,
,
ГО ЗАТО Свободный, Свердловская область
Технология «Музей проживания одного произведения»
Создание музея проживания одного произведения – это, прежде всего, кропотливая работа с текстом с применением стратегий понимания текста (предтекстовых, текстовых, послетекстовых). Это работа с информацией, полученной при прочтении текста, это возможность ведения открытого диалога по проблемам, волнующим подростка. Деятельность по созданию музея проживания начинается с поэтапного и постепенного введения понятий: «музей», «экспонат», «экскурсовод», «экскурсия», «экспозиция»; осмысление термина «проживание».Делается акцент на вопросах: «Зачем люди создают музеи? и Что такое «Музей проживания»?».
Музей проживания – это музей, который создаётся руками учеников в сотрудничестве с родителями и учителями, сопровождается глубоким, всесторонним изучением событий, предметов: внешнего вида, целью появления, историей существования, личностями, связанными с ним.
Музей проживания одного произведения – это возможность сочетание эмоционального и интеллектуального воздействия на читателей, осуществление нетрадиционного подхода к пониманию текста, основанного на интересе детей к исследовательской деятельности; раскрытие значимости и практического смысла прочитанного, возможность самореализации каждого ребёнка, организации интересной работы и исследовательской деятельности.
Основная цель такого рода деятельности – это пробуждение в читателе огромного потенциала творческих возможностей, способствование духовного развития личности, её ценностных ориентаций.
А самое главное, данная технология формирует активного читателя, развивает навыки понимания текста, так как в её основе лежит деятельностно-компетентностный подход. Создавать такие музеи могут дети разных возрастов, начиная с дошкольного. Период создания музея регламентируется в зависимости от поставленных целей.
А что же такое «музей проживания одной книги»?
Музей проживания одной книги – это музей-мастерская. Экспонатами такого музея могут быть как работы, выполненные в разных техниках, так и рецензии, критические статьи, письма, написанные читателем автору или герою прочитанной книги и т. д. Также в музейной экспозиции могут быть любые предметы, имеющие непосредственное отношение к тексту. Работы могут выполняться как коллективно, так и индивидуально.
Итак, создание музея одного произведения –это повышение мотивации к самосовершенствованию, развитие творческих личностных качеств, развитие навыков работы в команде, (планирование, распределение функций, взаимопомощь, взаимоконтроль), умение находить множество способов решения проблем и навыков публичных выступлений в роли экскурсовода.
Как пример создания Музея проживания одной книги мы предлагаем мастер-класс по произведению Тоси Маруки «Хиросима» под названием «ЕСЛИ ЛЮДИ НЕ СБРОСЯТ БОМТУ - ОНА НЕ УПАДЁТ!».
Этап | Содержание | Стратегии | Акценты, выводы, умозаключения | |||||||||||||||||||||||||||
Подготовительный этап | Диалог с читателями о том, знают ли они, что обозначает слово «Хиросима» и что они слышали о Хиросиме. | ЗХУ | В связи с тем, что дети чаще всего не владеют информацией о трагических событиях в Хиросиме, предлагается презентация информационно го характера о Хиросиме. | |||||||||||||||||||||||||||
Презентация с видео сопровожде-нием |
| Антиципация | Информирование детей с подробным комментарием. В выводе акцентируем внимание на том, что в книге пойдёт речь о событиях 6 августа 1945 года в Хиросиме. | |||||||||||||||||||||||||||
Работа с текстом | Чтение текста вслух по частям и ответы на вопросы, которые задаются к каждому отрывку до перехода к чтению следующей части книги. | Чтение с остановками | Управление процессом осмысления текста. | |||||||||||||||||||||||||||
Работа с текстом (делим детей на 4 группы, каждая из которых работает по своему направлению: люди, город, природа, память). |
Мии-тян: «М-м-м, как вку-сно», « Огонь, пожар! Всё пропало!», « Вода!», « Она чуть не захлебнулась, но мама её спасла», « До сюда огонь не доберётся», « Мии-тян тихонько заплакала», « Палочки с лёгким стуком упали на землю», «Мии-тян на всю жизнь осталась такой же, какой была в семь лет», « Качаются как на воде фонарики»,«Словно люди, которых несли реки в день взрыва», « Папа. Ласточка» и т. д. Мама: «Мии-тян! Скорее! Скорее! Пожар…», « Твой папа…», « На нём живого места нет!», « Река. Держись крепче!», «Снова взвалила папу на спину», « Скажите: «Какое сегодня число?»», «Ой, ты же до сих пор держишь в руках палочки!», «Мии-тян, смотри, твоя плошка! Она совсем оплавилась», «Это из-за бомбы», « Мама гладит вечно семилетнююМии-таян по голове и говорит: «Если люди не сбросят бомбу – она не упадёт»»и т. д.) Папа: … Женщина с младенцем: … По такому же принципу выбираются цитаты из всего текста ( последовательно по вертикали текста), | Модель Фрейера | Вычленяем присущие понятию «атомный взрыв» характеристики, свойства или качества, не являющиеся его неотъемлемыми характеристиками. Ребята из группы «Память» готовят материал о Парке Мира в Хиросиме. | |||||||||||||||||||||||||||
