УДК 369.54:368.914
Муниципальное казенное учреждение Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Алые паруса»
ОСОБЕННОСТИ РЕАБИЛИТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕЗАДАПТИРОВАННЫМИ ПОДРОСТКАМИ
В данной статье рассматриваются проблемы школьной дезадаптации среди подростков. По мнению автора, школьная дезадаптация является одним из факторов формирования девиантного поведения. Приведенные диагностические данные подтверждают необходимость организации специальной психолого-педагогической помощи. В статье также обозначены проблемы и особенности реабилитационной работы с дезадаптированными подростками.
В самом общем смысле под школьной дезадаптацией подразумевается, как правило, некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребёнка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным.
Принято считать, что чаще всего дезадаптация развивается среди школьников младших классов. Однако в последнее время количество случаев школьной дезадаптации у подростков возрастает по сравнению с младшими школьниками. В подростковом возрасте школьная дезадаптация ведет к более глубоким нарушениям.
В ряде исследований подчеркивается, что школьные затруднения (неуспеваемость) могут выступать фактором риска возникновения девиантного поведения. По данным (1992), неудовлетворительная успеваемость отмечена у 85,2% несовершеннолетних правонарушителей. Неуспешность в школе формирует у детей и подростков комплекс негативных качеств личности, препятствующих социальной адаптации. Дезадаптированнные подростки часто бросают школу, пополняют «группы риска», что является одной из причин формирования асоциального (девиантного) поведения.
В последнее время около 70% несовершеннолетних, поступающих в центр - это подростки, которые систематически пропускают занятия, срывают уроки, нарушают дисциплину, игнорируют требования педагогов. Результатом такой «учебы» является второй, а то и третий год обучения в одном классе. В беседе о школе подростки проявляют негативное отношение к ней, не знают, как зовут классного руководителя, в классе у них нет друзей, не знают телефонов своих одноклассников. Подростки имеют слабые навыки чтения, счета, слабо владеют интеллектуальными операциями анализа, сравнения, обобщения. Систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, школьной дезадаптации.
Дезадаптация может быть инициирована различными факторами, которые можно объединить в две основные группы: социальные (объективные), личностные (субъективные). [4, с. 18] Факторы тесно взаимосвязаны, взаимодополняют и обусловливают друг друга. На первом месте среди факторов, определяющих уровень дезадаптации, стоит фактор семьи, на втором - школа. Особое место в иерархии факторов дезадаптации занимают свойства самой личности подростка. Значение данного фактора в отечественной науке долгое время преуменьшалось, однако исследования ряда отечественных ученых (, , и др.) показали, что многие случаи дезадаптации вызываются именно нарушениями в личностной сфере. Опасность подростковой дезадаптации, связанной с обучением в школе, возрастает вследствие переноса негативного отношения к школе на отношения в социуме, что приводит к социальной дезадаптации. [4, с. 51]
В социально-реабилитационном центре на первых этапах социально-психологической помощи подросток сопротивляется изменениям, несмотря на выраженные негативные последствия своего поведения. Поэтому ведущими задачами психологической работы с дезадаптированными подростками является формирование мотивации на социальную адаптацию; стимулирование личностных изменений; коррекция конкретных форм отклоняющего поведения; создание благоприятных социально-психологических условий для личностных изменений в семейном окружении и школе.
В период с 2012 по 2014 в центр было помещено 116 подростков в возрасте 11-14 лет. При поступлении подростков проводится первичное диагностическое обследование. Согласно данным диагностики по методике Басса-Дарки, подростков, проявляющих высокий уровень вербальной агрессии – 82%; физической – 76%; косвенной – 62%; подозрительности – 78%; негативизма – 92%; раздражения – 62%; обиды – 44%; аутоагрессия (чувство вины) – 32%.
В ходе анкетного опроса было установлено, что 89% опрошенных школьников имеют конфликты с учителями, родителями, сверстниками. Около 50% опрошенных признались, что хотя бы раз пробовали психоактивные вещества, 78% – регулярно курят, 68% опрошенных – употребляют спиртные напитки, 88% – время от времени прогуливают школу, 64% подростков предпочли бы вообще не ходить в школу, некоторые из них были согласны посещать только уроки физкультуры или технологии.
При повторном обследовании подростков (через 3 месяца) произошло снижение значений агрессивности практически по всем показателям и формам. Исключение составляют показатели обиды и аутоагрессии. Количество подростков, имеющих высокий уровень агрессии, значительно сократилось. Для сравнения приведем данные, полученные до и после коррекционно-реабилитационных мероприятий в одной таблице 1.
