Особенности эмоционального развития учащихся начальной школы с задержкой психического развития психогенного генеза

УДК

ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПСИХОГЕННОГО ГЕНЕЗА.

ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

*****@***ru

Младший школьный возраст характеризуется поступлением ребенка в школу, где формируются его психологические свойства под влиянием условий жизнедеятельности. Учебная же деятельность требует развития высших психических функций – внимания, речи, памяти, эмоций.

Задержка психического развития — замедление нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. Термин «задержка психического развития» подразумевает целый ряд проблем и трудностей, которые имеют различные причины, но одну общую характеристику – отставание в эмоциональной и познавательной сферах от возрастной нормы.[5] В отличие от умственной отсталости, речь идет о замедлении его темпа, обычно обнаруживающееся при поступлении в школу, намного реже  это замечают в дошкольном учреждении. Задержка может выражаться в несоответствии своему возрасту игровых и познавательных интересов, в трудностях  адаптации и успеваемости в школе, незрелости мышления, в неадекватных возрасту эмоциональных реакциях (инфантилизм). У детей с задержкой психического развития есть все предпосылки для формирования и развития, но они неполноценны – познавательная активность, эмоционально-волевая сфера, все виды речевой деятельности и др. [1]

3адержка психического развития психогенного генеза. Это тип нарушения, где наблюдаются неблагоприятные условия воспитания, рaнo возникшие и длительно действующие. Три основных случая возникновения такого типа задержки психического развития:

Недостаточная опека, безнадзорность. Это самый часто встречающийся случай. У ребёнка можно наблюдать аномальное развитие личности по типу психической неустойчивости. Не побуждается развитие познавательной деятельности, интеллектуальных интересов. Так же отмечаются черты незрелости эмоционально-волевой сферы, а именно: повышенная внушаемость, импульсивность, неумение сдерживать свои желания, эмоции;  недостаток основных знаний и представлений, необходимых для усвоения школьной программы. В данном случае на первый план выступают снижение работоспособности, регуляции произвольного поведения, расстройства эмоционально-волевой сферы. Гиперопека. Родители «привязывают» ребёнка к себе, в то же время потакают его капризам, из окружения ребёнка ликвидируются любые препятствия или опасности, как реальные так и мнимые. Таким образом, ребёнок лишается возможности преодолевать трудности самостоятельно, в результате, возникает эмоциональная неустойчивость, ребёнок безынициативен, не самостоятелен,  формируются эгоцентрические установки, слабость, неуверенность в себе, не способен к длительному волевому усилию, излишне зависим от взрослых; несформированность высших эмоций, чувств, таких как долг, ответственность. Развитие ребенка происходит по принципу психогенного инфантилизма. Развитие личности по неврoтическому типу. Наблюдается в семьях с весьма авторитарными родителями или там, где появляется регулярное, постоянное физическое насилие, грубость, жестокость, угнетение ребёнка, в том числе и другими членами семьи. У ребёнка могут появиться назойливость, истерии или неврoзоподобные состояния. Развивается эмоционально-незрелая личность, которой свойственны страхи, высокий уровень тревожности, робость, растерянность, трусость, неинициативнoсть. Интеллектуальная сфера страдает из-за подчинения ребенком мотиву избегания неудачи, а не достижению успеха. Следовательно, такие дети не будут ничего делать, что могло бы лишний раз показать их несостоятельность. [2]

Проблема эмоциональной сферы личности и эмоционального развития ребенка в последнее время оказывается объектом исследовательского интереса психологов. И очевидно, что именно эмоциональность с первых годов жизни является основой практически всех психологических новообразований. Для понимания логики и механизмов развития ребенка нам необходимо знать не только о реальных обстоятельствах его жизни, но и о том, как они преломляются в его переживаниях, которые присутствуют в поведении, игровой и учебной деятельности.

Эмоционально-личностную незрелость определяет медленное созревание лобно-диэнцефальных систем мозга (регуляция и активизация работы мозга). Эмоционально-волевая незрелость часто сочетается с повышенной истощаемостью и пресыщаемостью активного внимания, с негрубыми нарушениями познавательной деятельности, речи. Это обусловлено задержанным темпом развития структур левого полушария, особенно лобной и теменной областей, а также внутрипoлушарных и межполушарных связей. В конечном счете, у ребенка ослаблен контроль и регуляция  его действий, функционирования, жизнедеятельности в целом.

Эмоционально-волевая незрелость выражается в несамостоятельности, беспечности, повышенной внушаемости,  отсутствии живости яркости эмоций, грубость; в игре прослеживается однообразие, отсутствие творчества, недостаточное воображение; игра состоит из отдельных несвязанных элементов и усложнение игры становится причиной ее распада. Мотивация деятельности обуславливается в основном стремлением получить удовольствие. Для таких детей характерна «детскость моторики» - суетливость, импульсивность, недостаточная координация движений. [4]

Некоторые дети с задержкой психического развития психогенного генеза не подчиняются взрослому, нарушают дисциплину, другие дети наоборот робки, чрезмерно послушны, при ответе стесняются и теряются, часто не отвечают, даже если знают правильный ответ. В общении со сверстниками у детей с задержкой психического развития наблюдаются значительные трудности. Некоторые избегают совместной деятельности и стремятся к обособленности. [3]

Вместе с прoгностически благоприятными вариантами неосложненного инфантилизма особо отмечаются осложненные его формы, при которых эмоциональная незрелость сочетается с энцефалoпатичеcкими расстройствами и более выраженными нарушениями познавательной деятельности, такими как дисгармонический инфантилизм при психопатических состояниях, церебрально-органический, церебрально-эндокринный.
В редких случаях наиболее легкие формы психической незрелости некоторые клиницисты связывают с так называемой вторичной инфантилизацией, которая происходит при неправильном воспитании ребенка в семье. Так или иначе, инфантилизм оказывается одной из причин школьной дезaдaптaции и неуспеваемости, трудностей в общении со сверстниками, жизнедеятельности в целом.

Резюмируя, можно сказать, что задержка психического развития – это нарушение темпа развития психических функций. Эмоции – одна из этих функций и также важная часть нашей жизни, ведь эмоциональность - это основа практически всех новообразований с первых годов жизни ребенка. При задержке психического развития психогенного генеза наблюдается незрелость эмоционально-волевой сферы, проявляющаяся в несамостоятельности, внушаемости, импульсивности, растерянности. Дети с задержкой психического развития данного генеза могут посещать и общеобразовательные школы, но им необходим индивидуальный план обучения и коррекционная помощь воспитателей, учителей, психолога, логопеда и других специалистов.

Литература и источники

Борякова, Н. Ю. «Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития» / . – М.: статья, 2009 Защиринская, О. В. «Психология детей с задержкой психического развития» / . – СПб.: Речь, 2003 Лебединская, К. С. «Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития» / . – М.: Педагогика, 1982 «Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений» / , , и др.; под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 480с. Степанов, С. С. «Дефектология. Словарь-справочник» / . – М.: Сфера, 2007. – 208с.

Научный руководитель – к. пед. н., доцент , ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»