ВУЗ

Фамилия Имя Отчество студента

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Контрольная работа по дисциплине « Педагогика » студента

...-го курса очной (заочной) формы обучения

Руководитель

___________________

(ученая степень, ученое звание)

_______________________

Москва, 2016

СОДЕРЖАНИЕ

Введение...........................................................................................................3

Глава 1. Психолого-педагогические основы применения интерактивных методов...............................................................................................................5

1.1. Психологические основы использования интерактивных методов

в учебно-воспитательном процессе..................................................................5

1.2. Понятие интерактивных методов обучения.............................................6

Глава 2. Интерактивные методы обучения и методика их использования

в учебно-воспитательном  процессе................................................................. 11

2.1 Виды интерактивных методов обучения....................................................11

2.2. Методика использования интерактивных методов обучения в учебно-воспитательном процессе.................................................................................. 14

Заключение........................................................................................................18

Список литературы.........................................................................................19

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Введение

Актуальность исследования. В век стремительного развития технологий происходят коренные изменения в производственных отраслях. В свою очередь, для того чтобы поддерживать дальнейший прогресс человечества, необходимо новое поколение социально активного, профессионально грамотного населения страны. Поэтому, несомненно, изменения происходят и в сфере образования. Сегодня является актуальным применение в образовательном процессе интерактивных методов обучения.  Ученики XXI века знакомы с современными гаджетами буквально «с пеленок», поэтому применение интерактивных методов обучения является актуальным и высокоэффективным методом организации образовательного процесса. Кроме того, внедрение в образовательный процесс ФГОС актуализировало значимость применения образовательных технологий и интерактивных методов в процессе обучения. Такая форма работы преподавателя обеспечивает стойкий познавательный интерес, активизирует мыслительные процессы у учеников. Но применять такие инновационные педагогические технологии следует с учетом методических рекомендаций и психолого-педагогических требований.

Объект исследования: интерактивные методы обучения

Предмет исследования: условия для эффективного применения интерактивных методов обучения

Цель исследования: проанализировать специализированную литературу по указанной теме; рассмотреть интерактивные методы обучения; сформулировать характеристику условий использования интерактивных методов обучения в образовательном процессе.

Задачи исследования:

    проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме; определить интерактивные методы обучения; сформировать условия эффективного использования интерактивных методов обучения в процессе образовательной деятельности.


1. ПСОХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Психологические основы использования интерактивных методов в учебно-воспитательном процессе

Для того чтобы эффективно использовать интерактивные методы в образовательном процессе, педагогу важно понимать, каким образом происходит процесс восприятия информации учащимися. Учет психологических и возрастных особенностей учащихся – это важное условие внедрения интерактивных методов обучения в образовательный процесс.

Общеизвестно, что основными органами восприятия у здорового человека являются зрение и слух. При этом зрительные анализаторы обладают более высокой пропускной способностью, чем слуховые.

Согласно психологическим исследованиям было выявлено, что практически 90% информации человек воспринимает с помощью зрения и только около 9% - благодаря слуху, лишь 1% - с помощью иных органов чувств. Особенно отмечена большая роль зрительного анализатора в процессе усвоения информации у детей. Тем не менее, слух также играет важную роль в познании окружающего мира. Экспериментально доказано, что наиболее устойчиво информация усваивается в ситуации сочетания словестно-логического и наглядного способов формации.

По результатам мониторинга ЮНЕСКО, которое было проведено в разных странах мира в 90-х гг. XX века, обнародованы такие результаты: только 10% людей обучается словесными методами (с помощью словесной передачи информации, текста), тогда как 90% усваивают образовательный материал другими методами, в том числе с помощью аудио и медиа средств.

Таким образом, можно сделать вывод, что для успешного усвоения учениками информации, следует применять разнообразные средства и методы обучения, виды деятельности.

Кроме того, для эффективной организации урока с использованием интерактивных приемов, важно учитывать воздействие выбранных средств на различные каналы восприятия учеников.

