УДК 376.3
(olga. *****@***ru)
Волгоградский государственный социально-педагогический университет
Особенности мотивационной готовности у детей с нарушением зрения к школьному обучению
Features of motivational readiness for children with visual impairment to school
Аннотация: Статья затрагивает проблему готовности ребенка с нарушением зрения к школьному обучению и в части, такой её компонент как мотивационная готовность к школьному обучению.
The article concerns the problem of child readiness with visual impairment to school and to the extent such its components as a motivational readiness for school.
Ключевые слова: психологическая готовность к школьному обучению мотивационный компонент готовности, дети с нарушением зрения,
Keywords: psychological readiness for school, motivational readiness component, children with visual impairment,
Подготовка детей к школе является одной из проблем, интерес к которым со стороны исследователей не угасает. Постоянное совершенствование системы школьного образования, новые данные о потенциальных возможностях развития ребенка в дошкольные годы, углубление понимания самоценности дошкольного детства и его значимости для всего последующего развития личности,– все это оказывает самое непосредственное влияние на осознание сущности феномена «готовность к школе» и подходы к его дальнейшему изучению [3].
Следует отметить, что тема психологической готовности в отечественной психологии опирается на труды основоположников отечественной психологии, таких как , , и др. Именно с этого времени проблема определения психологической готовности ребенка к регулярному обучению остается актуальной.
По мнению , , и др. становление готовности к школе обусловлено, прежде всего, формированием у ребенка в качестве субъекта, доступных видов детской деятельности игры, познания, общения, предметно – трудовой, художественной деятельности. Полноценная готовность ребенка к обучению в школе выступает, с одной стороны, как своеобразный показатель достижений его личностного развития в дошкольный период, а с другой – как базовый уровень для освоения школьной программы и как показатель готовности к принятию позиции субъекта учебной деятельности.
В настоящее время практически общепризнанно, что психологическая готовность к школьному обучению является наиболее важным условием, которое требует комплексных психологических исследований. [2]
Психологическая готовность предусматривает не отдельные знания и умения, а определенную систему основных аспектов готовности: волевой, умственной, социальной, а также мотивационной готовности.[4] Наиболее значимым из этих аспектов, по мнению, , Дж. Аткинсона, является сформированность мотивационной готовности, отсутствие которой влечет за собой огромное количество трудностей, противоречащих успешному систематическому обучению ребенка в школе.
Данная проблема актуальна не только для нормально видящих детей, но также и для детей с нарушением зрения. Однако, несмотря на актуальность рассматриваемой проблемы, на сегодняшний день тема мотивационной готовности детей к школьному обучению мало исследована как относительно нормально видящих так и детей с нарушением зрения.
Вопросы мотивационной готовности детей с нарушениями зрения к обучению рассматривались в трудах тифлопедагогов и тифлопсихологов, таких как , , и другие. В своих работах авторы выявили, что принципиальных отличий в умении подчинять свои действия, связанные с выполнением заданий, у детей с нарушением зрения от нормально видящими нет. Различия возникают в осуществлении самого процесса учебной деятельности, которая протекает в более замедленном темпе, особенно в первые периоды ее становления.
Вместе с тем, необходимо отметить, что диагностика готовности детей с нарушением зрения к школьному обучению, на сегодняшний день недостаточно исследована, как в плане теоретического осмысления, так и в плане практической разработанности, что и подтверждает актуальность обозначенной проблемы.
В рамках изучения особенностей мотивационной готовности детей с нарушением зрения, было проведено опытно-экспериментальное исследование, в котором принимали участие дети с нарушением зрения имеющие следующие зрительные диагнозы: содружественное сходящееся косоглазие, и гиперметропия высокой и средней степени, амблиопия. Острота зрения детей в границах от 0,6 до 1,0.
