Индивидуальная образовательная программа

МБС(к)ОУ

« Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»

Согласовано  УТВЕРЖДАЮ: 

Родитель  ________________  Директор  «Специальная(коррекционная)

«___»_______________  2013г  общеобразовательная школа-интернат

  _____________________

  «_____»_________________2013г

Индивидуальная образовательная программа

Ученицы 1 класса

Устиновой Ани

8 лет

  Ответственная за реализацию программы:

       

       Учитель - логопед

       Рецензент:

       Заместитель директора по

       учебной части

       

       

  г. Оса 2013

Общие сведения о ребёнке.

Устинова Аня родилась11 мая 2005 года. Родители здоровы. Девочка от 4 беременности. Беременность протекала с многоводием. Девочка родилась весом 2780 грамм, рост 49 см. Отставание в развитии ребёнка заметили с рождения. Головку начала держать с 6 месяцев. Сидеть около года. Ходить в 1 год 6 мес. С трёх лет пошла в детский сад компенсирующего вида. В подготовительную группу ходила два года. Первые слова появились после 4 лет. Аня проходила реабилитацию в городе Чайковском в 7лет и 8 лет. В 8 лет на консультации психоневролога был поставлен диагноз: Органическое поражение ЦНС, ЗНПР гиперметрический астигматизм. В 8лет пошла в школу 8 вида. Аня не проявляет интерес к учебному процессу. Всех взрослых называет тётями. Адаптация проходила тяжело. Долгое время плакала в ожидании мамы. Не умеет держать ручку, не понимает инструкцию учителя. Общая осведомлённость на низком уровне. Быстрая утомляемость.

Цель:

Формирование элементарных навыков для социальной адаптации.

Задачи:

  1.  Способствовать безболезненной адаптации к условиям обучения в школе.

2. Обеспечить интенсивное психолого-педагогическое, логопедическое, медико-социальное сопровождение.

3. Формировать элементарные учебные умения счета, обучения грамоте, элементарные знания об окружающей действительности, основ безопасной жизнедеятельности.

4. Формировать элементарные навыки самообслуживания.

5. Формировать навыки социального общежития, нравственного поведения, знаний о себе, о других людях, об окружающем микросоциуме.

Актуальность

Программа необходима для изучения и развития психических функций  и  потенциальных  возможностей  ребенка  к  обучению, так как отсутствует интерес к учебной деятельности, отмечается, отмечается низкий уровень познавательной деятельности и активности, нарушение понимания обращённой речи, системное недоразвитие речи, не сформированы пространственные и временные представления, не сформированы навыки самообслуживания и поведения.

Программа

Программы специальных (коррекционных)общеобразовательных учреждений 8 вида. Москва. 2001г

Специалисты медицинского сопровождения:

психиатр, невропатолог.

Ведущий специалист: учитель

Специалисты: педагог - психолог, учитель – логопед, учитель.

Изменения в образовательной  программе.

Увеличение часов на изучение звуков и букв. Уменьшение количества букв на изучение (11 букв: а, у, о, м, с,  х, ш, л, н, ы, р). Узнавание и чтение букв, слогов. Письмо элементов букв. Написание изученных букв по обводке.

Математика. Название, обозначение чисел от 1 до 3. Число и цифра 0. Вычерчивание прямой линии с помощью линейки. Знакомство с монетой 1 копейка, 1,2 рубли.

  Результаты педагогического обследования: 

Учебная мотивация не сформирована.

Навыки учебной деятельности не сформированы.

Понимание обращенной речи ограничено.

Инструкции не выполняет.

Крайне низкий уровень знаний и умений.

Коррекционно-образовательные задачи педагогического сопровождения:

Формировать элементарные учебные навыки (слушать, выполнять простые инструкции, держать карандаш, и т. д.). Формировать элементарные представления о предметах и явлениях окружающей действительности

Коррекционно-развивающие задачи педагогического сопровождения:

Формировать коммуникативную функцию речи.

Формировать высшие психические процессы на учебном материале. Формировать положительное отношение к учебной деятельности. Учитывать рекомендации узких специалистов.

  - 

Коррекционно-воспитательные задачи педагогического сопровождения:

Формировать положительное отношение к учебной деятельности. Формировать санитарно-гигиенические навыки.

Используемые методы и приёмы:

сопряженная деятельность с педагогом; игровые методы обучения; предметно-практическая деятельность с реальными предметами; формирование тактильных  ощущений (использование шершавых букв, цифр, геометрических фигур); использование элементов логоритмики, арттерапии, пескотерапии и др..; использование электронных презентаций, игр, стимулирующих речевую и познавательную активность.

Результаты обследования логопедом:

Нарушения звукопроизношения.

Словарный запас беден и ограничен обиходно-бытовой тематикой.

Связная речь недостаточно развита, аграмматична.

В речи преобладают штамповые фразы.

Отмечается не понимание обращенной речи.

Навыки чтения и письма не сформированы.

Заключение: системное недоразвитие речи.

Задачи логопедического сопровождения:

Развивать артикуляционную и мелкую моторику.

Актуализировать и пополнять словарный запас через оречевление предметно-практической деятельности.

Формировать связную и грамматическую речь.

Формировать регуляторную функцию речи.

Программа:

По коррекции системного недоразвития речи у глубоко умственно отсталых детей.

Логопедическое представление и рекомендации учителям розданы.

Результаты психологического обследования:

Нарушение эмоционально-волевой сферы. Крайне низкий уровень произвольности. Крайне низкий уровень развития высших психических процессов. Не сформированы сенсомоторные эталоны.

Заключение: крайне низкий уровень актуального развития. Эмоционально-волевые нарушения.

Задачи психологического сопровождения:

Формировать положительное отношение к учебной деятельности. Формировать сенсомоторные эталоны. Способствовать формированию высших психических процессов. Формировать двигательную активность в течении учебного процесса. Развивать мелкую моторику рук.

Задачи медико-социального сопровождения:

Содействовать медикаментозному сопровождению. Способствовать социальной адаптации. Формировать длительную активность при сопровождении инструктора ЛФК.

Литература:

  1.Программы  специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида подготовительный и 1-4 классы. Москва.2001. Под редакцией .

, . Изучаем обучая, М., 2007; , . Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии, М., 2001.