Какие тексты воспринимают лучше обучающиеся 4-ых и 5-ых классов?

Метапредметные результаты обучающихся 4-ых и 5-ых классов

Какие тексты воспринимают лучше обучающиеся 4-ых и 5-ых классов?

Исследование появящено изучению метапредметных навыков обучающихся

Заместитель директора по УВР

02.06.2017

Какие тексты воспринимают лучше обучающиеся 4-ых и 5-ых классов?

О результатах исследования «Метапредметные результаты обучающихся»

Заместитель директора по УВР

В связи с внедрением ФГОС нового поколения актуальными в деятельности администрации школы являются наряду с анализом предметных результатов, также и анализ метапредметных результатов обучающих начальных классов, так и обучающихся 5-9 классов. Особое внимание как в ФГОС начального образования, так и в ФГОС общего среднего образования уделяется формированию таких навыков как умение работать с информацией, с текстом,  овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.

В нашей школе в  апреле текущего года была проведена оценка метапредметных результатов обучающихся 4-ых и 5-ых классов по международным методикам. В ней приняли участие __ учащихся четвертых и ___ учащихся пятых классов. Такая оценка в школе проведена впервые и мы планируем ее продолжить и в слудующие учебные годы для того, чтобы проследить тенденции изменений в результатх обучающихся нашей школы. Школьники в ходе проведения исследования выполняли тесты, составленные по содержанию текстов, направленные на понимание его содержания.

В 2017 году оценка метапредметных навыков проведена по чтению текста и пониманию его содержания на материале международного исследования PIRLS. Учащиеся в течение первого урока выполняли тесты по чтению текста и пониманию его содержания, на втором уроке отвечали на вопросы небольшой анкеты, направленной на определение некоторых факторов, влияющих на учебные достижения школьников. Необходимо сказать и о том, что все тесты полностью отвечали требованиям валидности и надежности.

Полученные результаты позволяют ответить на следующие вопросы:

Каков уровень основных компетенций учащихся 4-ых и 5-ых классов в соответствии с образовательными стандартами по формированию метапредметных результатов? Каково влияние нашей школы на результаты обучающихся? Какое влияние оказывает родной (нерусский) язык обучающихся на формированию метапредметных результатов?

В исследовании оценивались два вида чтения, которые чаще других используются оучающимися во время учебных занятий и вне школы:

чтение с целью приобретения читательского литературного опыта; чтение с целью освоения и использования информации

В исследвании были использованы тексты разного стиля, и количество заданий к ним отличалось:

Литературный текст  «Неверояная ночь» (12 заданий, макс. балл 16) Научно-популярный текст «Антарктида» (11 заданий, макс. балл 16) Текст - инструкция по проведению эксперимента «В поисках пищи» (10 заданий, макс. балл 11)

  Задания предполагали:

Выбор ответа из четырех вариантов задания на установление последовательности событий; задания со свободно конструируемым  ответом Задания с выборо ответа оценивались 1 баллом, а задания со свободно конструируемым  ответом в 2 или 3 балла. По уровню задания делятся на:

повышенной трудности,

высокой трудности

средней трудности

низкой трудности.

Оценивались четыре группы умений:

нахождение информации, заданной в явном виде; формулирование выводов; интерпретация и обобщение информации; анализ и оценка содержания и особенностей структуры текста.

Класс	Количество учеников	Невероятная ночь	Антарктида	В поисках пищи	Всего
4а	8	6	8	22
4б	7	6	7	20
4в	7	4	5	16
5а	7	8	6	21
5б	5	7	7	19
5в	7	7	6	20
Всего учеников	41,0	38,0	39,0	118
%	34,7	32,2	33,1	100,0

Работы учащихся оценивались в «сырых» баллах. Результаты тестирования в разрезе классов и по литературноу тексту «Невероятная ночь» следующие:

Как видно из диаграммы, результаты учащихся четвертых классов по основным показателям – среднему, максимальному и миниальному баллу выше, чем результаты пятиклассников. Средний балл четвероклассников – 11,7, а пятиклассников – 9, что статистически значительно ниже. Среди учащихся 4 класса есть ученики, получившие максиальный балл и оценку ближе к максимальному баллу, тогда как самый высокий балл пятиклассника составляет 15, а наиболее близкий балл к нему – 13.

Миниальный балл пятиклассников составляет 2, а четвероклассников – 7, что статистически значимо.

По второму тексту – научно-популярному «Антарктида» результаты обучающихся и четвертого, и пятого классов по всем основным статистическим показателям ниже, чем по литературному тексту «Невероятная ночь».

Максимальный балл по данному тексту составляет 16 баллов, что не было достигнуто обучающимися ни пятых, ни четвертых классов. Средний балл четвертых классов (13,5 баллов), как и по предыдущему тесту, выше результатов обучающихся пятых классов (12,3 балла). По тексту «Антаркитда» миниальный показатель обучающихся пятых классов незначительно выше (10 баллов) результата четвероклассников (9 баллов).

Результаты третьего теста свидетельствую о том, что уровень понимания текстов такого типа, ниже чем уровень понимания содержания текстов литературного и научно-популярного типа.