В психологической литературе авторы выделяют следующие каналы восприятия человека:

    аудиальные (доминирует слуховой канал восприятия информации); визуальные (преобладает зрительный); кинестетический ( тактильный).

При подготовке к уроку с использованием интерактивных методов педагогу необходимо учитывать тот факт, что в классе находятся учащиеся с разными каналами восприятия информации. Поэтому следует так организовать работу, чтобы воздействовать на все виды восприятия.

Например, психолог приводит такой пример работы с детьми по разучиванию стихотворения: автор утверждает, что для эффективной работы педагогу потребуется организовать следующие приемы работы над текстом:

    наглядное представление стихотворения (зрительное восприятие текста учениками); чтение стихотворения вслух или прослушивание аудиозаписи; сопровождение чтения ритмическими движениями, например, отбивание ритма ногой.

1.2. Понятие интерактивных методов обучения

Сегодня многие психологи и педагоги работают над проблемой внедрения интерактивных методов в процесс обучения. Так указанной проблеме посвящены работы таких авторов, как , ,

и других.

Интерактивные  переводится с английского языка дословно как «интер» - «взаимный», «акт» - «действие». Таким образом можно сформулировать такое определение интерактивным методам – это те, которые позволяют учиться взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение – такое, которое построено на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога1.

Такие инновационные формы организации урока соответствуют личностно-ориентированному подходу, так как они предполагают обучение в сотрудничестве. Интерактивное методы обучения предполагают иную роль педагога в образовательном процессе – он выступает в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся. Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта. Исследования показали, что интерактивные методы позволяют резко увеличить процент усвоения материала.

Интерактивные методы (от англ. interaction — взаимодействие, воздействие друг на друга) — методы обучения, основанные на взаимодействии обучающихся между собой. 2

отмечает, что в настоящее время происходит становление новой системы образования. Содержание обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперировать информацией, творчески решать педагогические проблемы с акцентом на индивидуализацию образовательных программ. Мотивация и вовлеченность учащихся на занятии может быть увеличена за счет использования интерактивных методов обучения.

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, способ познания, осуществляемый в форме совместной деятельности, при которой все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблемы3.

Интерактивные методы обучения – такие, которые обеспечивают возникновение диалога. Появление интерактивных средств обучения обеспечивает такие новые виды учебной деятельности, как  регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, передача достаточно больших объемов информации, представленных в различной форме, управление отображением на экране моделями различных объектов, явлений, процессов. Интерактивный диалог осуществляется не только с обучающим, но и со средством обучения, функционирующим на базе информационно-коммуникационных технологий.

утверждает, что суть процесса интерактивного обучения состоит в том, что преподаватель оказывает учащемуся содействие в приложении знаний для решения определенной проблемы. Чаще всего, учащийся нуждается в помощи и объяснениях, при этом среда виртуального обучения и мультимедиа-технологии как раз и являются теми «помощниками», которые смогут помочь в идентификации конкретных затруднений  ученику в ситуации решения проблемы. 4

отмечает три формы интерактивности:

Реактивная интерактивность: ученики отвечают на то, что им представляет программа. Последовательность задания определяется строго (такая структура называется линейной моделью обучения). Действенная интерактивность: ученики сами решают, выполнять задания в предлагаемом программой порядке или действовать самостоятельно в пределах приложения (это «нелинейная модель обучения»). К такой форме относятся электронные энциклопедии, учебники. Взаимная интерактивность: такая модель позволяет ученику проводить исследования, преодолевая различные препятствия, решать отдельные задачи, структурировать последовательность задач. Содержание обеспечивается мотивационными игровыми, соревновательными, исследовательскими элементами.

Использование интерактивных методов обучения способствует:

    повышению у учащихся интереса к предмету; подготовки к самостоятельному усвоению материала; овладению конкретными знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности; интеллектуальному всестороннему развитию учащихся; расширению видов совместной работы учащихся, обеспечивающей получение детьми коммуникативного опыта; повышению многообразий видов и форм организации деятельности учащихся.