Для изучения мотивационной готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения нами были использованы следующие методики:
-«Мотивационная готовность ребёнка к школьному обучению с нарушением зрения» - автор , ;
-«Преобладание определенного мотива» - автор ;
-«Проективный рисунок-тест»- автор
Данные методики позволили выявить следующие критерии мотивационной готовности к обучению в школе:
-желание ребенка идти в школу;
-знания ребенка о школе;
- знакомство ребенка с правилами на уроках;
- знание ребенка о необходимости посещения школы;
- преобладание определенного мотива, при поступлении в школу;
-преобладание интереса к процессу обучения;
Выделенные критерии позволили определить уровни готовности детей с нарушением зрения к обучению в школе: высокий, средний и низкий.
Результаты исследования показали, что высокий уровень мотивационной готовности у детей с нарушением зрения не сформирован.
Из 100% детей с нарушением зрения, принимавших участие в опытно-экспериментальном исследовании, 80% детей показали средний уровень, который характеризуется тем что ответы детей были правильными и верными, но недостаточно раскрывали содержание вопроса. Дети знали, что на уроках нужно вести себя дисциплинированно, поднимать руку, когда хочешь высказаться или спросить, не отвлекать соседа, изъявляли желание пойти в школу, но не пояснили почему, называли предмет, который им больше всего нравится. На вопрос: «Что нужно иметь для того, чтобы быть готовым в школу?», отвечали, что нужно приобрести портфель, тетради, ручки, карандаши. В ходе диагностической беседы было выявлено, что для ребенка наиболее важен сам статус ученика, признание его взрослости, освоение новой роли в обществе, доминирование мотива мотива относящийся к внешней атрибутике школьной жизни. Дети имеют несколько ограниченное представление о деятельности школьников и учителя. Внутренняя позиция школьника сформирована не до конца.
Низкий уровень готовности к обучению в школе детей с нарушением зрения характеризовался тем, что дети не хотели идти в школу и не могли объяснить необходимости посещения школьных занятий, затруднялись в объяснении, что такое домашнее задание. На вопрос педагога: » Что нового появиться в твоей жизни, когда ты начнешь учиться в школе?», отвечали, что появятся новые друзья, портфель, тетради, ручки. Ответы детей указывают на то, что детей интересовали не новые знания и умения, а внешняя атрибутика учебного процесса. Дети не были ознакомлены, с правилами поведения в школе, хотели остаться в садике, не осознавали смысла идти в школу. У детей преобладал формальный знак успешного усвоения знаний в обучении – отметка. У детей преобладал игровой мотив так как их психическое развитие находится в состоянии, когда главным способом познанием окружающего мира является – игровая деятельность, являющаяся на данном возрастном этапе ведущей. Преобладание игрового мотива подтверждается также результатами рисуночного теста, в процессе которого дети изображали будущих подружек, вместо того, чтобы нарисовать школу, учебные принадлежности, учительницу и т. д. Следовательно у детей не сформированы представления об учебном процессе.
Таким образом, выявленные особенности указывают на необходимость целенаправленной коррекционно-педагогической работы по формированию мотивационной готовности к школьному обучению детей с нарушением зрения. Вместе с тем данное теоретическое и практическое исследование проблемы мотивационной готовности данная проблема требует дальнейшего подробного и детального изучения.
Литература:
1. Алтунина и мотивация социального поведения детей. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2008. - 224 с.
2. Божович и ее формирование в детском возрасте. - М.: Питер, 2008. - 400 с.
3.Венгер психологической готовности к систематическому обучению (старший дошкольный возраст)// Психология дошкольника. Хрестоматия/ Сост. . - М.: Академия, 2011. - с. 351-357.
4. Гуткина готовность к школе. - СПб.: Питер, 2007. - 208 с.
6. Запорожец детей к школе// Основы дошкольной педагогики/ Под ред. , . - М.: Знание, 2007. - с. 250-257.
7. Зимняя психология. - М.: МПСИ, МОДЭК, 2010. - 448 с.
8. , , Фещенко готовности детей с нарушением зрения к школьному обучению. С Пб.: Изд-во РГПУ им. , 2001. - 84 с.