Таблица 1. Сравнение количества подростков, имеющих высокий уровень агрессии, полученных при первичной и повторной диагностики (в %).
этап | Вербальная | Физическая | Косвенная | Подозрительность | Негативизм | Раздражение | Обида | Вина |
1 | 82 | 76 | 62 | 78 | 92 | 62 | 44 | 32 |
2 | 46 | 62 | 32 | 56 | 68 | 46 | 32 | 28 |
В период реабилитации сокращается количество пропущенных уроков, повышается успеваемость, воспитанники воздерживаются от употребления алкоголя и психоактивных веществ (эти показатели сводятся до единичных случаев), некоторые воспитанники бросают курить, нормализуются отношения с родителями, появляются новые друзья и увлечения.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что реабилитационная работа с дезадаптированными подростками имеет положительный результат. Но решение данной проблемы должно носить комплексный характер. Процесс реабилитации не может ограничиваться изменениями только самого подростка, мотивация на принятие этих изменений должна быть в семье, ближайшем окружении подростка и в школе. Подросткам с трудностями обучения нужна психологическая поддержка на протяжении всего периода обучения в школе, помощь в прохождении учебной программы. В 90-годы были предприняты попытки помощи таким детям. В некоторых общеобразовательных учреждениях создавались классы коррекции, но они просуществовали недолго. Целью организации таких классов было создание для детей с трудностями в освоении программы адекватных их особенностям условий воспитания и обучения, которые позволяют предупредить дезадаптацию в образовательном учреждении. [6, с. 27] На наш взгляд, это актуально для современной школы.
Выявленные проблемы взаимоотношений с педагогами, сверстниками или одноклассниками подростка требуют обсуждения со школьным психологом, т. к. работа с классным и педагогическим коллективом его компетенция. Отсутствие педагогов-психологов в образовательных учреждениях оставляет без внимания такие важные проблемы как адаптация школьников при переходе в среднее звено. Многие подростки именно при переходе в пятый класс начинают прогуливать уроки, становятся неуспешными в учебе. За ними закрепляется ярлык двоечника, прогульщика, которому ничего не интересно. Воспитательная работа с такими учениками сводится к нравоучительным беседам в кабинете директора. Подростки, находящиеся на реабилитации в центре, настороженно относятся к мероприятиям, первое время неохотно принимают в них участие, занимают пассивную позицию.
Для преемственности коррекционно-реабилитационных мероприятий, закрепления позитивных изменений в домашних условиях необходима работа с родителями (лицами их замещающими) подростка. С родителями, которые привыкли к тому, что их детей гонят со всех школ, что на родительских собраниях ругают только их ребенка, не так легко наладить доверительные отношения. Такие родители избегают контактов с педагогами и приглашение на консультацию психолога воспринимают весьма болезненно. Вначале приходится проводить работу, направленную на демонстрацию успехов его сына или дочери. Сделанные руками подростков поделки, выполненные уроки, полученные в школе положительные отметки, мотивируют родителей на преодоление трудностей. Такой подход помогает привлечь родителей к воспитанию подростка. Но так происходит не всегда. В ряде случаев работа с родителями невозможна по причине асоциального образа жизни самих родителей (алкоголизация, наркомания, бродяжничество).
Показывая положительную динамику реабилитации, некоторые подростки через какое-то время, повторно поступают в центр, одной из причин повторного поступления отсутствие положительного закрепления результатов реабилитации в семье, в школе.
Каждый ребенок имеет право на полноценное образование в соответствии со своими интересами, способностями, возможностями, поэтому следует объединить усилия образовательных учреждений и социально-реабилитационных центров для помощи детям, имеющим различные варианты психолого-социальной дезадаптации.
Литература
1. Алмазов, средовая дезодаптация несовершеннолетних.- Свердловск: Уральский университет, 1996. – 105 с.
2. Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие. [Текст]. / Под науч. Ред. . – СПб.: Речь, 2009. – 144 с.
3. Захаров, предупредить отклонения в поведении ребенка. [Текст]. М.: Просвещение, 2006. – 127 с.
4. Иванов, поведение: причины и масштабы. Социально-политический журнал № 2. [Текст]. СПб.: Питер, 2005, – 178 с.
5. Шевченко, -развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты: Метод. Пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – 136 с.
