УДК 159.9.072
ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Кафедра общей психологии и психологии развития
Кемеровский государственный университет
тел.(3842)58-12-90
www.spf.kemsu.ru.
Проблема особенностей личностной саморегуляции в подростковом возрасте заслуживает особого внимания. Так как, именно в подростковом возрасте начинают формироваться особенности личностной саморегуляции и во многом определяют поведение и деятельность подростка.
Личностные характеристики саморегуляции определяют специфику целей и своеобразие их достижения. Личностные структуры оказывают существенное влияние на то, какие цели и как ставит перед собой человек, а так же модулируют специфическим образом индивидуальный профиль саморегуляции, то есть особенности достижения этих целей [1].
Развитие личностной саморегуляции приобретает свою наибольшую актуальность к подростковому периоду. И к этому времени подросток должен быть оснащен средствами, позволяющими иметь представления о возможных культурных нормах, схемах самоорганизации, а также позволяющими ему осуществлять самоопределение. Так, в условиях профильного обучения подростку предстоит сделать жизненно важный выбор-выбор профиля обучения, который, как правило, определяет дальнейшее образование, будущую профессиональную карьеру и, соответственно связан с выбором образа жизни.
Для выявления особенностей личностной саморегуляции подростков, в условиях профильного обучения было проведено эмпирическое исследование, в котором приняли участие подростки, учащиеся по информационно-технологическому, социально-экономическому, филологическому и историческому профилю обучения.
Для проведения исследования были использованы: опросник «Изучение стиля саморегуляции»; опросник «Уровень субъективного контроля», авторами которой являются , , методика «Индикатор копинг-стратегий», адаптированый , , и «тест смысложизненых ориентаций», адаптированный .
Результаты исследования личностной саморегуляции подростков в условиях профильного обучения позволяют сделать вывод, что для подростков, обучающихся по информационно-технологичекому профилю, свойственна интернальность в области достижений во взаимосвязи с эмоциональной насыщенностью жизни, удовлетворенностью самореализацией, представлением о себе как о сильной личности, обладающей свободой выбора и убежденностью в возможности управлять жизнью. Также им свойственна интернальность в области производственных отношений во взаимосвязи с гибкостью регуляторных процессов, эмоциональной насыщенностью жизни, а также представлением о себе как о сильной личности. Для подростков, рассматриваемого профиля, характерна развитость осознанного программирования в зависимости от наличия целей в жизни, эмоциональной насыщенности жизни, удовлетворенности самореализацией, убежденности в управляемости жизни и применения стратегии «разрешение проблем».
Для подростков, обучающихся по социально-экономическому профилю, характерна интернальность в области неудач во взаимосвязи с развитостью представлений о внешних и внутренних значимых условиях, зависимостью от мнения и оценок окружающих, наличием целей в жизни, удовлетворенностью жизнью и убежденностью в возможности управлять жизнью. Эмоциональная насыщенность жизни, удовлетворенность жизнью, представление о себе как о сильной личности, убежденность в управляемости жизни, а также сформированность регуляторной гибкости определяет, у подростков данного профиля, интернальность в области межличностных отношениях. Для них характерна развитость представлений о внешних и внутренних значимых условиях, во взаимосвязи с интернальностью в области достижений и неудач, наличием целей в жизни, удовлетворенностью жизнью и использованием стратегии «разрешение проблем». Подростки социально-экономического профиля применяют стратегию «поиск социальной поддержки» в зависимости от развитости регуляторной гибкости и автономности, а также от уровня субъективного контроля в области производственных отношений и здоровья, а также от уровня субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями.
У подростков, обучающихся по филологическому профилю, субъективный контроль над эмоционально-положительными событиями и ситуациями определяет сформированность осознанного планирования деятельности и регуляторной гибкости, развитость представлений о внешних и внутренних условиях, развитость регуляторной автономности, адекватность самооценки и эмоциональная насыщенность жизни. Для них характерно развитость представлений о внешних и внутренних условиях и пластичность регуляторных процессов во взаимосвязи с общей интернальностью, а также с интернальностью в области неудач и семейных отношений. Наличие целей в жизни, удовлетворенность самореализацией, представление о себе как о сильной личности, убежденность в управляемости жизни, а также использование стратегий «разрешение проблем» и «поиск социальной поддержки» определяют у подростков филологического профиля, развитость осознанного программирования своих действий.
Для подростков, обучающихся по историческому профилю, характерна развитость представлений о внешних и внутренних значимых условиях и сформированность регуляторной гибкости в зависимости от общей интернальности и в области семейных отношений, эмоциональной насыщенностью жизни и удовлетворенности самореализацией. Наличие целей в жизни и эмоциональная насыщенность жизни, у подростков данного профиля определяют экстернальность в области неудач. Убежденность в управляемости жизни у подростков, обучающихся по историческому профилю, зависит от сформированности осознанного планирования деятельности, развитости представлений о внешних и внутренних значимых условиях, регуляторной гибкости, интернальности в области достижений и семейных отношений. Подросткам, обучающимся по данному профилю, свойственно использование стратегии «разрешение проблем» в зависимости от развитости осознанного программирования своих действий, адекватности своих действий, наличия целей в жизни, эмоциональной насыщенностью жизни и представления о себе как о сильной личности.
Литература
Осницкий, саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся: [Текст] / // Вопросы психологии. –1992. – № 1–2. – С. 52–59.Научный руководитель - д. п.н., профессор