Максимальный балл по этому тесту не был достигнут, а средний балл у четверокласс - ников составляет 6,4 балла, а у пятиклассников – 5,4.

Интересен анализ по уровням достигутых результатов и их сравнение с результатами учащихся за 3 честверть. Всего результат на высшем уровне показали по 4-ым и пятым классам 7,6% обучающихся, 28% - высокий уровень, средний – 39,8%, а низкий – 24,6%, то есть четвертая часть всех обучающихся, охваченных тестированием. По четвертым и пятым классам соответсвенно высшего уровня достигли 5,1% и 10%, высокого уровня 22,4% и 33,3%, среднего уровня -  37,9% и 41,7% обучающихся. По показателю низкий уровень доля обучающихся четвертых классов составляют 34,6%, а пятиклассники – 18,3%.

Необходимо отметить, что сравнение учебных достижений по русскоу языку и литератруному чтению по итогам 3 четверти значительно отличается от результатов по уровням, установленным по результатам тестирования.

Влияет ли на результаты восприятия текстов разного типа пол учащихся? Еще один вопрос, который мы ставили перед собой при проведении исследования. В нижеследующей таблице даны количественные показатели по полу обучающихся в разрезе классов:

Класс	Пол	Невероятная ночь	Антарктида	В поисках пищи	Всего	%
4-ые классы	девочки	11	6	10	27	22,9
мальчики	11	10	10	31	26,3
5-ые классы	девочки	7	9	9	25	21,2
мальчики	12	14	9	35	29,7
Девочки/мальчики	18/23	15/24	19/19	52/66	44/56

Результаты обучающихся четвертых и пятых классов по гендеру представлены в следующей диаграмме:

4-ые классы: по литературному тексту наблюдается следующее: средний балл девочек (7,7 балла) ниже результата мальчиков (9,9); по научно-популярному тексту – средний балл девочек (13,5) по сравнению с результатами мальчиков (11,2) выше; По третьему тексту расхождение в результатах девочек и мальчиков не значительное.

5-ые классы: по литературному тексту, как и учащиеся-мальчики 4-ых классов пятиклассники по среднему баллу показали результат, хоть и незначительно, выше  девочек (11,3 и соответственно – 11,7 балла));  по научно-популярному тексту – средний балл девочек (11,6) по сравнению с результатами мальчиков (11,1) незначительно выше. По третьему тексту расхождение в результатах девочек и мальчиков не значительное в пользу девочек.

Результаты первого теста опровергают расхожее мнение, что девочки лучше читают литературные тексты, а в случае с научно популярны текстом мнение, что мальчики лучше понимают содержание научно популярных текстов. Однако третий тип текста оказался сложным как для мальчиков, так и для девочек.

       В нашей школе обучаются дети более 30 национальностей, и русский язык для большинства из них является неродным. Поэтому было интересно установить влияние родного языка обучающихся на результаты тестирования:

На основании результатов, показанных на диаграмме выше, можно сделать вывод, что «домашний» язык обучающихся оказывает значительное влиятние на восприятие содержания текста, что в четвертом, что в пятом классе.

Выводы:

Уровень метапредметных навыков обучающихся 4-х классов ниже уровня обучающихся 5-х классов, то есть уровень сформированности у четвертых классов отличается большим размахом. Сравнение уровня результатов обучающихся в разрезе классов по параллелям показывает, что среди 4-ых классов результаты 4а и 4б статистически близки по информационным текстам «Антарктида» и «В поисках пищи», а по литературному тексту разнятся. А результаты 4в класса выше по тексту «Невероятная ночь», по тексту «Антарктида» значительно ниже,  а по тексту «В поисках пищи» близки к другим классам. Результаты теста по тексту «В поисках пищи» (текст - инструкция) значительно ниже других текстов. Анализ учебных программ и учебников показывает, что тексты такого содержания имеются в незначительном количестве и обучающиеся не сталкивались с подобными заданиями. Результаты 5а класса значительно выше по литературному тексту и по тексту «В поисках пищи», а результат по тексту «Антарктида» близок к результатам 4а класса. Результаты обучающихся 5б класса по тексту «НН» значительно ниже результатов 5а, однако выше результатов четвероклассников. А по тексту «Антарктида» ниже результатов 4а и 4б, хотя по тексту «В поисках пищи» выше всех классов. Результаты 5в близки к результатам 4в. По всем трем тестам результат   4а класса - 27,7 балла  5а класса - 33 балла   4б  класса – 26,2  5б  класса – 31   4в класса – 24,2  5в класса – 24,3

На наш взгляд, наряду с другими факторами, на результат по классам оказало влияние также и тот факт, что эти классы обучение в нашей школе начали в разный период. Так, обучающиеся 4а класса в школу поступили в ноябре 2014-2015 учебном года (то есть со дня открытия школы), а 4б был открыт со второго полугодия, а 4в сфорирован в 2015-2016 учебно году. 5в класс был организован в текуще учебном году. Кроме того, в 4 в и 5в количество детей-инофонов значительно по сравнению с другими классами

Результаты 4-х классов в разрезе гендера по тексту «Невероятная ночь» показывают, что что мальчики (9,9 ) задания выполнили успешнее девочек (7,7), а по тексту «Антарктида» девочки показали результат выше (13,5), мальчики – 11,2. Результаты 5-х классов в разрезе гендера показал, что разница по всем трем тестам между мальчиками и девочками составляет всего 0,5 балла. Анализ по уровню сформированности навыков по категориям:

высший, высокий, средний и низкий показывает, что

среди учащихся 4-ых классов количество учащихся по показателю низкий составляет 34,6%;

среди учащихся 5-ых классов низкий – 18,3%.

