиеся, вовлеченные в участие в выставках, становятся более мотивированные в своей деятельности, целеустремленные, стремятся к законченности работы, организованными.

В связи со всем выше сказанным можно сделать вывод, что художественное образование благоприятно влияет на психическое развитие каждого учащегося. Это отслеживается благодаря различного рода контрольно-измерительных материалов, проверяющих качество обучения воспитанников. Психическое развитие личности должно проходить гармонично. Через просмотры их деятельности учащиеся сначала в диалоге с педагогом, а после на собственном и чужом опыте научаться выявлять собственный уровень обученности. Педагог должен сам быть наблюдательным, знать способы воздействия на учащихся. Художественное образование помогает соединить интеллектуальное и эмоциональное начало ребёнка, свои поступки оценивать через эстетические критерии, самореализовываться, воспринимать мир через эмоционально-ценностные критерии, а самое главное быть креативной личностью в социокультурном мире.

Таким образом, чтобы обучение содействовало развитию, оно должно соответствовать  закономерностям учебной деятельности: учебная задача, учебные действия, самоконтроль и самооценка. Обучение значительно ускоряет темпы умственного развития, переходы от низших к высшим его стадиям, вызывает к жизни целый ряд таких процессов развития, которые вне обучения были бы невозможны. Это происходит в том случае, если обучением руководит педагог, направляющий усвоение нового содержания и новых способов деятельности. Усвоение ребенком специальных учебных действий сначала с помощью педагога, а затем самостоятельно способствует переходу его умственного развития из зоны ближайшего развития, как пишет , на уровень актуального развития. Вместе с тем обучение не только ведет за собой развитие, но и опирается на него, на возрастные и индивидуальные возможности детей, обусловленные как предыдущим обучением, так и уровнем созревания, работоспособности нервной системы.