Кроме того, интерактивные методы обучения обладают большой информативностью, повышают наглядность обучения, способствуют интенсификации учебно-воспитательного процесса, усиливают эмоциональность восприятия учебного материала.

Таким образом, применение интерактивных методов обучения способствует совершенствованию учебно-воспитательного процесса, повышению эффективности педагогического труда, улучшению качества знаний и умений учащихся.

2. ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И МЕТОДИКА ИХ ПРИМЕНЕНИЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1 Виды интерактивных методов обучения

В педагогической литературе возникает проблема классификации интерактивных методов обучения. Это связано с тем, что многие из них являются сложным переплетением нескольких приемов.

Самой распространенной в специальной литературе является классификация, основанная на разделении интерактивных методов обучения на групповые и индивидуальные формы. В таблице 1 наглядно представлена данная классификация.

Таблица 1

Интерактивные методы обучения

Также известна классификация , которые подразделяет интерактивные методы обучения на основании формирования мотивации конфликта. Такие авторы, как , классифицируют интерактивные методы обучения на основе их коммуникативных функций.

Согласно , существует определенные уровни интерактивности, представленные в таблице 2.

Таблица 2

Уровни интерактивности по 5

Рассмотрим отдельные виды интерактивных методов обучения подробнее.

«Мозговая атака» или  «мозговой штурм»  представляет собой такой метод обучения, при котором принимается любой ответ обучающегося на заданный вопрос.  Участникам предварительно разъясняется, что от них не требуется обоснований или объяснений ответов. «Мозговой штурм» – это способ генерирования идей для разрешения проблемы. Во время мозгового штурма участники свободно обмениваются идеями по мере их возникновения, таким образом, что каждый может развивать чужие идеи.

Метод анализа конкретных ситуаций (метод «кейсов» или «кластеров») – это интерактивный метод обучения, во время которого описывают реальные ситуации и решают ситуационные задачи: стандартные, критические, экстремальные. Метод способствует активизации обучающихся, стимулированию их успеха, подчеркиванию достижений участников. предлагает следующее определение: «Кластер – педагогический метод, который развивает вариантность мышления, способность устанавливать всесторонние связи и отношения изучаемой темы (понятие, явление, событие)».6 Он помогает учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Суть такого приема заключается в том, чтобы учащиеся смогли свободно генерировать идеи по поводу какой-либо задачи. Только затем полученные результаты подлежат обсуждению и нахождению единственого правильного решения.

Тренинг (от английского train - воспитывать, учить, приучать) – это процесс получения навыков и умений в какой-либо области посредством выполнения последовательных заданий, действий или игр, направленных на достижение наработки и развития требуемого навыка.

Метод проектов предполагает объединение участников в небольшие группы для организации какой-либо проектной деятельности. Эта аналитическая работа включает в себя несколько этапов, которые позволяют улучшить навыки логического мышления, максимально раскрывают творческие возможности учащихся и стимулируют их к активизации познавательных и аналитических процессов.

2. 2. Методика использования интерактивных методов обучения в учебно-воспитательном процессе

Задача педагога – организовать образовательный процесс с применением интерактивных методов таким образом, чтобы обеспечить максимальную эффективность учебно-познавательной деятельности. В свою очередь определим, что учебно-познавательная деятельность – это специально организуемое самим обучаемым или извне познание с целью овладения богатствами культуры, накопленной человечеством7.

При планировании занятия с использованием интерактивных методов необходимо учесть определенные условия. В первую очередь, следует четко определить образовательные и воспитательные цели и отметить, каким образом те или иные интерактивные методы помогут эффективно реализовать поставленные задачи. Так, целью урока с применением интерактивных методов может быть:

    подача новой информации (изучение нового материала); отработка учебных умений и навыков, закрепление материала; практическое применение полученных знаний, умений и навыков; систематизация, обобщение знаний.

