Приёмы работы с текстом
,
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ №13 г. Сургута
Долгие годы считалось, что главная задача учителя – передать ученикам знания, обеспечить и проконтролировать их усвоение. Однако результаты различных исследований продемонстрировали трудности российских школьников в решении сугубо практических задач, требующих применения знаний из самых разных областей науки одновременно, а иногда и просто здравого смысла, умения рассуждать и аргументировать своё мнение. Современная жизнь ставит перед учеником новые цели: свободное владение языком, умение общаться с различными людьми в различных ситуациях, испытывая при этом чувство комфорта, уверенности в себе.
По мнению известного лингвиста и психолога , для полноценного общения человек должен располагать целым рядом умений: быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, уметь спланировать свою речь, правильно выбрать содержание, найти адекватные средства выражения мысли и обеспечить обратную связь. [1]
Поэтому формирование умений связно изложить мысли в устном и письменном виде, анализировать и совершенствовать написанное, умение цивилизованно высказать мнение по обсуждаемому вопросу, быть тактичным и убедительным в дискуссии - одно из самых важных направлений в развитии речемыслительной деятельности учащихся.
Развитию и формированию всех этих умений способствует, на мой взгляд, серьёзная, кропотливая работа с текстом как носителем информации. Я хочу продемонстрировать несколько приёмов эффективной работы с текстом на уроках русского языка.
- Сегодня будем работать с текстом, где говорится о человеке, который открыл северное сияние, изобрёл мозаику, серьёзно занимался физикой, химией, горнорудным делом, был родоначальником русской оды, а ещё в одной из областей стал настоящим реформатором.
- О ком идёт речь? ()
(Приём: отсроченная отгадка).
Ознакомьтесь с текстом и составьте вопросы, которые начинались бы со слов:
Первая группа: кто…?
Вторая группа: что…?
Третья группа: когда…?
Четвёртая группа: почему…?
Учащимся предлагается текст:
Основоположником науки о русском языке, первым нашим лингвистом был . Он всю жизнь прославлял русский язык, видел в нём «великолепие гишпанского, живость французского, крепость немецкого, нежность италианского, сверх того, богатство и сильную в изображениях краткость греческого и латинского языка». Ломоносовым написана первая «Российская грамматика» (1755) и книга по ораторскому искусству «Риторика» (1748). Сравнивая язык с «безмерно широким полем или, лучше сказать, едва пределы имеющим морем», Ломоносов создал новый литературный язык, сочетая книжнославянские слова с народно-разговорной речью. Словарный состав, грамматические особенности языка Петровской эпохи представляли собой довольно пеструю картину – бурно развивалась торговля, промышленость, культура, создавались новая армия и флот – все это требовало новых форм выражения. Описание норм литературного языка, сделанное Ломоносовым, внесло порядок в пестроту слов и форм речи того времени. Реформа Ломоносова оказала громадное воздействие на судьбы русского языкознания и русской литературы.
(По )
(Приём: задай вопрос).
-Какая информация, на ваш взгляд, в данном тексте наиболее ценна?
(Приём: оценка текста).
создал новый литературный язык, явил теорию трёх штилей, умело сочетал книжную речь с разговорной. Благодарные потомки оценили его вклад, назвав его именем первый университет России.
Обратите внимание на второе предложение.
-Какие слова отличаются от современных? (гишпанского, италианского).
-В современной лингвистике существуют эти слова?
-Как они звучат сегодня? (испанский, итальянский).
-Что произошло с этими словами?
Благодаря историческим процессам, развитию языка, реформам видоизменялся язык.
Предлагаю определить, что собой являет реформа. Реформы проводились, осуществлялись в различных областях жизни. Из исторических деятелей великим реформатором считают Петра I. Попробуем определить, что в лингвистике означает слово «реформа». Раскроем лексическое значение. Слово состоит из двух частей: ре - - иностранная приставка, означает преобразование, переделка, изменение; форма. Прямой смысл: преобразовывать, менять форму.
В истории известно два пути реализации реформ: революционный и эволюционный.
Задание группам:
Первая группа: две верёвочки
Вторая группа: две палочки
Третья группа: два листа
Четвёртая группа: два шара
При помощи этих объектов продемонстрируйте эволюционный и революционный путь преобразования предметов. Вспомните известные выражения, афоризмы, поговорки на данную тему в подтверждение своих мыслей. (Разрубить гордиев узел, наломать дров, шар лопнул, с чистого листа).
(Приём: драмогерменевтика. Драма - от греч. – действие; герменевтика – от греч. – разъясняющий, истолковывающий).
Итак, пришли к выводу, что реформа связана с кардинальными переменами. Язык как общественное явление тоже претерпевал изменения. Реформа Ломоносова – это начало реформирования языка.
- Как вы думаете, какой путь избрал Ломоносов - революционный или эволюционный?
Преобразования были злободневны, их требовало время. А в 1918 году реформу провёл Луначарский, исключив из русского алфавита буквы «ер» и «ять», кроме того изменения коснулись и других разделов языка. [2]
-Какой путь избрал ?
Существует много приёмов работы с текстом, мною были использованы следующие: отсроченная отгадка, задай вопрос, оценка текста, драмогерменевтика.
Использованная литература
1.Леонтьев , речь, речевая деятельность. – М., 1981.
2. Луначарский . соч., т. 3