Работа с японской символикой чисел | «Семь рек медленно несли свои воды к морю», «Мии-тян было семь лет», «…радуга, над мёртвыми и над ранеными, засияла она семью цветами…», «У папы было семь ран…». Скажите: -Какое сегодня число? -Девятое. -Но вот, уже четыре дня прошло. Был четвёртый после шестого августа день. | Разговор о значении японской символики чисел. Проводится работа с разными источниками информации (Интернет, книга и т. д.) | ||||||||||||||||||||||||||||
Изготовление экспонатов в группах. | Предполагаемые экспонаты музея: город во время взрыва, сам взрыв, часы с указанием времени, река, несущая тела людей, мешочек с необходимыми лекарствами, японские специальные головными уборами. Ласточка с обгоревшими крыльями, маслянистый тёмный дождь, радуга на тёмном небе, остров, ячменный колобок, школа-госпиталь, оплавившиеся плошки и т. д. | Индивидуальное или групповое видение экспонатов с использованием различных техник (рисунки, аппликации, коллажи, макеты и т. д.). | ||||||||||||||||||||||||||||
Написание суждения и умозаключения | Групповое написание суждения и умозаключения | Подводя итоги собственной работы, без суждения и умозаключения не обойтись. Важно, чтобы они опирались на факты, имеющиеся в тексте. | ||||||||||||||||||||||||||||
Презентация экспоната в иерархической последовательности | Чтение своего отрывка текста. Представление экспоната экскурсоводом. Чтение суждения и умозаключения. Размещение экспоната в экспозицию Ответы на вопросы | Представляет экспонат экскурсовод группы. | ||||||||||||||||||||||||||||
РЕФЛЕКСИЯ Алфавит эмоций (общий вывод через внутренние ощущения) |
| Стратегия «Алфавит» | Эмоции, переполняющие вас после прочтения текста и создания экспонатов | |||||||||||||||||||||||||||
Общий вывод через «открытый диалог» с читателями | О таких книгах говорить… Книга заставляет …. В книге говорится… Не стоит… Хочется сказать… Можно предположить… Честно говоря… Не хочется думать … Хочется верить… Я чувствую… Я знаю… Теперь я точно уверен … Говорить с детьми … Такой музей… | Стратегия открытых вопросов - открытый вопрос имеет множественные ответы, его ещё называют вопросом для обсуждения. Открытые вопросы носят как конкретный, так и обобщённый характер. |
Пошаговая инструкция по созданию Музея проживания по произведению Тоси Маруки«Хиросима» под названием «ЕСЛИ ЛЮДИ НЕ СБРОСЯТ БОМБУ - ОНА НЕ УПАДЁТ!».
- заполнение «Алфавита эмоций».
Приложение (раздаточные материалы)
Приложение 1
Инструкция по созданию музейного экспоната
Прочитайте внимательно текст. Найдите главные детали текста, которые могут быть экспонатом. Обозначьте ключевые слова и словосочетания, которые характеризуют ваш экспонат. Смоделируйте экспонат и сделайте его. Сделайте паспарту к своему экспонату (название экспоната, краткая информация о нём, цитата из текста, характеризующая экспонат). Выберите экскурсовода, который в процессе работы будет собирать информацию для выступления.Приложение 2
Памятка экскурсоводу
Подготовь устное выступление. В процессе работы записывай наиболее удачные высказывания членов творческой группы об экспонате. Составь план своего выступления. Вставь в свой рассказ эмоциональные моменты текста, над которым работала группа (3-5 предложений). Составь рассказ об экспонате (экспозиции). Подумай, какие вопросы могут задать вашей группе посетители музея.Устное выступление
Приложение 3
Как написать своё суждение и умозаключение?
(По )
Суждение – это высказывание о предметах или явлениях, состоящих из утверждений или отрицаний. Мыслить – это значит высказывать собственное суждение. На основе проведённого исследования текста надо сделать собственное суждение.
Умозаключением называется форма мышления, с помощью которого выводится новое знание из того, что уже известно. Умозаключение позволяет мысленно проникнуть сквозь глубины текста, которые скрыты от прямого видения.
-Сформулируйте и запишите собственное суждение и умозаключение по прочитанному отрывку текста.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Приложение 4
«Алфавит эмоций»
А | Б | В | Г | Д |
Е | Ж | З | И | К |
Л | М | Н | О | П |
Р | С | Т | У | Ф |
Х | Ч | Ш | Щ | Э |
Ю | Я |
Приложение 5
Вопросы для открытого диалога
О таких книгах говорить…
Книга заставляет ….
В книге говорится…
Не стоит…
Хочется сказать…
Можно предположить…
Честно говоря…
Не хочется думать …
Хочется верить…
Я чувствую…
Я знаю…
Теперь я точно уверен …
Говорить с детьми …
Такой музей...
Глоссарий
Антиципация – предугадывание содержания текста по его названию.
Стратегии – класс тактик, которые направлены на достижение цели.
Стратегия открытых вопросов - открытый вопрос имеет множественные ответы, его ещё называют вопросом для обсуждения. Открытые вопросы носят как конкретный, так и обобщённый характер.
Чтение в кружок – поочерёдное чтение, с задаванием вопросов читающему по прочитанному тексту.
Используемые ресурсы
1. Музейная педагогика: Сборник «Музееведение исторического профиля». - М., 1988. - С.62-70.
2. , Юхневич педагогика как новая научная дисциплина: Сборник «Культурно-образовательная деятельность музеев». - М., 1997. - С.102-105.
3. Музейная педагогика / Под ред. / Работа со школьниками в краеведческом музее. - М., 2001. - С.34-37. По материалам конференции «Знаменские чтения», СурГПУ, г. Сургут, 2008 г.
4. Стратегиальный подход к обучению чтению. –М.,2005. «Школьная библиотека»