В учебной деятельности с использованием интерактивных методов учитель может являться основным источником информации. Тогда интерактивные технологии применяется с целью повышение качества и эффективности учебного процесса. В другом случае учитель может выступать в роли координатора познавательной самостоятельной деятельности учеников.

Отметим и роль учащихся: при выполнении интерактивных заданий исключается доминирование или, наоборот, исключение участника. Ученики получают равные возможности и условия.

После того, как поставлена цель работы, следует запланировать структуру учебного процесса таким образом, чтобы деятельность всех участников соответствовала указанной на схеме 1.

Схема 1

Интерактивное обучение: структура взаимодействия участников

Важно определить форму интерактивного обучения. Групповая предполагает самостоятельное выполнение задания и его проверка в группе, самостоятельный поиск ответа на поставленный вопрос. Преимущества групповой формы организации учебной деятельности: активное участие принимают все учащиеся и при затруднениях получают своевременную помощь со стороны педагога. В свою очередь групповые формы могут быть следующими:

    дифференциально-групповые (по уровню подготовленности учеников); кооперировано-групповые (задание делится на составные части, которые и распределяются по группам).

Коллективный способ обучения - эта такая форма организации учебной деятельности, когда один учит всех, а все учат каждого. Преимущества такого способа следующие: каждый выступает в роли ученика и в роли учителя, идет постоянный контроль за выполнением задания, ученики получают индивидуальную помощь от своих товарищей.


Одна из самых распространенных структур интерактивного урока основана на модели обучения Дэвида Колба, согласно которой неотъемлемыми составными частями эффективного обучения являются : опыт; наблюдение; концептуализация; планирование8.


Данная модель предполагает следующую структуру интерактивной учебной деятельности:

Активизация мотивации. Задача этого этапа – сфокусировать внимание учеников на проблеме и вызвать интерес к обсуждаемой теме. Для решения этой задачи могут быть использованы такие методы, как постановка проблемного вопроса или ситуации, занимательное задание, интеллектуальная разминка и другое. Объявление учебных задач. На этом этапе педагогическая задача поставлена следующая – обеспечить понимание учениками смысла их деятельности, т. е. того, что они должны достичь в результате занятия и что от них ожидает преподаватель. Передача информации. На этом этапе ученикам предоставляется достаточно информации для того, чтобы они смогли выполнить практические задания. Интерактивное задание – основная часть урока. Дидактическая задача – практическое освоение материала, достижение поставленных целей занятия (решение учебных задач). Этот этап, в свою очередь, имеет такую структуру: инструктаж-распределение ролей или разделение на группы-выполнение задания учащимися в сотрудничестве друг с другом-презентация результатов. Подведение итогов рекомендуется проводить в форме интерактивного вопроса с применением информационно-компьютерных технологий, например, специального беспроводного пульта.

К моделям интерактивного обучения относят:

    технологию проектного обучения; технологию игрового обучения; информационно-компьютерные технологии обучения.


Для того чтобы эффективно организовать педагогическую работу, рекомендуется постепенно внедрять интерактивные методы обучения. Следует начинать с  простых интерактивных методов, например таких, как работа в парах, малых группах, мозговой штурм и т. д.


Для эффективного применения интерактивных методов педагогу необходимо тщательно планировать свою работу: использовать такие методы, которые соответствуют возрасту учащихся, их опыту работы с интерактивными методами;  выбрать для урока такое интерактивное упражнение, которое помогло бы ученику найти «ключ» к освоению темы; во время интерактивных упражнений необходимо предоставлять ученикам время подумать над заданием, чтобы они восприняли его серьезно, а не механически исполнили его; учитывать темп работы каждого учащегося и его способности; на одном занятии использовать максимум два интерактивных метода; провести неторопливое обсуждение по итогам выполнения интерактивного упражнения, в том числе актуализируя ранее изученный материал.

