Применение проблемного обучения в методике преподавания истории в СПО
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение Самарской области
«Тольяттинский музыкальный колледж имени »
преподаватель
История является одной из основных дисциплин, формирующих мировоззрение т. к. опирается на опыт предшествующих поколений. Учитывая особенность дисциплины, мы можем сказать, что она позволяет глубоко ориентироваться в различных общественных конструкциях, критически осмыслять, анализировать, структурировать информацию, подбирать аргументы. Немаловажным аспектом является междисциплинарная связь истории с большим перечнем обществоведческих дисциплин, что позволяет иметь различные углы зрения на исторические факты, грамотно работать с потоком информации.
В современное время традиционный подход уже не позволяет формировать личность, способную соответствовать требованиям времени и постоянно меняющимся стандартам. Воспитывая свободную развитую личность, способную к творчеству, а самое главное способную быстро ориентироваться в стремительно меняющемся мире, необходимо научить эту личность хотеть получать новые знания, ориентироваться в огромном потоке различных точек зрения и толкований на те или иные исторические факты. В связи с этим становится актуальным применение проблемного обучения т. к. особенностью этого метода является его пластичность и универсальность и он, несомненно, вносит свой вклад в междисциплинарные связи.
Технология проблемного обучения, безусловно, не нова, в нашей стране она получила распространение в 30-х годы. Возникновение дидактической системы проблемного обучения в советской педагогике связывают с исследованиями (организация содержания и построение процесса обучения), (построение процесса обучения), , (содержание и методы обучения), (построение системы приёмов познавательной деятельности), и (построение процесса научения), и Д. Брунера (организация содержания) и (построение процесса обучения).
В зарубежной педагогике концепция проблемного обучения развивалась под влиянием идей Джона Дьюи, он обосновывал свою концепцию на том что мысль индивида движется к состоянию, проходя определенные этапы :
1. принимаются во внимание все возможные решения или предположения;
2. индивид осознает затруднение и формулирует проблему, которую необходимо решить;
3. предположения используются как гипотезы, определяющие наблюдения и сбор фактов;
4. проводится аргументация и приведение в порядок обнаруженных фактов;
5. проводится практическая или воображаемая проверка правильности выдвинутых гипотез.
В психолого-педагогической литературе проблемное обучение рассматривается как форма активного обучения, которая базируется на психологических закономерностях; как обучение, в котором обучаемые систематически включаются в процесс решения проблем и проблемных задач, построенных на содержании программного материала; в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых знаний.
В основе моделирования занятий в процессе проблемного обучения: 1.создание проблемных ситуаций, 2.обучение в процессе решения проблем, 3. сочетание поисковой деятельности и усвоения знаний в готовом виде.
Проблемная ситуация – состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний и новых способов их получения. Проблемные ситуации различаются по ситуации неизвестного, по уровню проблемности, по виду «рассогласования» информации, по другим методическим особенностям.
Ситуации интеллектуального затруднения чаще всего создаются с помощью проблемного вопроса. В педагогической литературе определены следующие отличительные черты проблемного (продуктивного) вопроса: 1.) сложность, выступающая в форме противоречия, 2.) ёмкое содержание, 3.) увлекательная форма, 4.) доступный для ученика уровень сложности.
В процессе работы, как правило, используются проблемные вопросы в форме познавательной (проблемной) задачи. Особое внимание заслуживает методика конструирования проблемных заданий, предложенная : проблема с указанием параметров и условия решения может быть предъявлена со стороны. Во всех случаях проблема перерастает в проблемную задачу как её принято называть. Проблемная задача представляет собой проблему, решаемую при заданных условиях или параметрах, и отличается от проблемы тем, что в первой заведомо ограничено поле поиска решения.
Алгоритм решения проблемной задачи включает 4 этапа. На первом этапе осознания проблемы учащиеся вскрывают противоречие, заложенное в вопросе, для чего находят разрыв в цепочке причинно-следственных связей. Это противоречие может быть разрешено с помощью гипотезы. Формулирование гипотезы составляет второй этап. Третий этап решения проблемы – доказательство гипотезы. Поиск путей доказательства гипотезы требуют от учащихся переформулировки задания или вопроса. Заканчивается решение проблемы общим выводом, в котором изучаемые причинно-следственные связи углубляются и раскрываются новые стороны познаваемого объекта или явления. Это четвёртый этап решения проблемы.
Совокупность целенаправленно сконструированных задач, создающих проблемные ситуации, призвана обеспечить главную функцию проблемного обучения – творческое усвоение содержания образования, усвоение опыта творческой деятельности.
Суть проблемного обучения заключается в поисковой деятельности, которая начинается с постановки вопросов, закладываемых в учебных программах, далее последовательно выдвигаемых в учебниках, в изложении и объяснении знаний преподавателем, в разнообразной самостоятельной работе обучаемых.
Таким образом, в основе проблемной ситуации – удивление, озадаченность тем, что новый факт противоречит имеющимся правильным знаниям, вернее не может быть объяснён с их помощью.
Проблемные ситуации можно создавать различными методами:
- показывая «невозможность» использования теоретических знаний в определённых нестандартных ситуациях,
- побуждая к прогнозированию дальнейшего развития событий законченного произведения или их развёртывания в иных условиях,
- показывая несоответствие нового факта известному знанию,
- давая задание сравнить несравнимые на первый взгляд факты
Несомненной аргументацией применения этого метода в СПО является не только воспитание развитой личности, творчески мыслящей, способной ориентироваться в потоке информации, умеющей анализировать и применять новые знания, но и развитие компетенций у обучаемого как общих, так и профессиональных.
Таким образом, проблемное обучения создать условия, при которых учащиеся открывают новые знания, овладевают новыми способами поиска информации, развивают проблемное мышление.
Список использованной литературы:
1 Бейзеров обучение: Образование в современной школе.- 2005, №12, с.48 – 50.
2. Гальперин обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Изд-во МГУ, 1985. – 82 с.
3. «Проблемное обучение в курсе истории» // Преподавание истории в школе 1999, № 8. – с. 16 – 21.
4. Ильницкая ситуации и пути их создания на уроке. М., 1985. – 76 c.
5., Коджаспирова словарь. М.: Академия, 2000
6.Коротаева технологии в познавательной деятельности. М., 2003.
7.Коротаева технологии: Вопросы теории и практики внедрения. Екатеринбург: УрГПУ, 2005
8.Кудрявцев, обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.:3нание, 1991. – 80 c.
9. Кукушкина технологии уч. пособие для студентов пед. спец./ . – М. 2004. – 336 с.
10. Шейн Дж. С. Свобода учить, свобода учиться. М.: Народное образование, 1994. – 95 с.
11. Левитес обучения: современные образовательные технологии. М.: ИПП; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. – 230 с.
12. Лернер методов обучения. - М.: Знание, 1976. – 132 с.
13. Матюшкин, A. M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972. – 176 c.
14.роблемное обучение, Учительская газета, 2005, №39, с.16 –Интернет ресурсы:
1. readmas. ru Проблемное обучение // Cловарь
2. vocabulary. ru Проблемное обучение // сихологический словарь, 2000 // Национальная психологическая энциклопедия –