При выполнении заданий учащиеся испытывали больше трудностей по таким навыкам, как обобщение и интерпретация информации, формулирование выводов, нахождение информации заданной не в явном виде.

Рекомендации:

В начале каждого учебного года при составлении рабочей программы в разрезе 1-7 классов формировать команду учителей и определить перечень приоритетных метапредметных навыков; В целях лучшей подготовки учащихся к обучению в средних классах в начальной школе на уроках окружающего мира, литературного чтения систематически проводить диагностические работы по определению уровня метапредметных результатов с последующим обсуждением на ШМО и принятие решений по улучшению состояния уровня сформированности метапредметных навыков. Необходимо отметить, что в целях повышения результативности работы учащихся с текстами разного типа на уроках чтения нужно привлекать больше научно-популярные тексты и тексты-инструкции. Разработать памятку для учащихся и родителей по работе с текстами разного типа.

Продолжить практику проведения подобных диагностических исследований.

Учителям начальных классов и учителям русского языка помнить, что концепция грамотности, доминирующая сегодня в мире, предполагает способность не просто читать, но и глубоко понимать  прочитанные тексты разных уровней (литературных, информационных и так далее) с целью приобретения жизненного опыта и знаний. Наполнение понятия «грамотность чтения» существенно изменилось за последнее время, а вместе с этим изменились и задания, ее измеряющие. Теперь они требуют от учащихся умения интерпретировать текст, определять главную мысль, вылавливать из него те или иные факты, заданные в явном и не явном виде, работать с противоречивой информацией за рамками предметных знаний, иначе говоря, используя личный опыт и выражая свое отношение к литературным героям, их взаимодействию между собой. Поэтому необходимо изменить подходы к урокам чтения и литературые.

В ходе исследования в целях выявления причин, оказывающих влияние на учебные достижения учащихся, им было предложено ответить на вопросы небольшой анкеты. Вопросы анкет были направлены на установление связи учебных достижений учащихся с семейными, школьными факторами, в том числе и с факторами связанными с учителем.

       Немаловажную роль в развитии учебных достижений учащихся играет наличие детских книг дома. Анализ результатов говорит о том, что этот фактор влияет как на учебные достижения учащихся - девочек, так и на мальчиков. Результаты свидетельствуют о том, что наличие книг оказывают большее влияние на школьников.

Вместе с тем анализ данных по наличию книг показывает, что домашняя библиотека учащихся очень мала. От общего количества учащихся количество тех, кто дома имеет от 31 до 60 книг, составляет 20,4%, от 11 до 30 книг - 67,4%, от 0 до 10 книг – 9,4%. Эти факты говорят о том, что в классах необходимо проводить работу с родителями для того, чтобы акцентировать их внимание на данный фактор.

В ходе исследования также установлена связь между временем выделяемым учащимися в свободное время на чтение книг и результатами тестов.

По мнению американского ученого, специалиста в области педагогических измерений по уровню значимости на результаты учащихся больше всего оказывают влияние факторы, связанные с семьей, затем школьные факторы:

Одна из главных задач начальной школы – это формирование положительного отношения учащихся к учебе, к учебным предметам, привитие интереса к изучению различных предметов, чувства любознательности, формирование положительной мотивации. Анализ анкет учащихся показывает, что выпускникам начальной школы почти одинаково нравятся все учебные предметы, по которым было проведено исследование. Результаты отношения учащихся к предмету литературное чтение отражает нижеследующая диаграмма:

В диаграмме  синий цвет обозначает «очень нравится, зеленый -  нравится, светло-коричневый – не нравится, фиолетовый – вовсе не нравится. Как видно из диаграммы, на вопрос о том насколько нравятся уроки математики более 75% учащихся ответили -«очень нравится», а более 17% дали ответ «нравится», «не нравится и вовсе не нравится» сказали более 5%. Учащиеся приблизительно дали такие же ответы как к урокам родного языка, так и чтения. Из сказанного можно сделать вывод о том, преобладающее

большинство выпускников начальной школы к учебным предметам относятся позитивно. Это означает, что начальная школа с задачей по формированию положительного отношения к учебным предметам и учебе вообще справляется хорошо.

В заключение отметим, что требования к уровню сформированности метапредметных навыков обуучащихся определены ФГОС федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. В связи с этим не стоит останавливаться на достигнутых результатах. Результаты обучающихся 4-ых и 5-ых классов, зафиксированные в данном исследовании, могут быть улучшены, если будут пристально изучены уроки данного исследования.