Таким образом, применение интерактивных методов обучение предполагает знание педагогом особенностей и условий их внедрения в учебно-воспитательный процесс.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное в данной работе исследование теоретико-методологических основ применения интерактивных методов обучения позволяет сделать следующие основные выводы:

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, можно сформулировать определение следующим образом: «интерактивные методы» — это методы обучения, основанные на взаимодействии обучающихся между собой. Интерактивные методы являются актуальной инновацией в системе современного образования. Такая форма работы способствует повышению мотивации учеников к обучению, устойчивому усвоению знаний, развитию творческих способностей и коммуникативных качеств личности, учат детей принимать самостоятельно решения и получать знания практическими методами. В специализированной литературе существуют различные подходы к классификации интерактивных методов обучение. Самой распространенной является классификация, основанная на групповых и индивидуальных формах организации деятельности. Для эффективной организации образовательной деятельности с применением интерактивных методов необходимо безусловное знание педагогом системной классификации методов обучения и обоснованный выбор оптимального их сочетания, исходя из учета учебных задач и психолого-физиологических, индивидуальных возможностей учащихся. Необходимым условием для внедрения интерактивных методов в учебно-воспитательный процесс является знание методики их использования, обоснованного выбора форм и моделей работы с технологиями.

Список литературы:

. Кашлев методы обучения. Минск: ТетраСистемс, 2011г.; , , Боков о методах интерактивного обучения студентов по ФГОС 3 в техническом университете: для преподавателей ТУСУР – Томск: ТУСУР, 2012. – 87 с.; Сластенин, : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , . – М.: Академия, 2011г.; Фабрикантова технологии и мультимедийные средства обучения : учебное пособие для студентов факультета дошкольного и начального образования: Мин-во образования и науки Рос. Федерации, ФГБОУ ВПО «Оренб. гос. пед. ун-т». — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2015 г.;

Периодические издания:

  5. Информационно-методический вестник для учителей 1 ступени общего  среднего образования: отдел образования Свислочского райисполкома. - №2, 2011 г.;

6. Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна»: Journal № 2, 2012 г.;

Интернет ресурсы:

7. Аствацатуров уровня интерактивности, 2011 г. - [Интернет источник]: http://didaktor. ru/tri-urovnya-interaktivnosti-multimedijnoj-razrabotki/#more-1513;

8. Смолянинова информационной коммуникативной компетентности будущих учителей на основе использования мультимедиа-технологий, 2012 г.- [Интернет источник]: 

  http://ipps2.sfu-kras. ru/sites/ipps. institute. sfu-kras. ru/files/publications/75.pdf;

9. Шапарова как прием технологии критического мышления: методическая разаработка. – Социальная сеть работников образования, 2014 г. - [Интернет источник]:  http://nsportal. ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2014/01/29/klaster-kak-priem-tekhnologii;

10. Кузьмина методы обучения на уроках математики: квалификационная работа, 2015 г. - [Интернет источник]: http://infourok. ru/interaktivnye_metody_obucheniya_na_urokah_matematiki-290543.htm;



1 Информационно-методический вестник для учителей 1 ступени общего среднего образования: отдел образования Свислочского райисполкома. - №2, 2011 г. – С.16;


2 Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна»: Journal № 2, 2012 г. - С.2;


3 , , Боков о методах интерактивного обучения студентов по ФГОС 3 в техническом университете: для преподавателей ТУСУР – Томск: ТУСУР, 2012. – С.6;

4 Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна»: Journal № 2, 2012 г. - С.3-4;

5 Аствацатуров уровня интерактивности, 2011 г.

6 Смолянинова информационной коммуникативной компетентности будущих учителей на основе использования мультимедиа-технологий, 2012 г. - С.2;

7 Сластенин, : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , . – М.: Академия, 2011г. - С.372;

8 Шапарова как прием технологии критического мышления: методическая разаработка. – Социальная сеть работников образования, 2014 г., С. 3;